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第一、著(zhù)名教育學(xué)家馬卡連柯認為：“全部教育過(guò)程應該是在通過(guò)集體、在集體、為了集體的原則下進(jìn)行的”。因此我認為提高學(xué)生的主體性地位，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地參與班級管理,是培養學(xué)生班級責任心的關(guān)鍵所在。比如上述事件，如果我在班級管理中，能夠放手讓學(xué)生全員參與，各盡所能，群策群力，以主人翁的態(tài)度參與班級管理，這樣不僅不會(huì )發(fā)生垃圾無(wú)人問(wèn)津現象，更重要的是能夠充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，讓他們以主人翁的態(tài)度投身于班級管理中，鍛煉并提高班級管理能力，增強責任感。

第二、尊重學(xué)生的人格和建議，相信學(xué)生的智慧和能力

青少年學(xué)生都有人格尊重的強烈要求，一個(gè)有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學(xué)生的人格，不說(shuō)有辱學(xué)生人格的話(huà)，不做輕視學(xué)生人格的事。不管是平時(shí)相處還是批評教育，都應該讓學(xué)生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學(xué)生自然就會(huì )尊敬老師、服從老師，樂(lè )于接受老師的指導乃至批評教育。學(xué)生對班級工作或班隊活動(dòng)經(jīng)常會(huì )提出批評意見(jiàn)或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動(dòng)；不宜采納的則及時(shí)給以認真的解釋?zhuān)瑒?wù)必讓學(xué)生感到老師對他本人及其意見(jiàn)或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學(xué)生心理得到滿(mǎn)足和愉悅，便會(huì )對集體更有責任感，這種責任感還會(huì )進(jìn)而發(fā)展成為社會(huì )責任感。

此外，在班級工作中，班主任老師可以只交待一些經(jīng)驗性的注意事項，具體操作讓組織者充分發(fā)揮其智慧和主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵他們創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。制定班規班約，首先在班內充分展開(kāi)討論，廣泛征求意見(jiàn)，然后班主任與班干部共同起草，再交全班討論、修改，最終定稿，力求使班規班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數學(xué)生認可。班內出現什么問(wèn)題，班主任先不必急于做結論，而是引導學(xué)生開(kāi)展討論，透徹分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見(jiàn)，這樣做，既強化了學(xué)生自我教育的效果，同時(shí)也是民主精神的發(fā)揚，對學(xué)生思想水平和能力的提高都大有好處。

第三、現代教育理論認為，在教育教學(xué)實(shí)踐工作中，教師是個(gè)決策者，不再是一個(gè)執行者。這就說(shuō)明，在現代教育實(shí)踐中，教師要與學(xué)生通力合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，與學(xué)生合作也班主任工作的重點(diǎn)，也是培養學(xué)生責任心的一個(gè)手段。對于班級管理，班主任不能“一手包辦”，而應建立以學(xué)生為主體，全員參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關(guān)系，以此增強學(xué)生的主人翁意識。

第四，時(shí)刻不忘責任心的教育。在這件事后的第一次班會(huì )課，我開(kāi)展了責任心教育主題班會(huì )。在班會(huì )上我給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)材料，臺灣高震東教授的演講稿《天下興亡，我的責任》。通過(guò)學(xué)習這篇文章，我引導學(xué)生自覺(jué)的知道自己的責任，我說(shuō)：“現在教室地面臟，有碎紙，是誰(shuí)的責任？”學(xué)生馬上回答說(shuō)：“我的責任”?！霸撛趺崔k？”“撿起來(lái)?！睂W(xué)生紛紛撿起地上的廢紙。我又說(shuō)：“同學(xué)們，今天拾起來(lái)說(shuō)明我們都喜歡干凈的教室，都有講衛生的習慣，很好！以后見(jiàn)到地上有廢紙怎么辦？”“撿起來(lái)”“在校園里見(jiàn)到廢紙怎么辦？”“我們也撿起來(lái)！”“好，我們大家都能做到這一點(diǎn)，我們就能有一個(gè)干凈整潔的環(huán)境。但是，源頭是誰(shuí)呀？還是我們自己，都不亂扔，還會(huì )有嗎？文章說(shuō)了。誰(shuí)亂扔碎紙就是不愛(ài)國。我們做愛(ài)國者還是做不愛(ài)國者？”“做愛(ài)國者”孩子們齊聲答到，“怎樣才能不扔呢？”“制訂紀律，老師?！薄罢l(shuí)制訂？”“老師！”“不，我們大家要遵守的，應該有我們大家來(lái)訂，怎樣訂？訂什么？大家討論。大家你一言我一語(yǔ)，各執一詞，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：”老師這不行?！盀槭裁囱?？”“這樣雜亂，應該讓同學(xué)把自己的建議寫(xiě)下來(lái)，讓一個(gè)人匯集起來(lái)，再進(jìn)行討論通過(guò)”。聽(tīng)到這話(huà)，我很高興，因為，我又發(fā)現了一個(gè)好的班干部苗子。于是我說(shuō)道：“行，我們大家就讓他來(lái)管理這件事，行嗎？”他一點(diǎn)也不含糊就承擔下來(lái)。并且布置的井井有條。這樣，班級衛生公約出臺了。我班從開(kāi)學(xué)到放假可以說(shuō)再沒(méi)有過(guò)一次地上有廢紙屑的或者不倒垃圾的現象了。這些不僅是出臺了衛生公約，更重要地是班級人人注重這個(gè)問(wèn)題，積極管理，同學(xué)們還想出了每人桌下一個(gè)廢紙袋，廢紙整理后放進(jìn)班級廢紙箱里，進(jìn)行再處理。學(xué)生不亂扔廢紙了，不僅是班級衛生搞好的一個(gè)主要條件，更重要的是養成了講究衛生的好習慣。為了提高學(xué)生的責任心，我班學(xué)習魏書(shū)生老師管理班級的方法，把學(xué)校的班級管理工作分成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡做的管理事務(wù)，兩個(gè)人共同管理一件或兩件事情，自己制訂規則和管理目標，班級里人人有事做，事事有人管。并且，大家根據學(xué)校制訂的班級量化考核標準制訂出班級各工作的考核，進(jìn)行評比。學(xué)生的責任心增強了，班級工作也做好了。
　　當然，責任心教育不可能僅靠一次班會(huì )就能樹(shù)立起來(lái)的。在班級管理中，要采用責任心強的同學(xué)帶動(dòng)責任心弱的同學(xué)去管理同一件事，然后，責任心弱的同學(xué)和責任心強的同學(xué)分時(shí)間段管理這件事情，通過(guò)對比管理，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提高責任心弱的同學(xué)。但是，班主任需要注意的是：在這件工作中，老師的指導和親切的鼓勵遠比批評和說(shuō)教重要。培養學(xué)生的責任心教育是一件漫長(cháng)的工作，需要長(cháng)時(shí)間的教育和系列活動(dòng)的開(kāi)展中進(jìn)行的，急功近利的思想要不得。

“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習慣；把一個(gè)習慣播種下去，收獲的將是一種性格；一種性格關(guān)系到一個(gè)人的命運；” 具有了責任心的性格，就會(huì )收獲一個(gè)金色的人生。
    雖然我們每一個(gè)人不可能都獲得成功，但是卻不可缺少責任心。培養學(xué)生的責任心，可以說(shuō)是關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的命運，決定著(zhù)學(xué)生的人生。學(xué)生責任心強，做任何事情都很負責任，非常認真，就磨練了意志，具備了克服困難的毅力，做事情就容易成功，我想學(xué)校教育的重要性就在于培養學(xué)生的責任感。

             “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”?！皹?shù)”