一、培養孩子交往能力的誤區影響孩子交往能力的家庭教育成因與指導
文/趙霞（家庭教育高級指導師、首期家庭教育EMBA課程班學(xué)員）
（一）誤區的表現
1、認為孩子的交往能力不需要培養。
在交往能力培養方面，父母在自身成長(cháng)的過(guò)程中很少受正規的教育指導，在孩子交往能力的培養方面缺乏培養的意識，認為“樹(shù)大自然直”，孩子在與人交往過(guò)程中表現出不知所措、膽小、怕生時(shí)，父母認為這是天生的，是孩子本身的性格所致，反而埋怨孩子不善交往，卻不知道給他以正確的引導。當孩子在家單獨玩，不主動(dòng)出去和同伴交往時(shí)，有的家長(cháng)卻還認為孩子的表現乖、聽(tīng)話(huà)，忽視了對孩子與人交往能力的培養，導致孩子群體合作意識欠缺。
2、不允許其他孩子到家里來(lái)玩。
當今社會(huì )快節奏的生活，使人們的工作壓力、生活壓力逐漸增大，在有限的時(shí)間里，人們沒(méi)有更多的精力去收拾裝飾一新的房間。因此，很多父母就不允許其他孩子到家里玩，怕把家里搞亂，沒(méi)時(shí)間手拾。有的家長(cháng)害怕孩子聚在一起，損壞家里的物品，或者害怕孩子聚在一起貪玩，誤了學(xué)習時(shí)間。實(shí)際上這樣一來(lái)，反而使孩子缺少了與人交往的條件和環(huán)境，孩子與生俱來(lái)的交往需求被逐漸抹殺，缺少自己同齡的伙伴。有人曾對小學(xué)生做過(guò)抽樣調查，結果發(fā)現，有50.7％的孩子由于缺乏玩伴，經(jīng)常一個(gè)人在家上網(wǎng)、看電視；13.3％的孩子喜歡和保姆、家長(cháng)等長(cháng)輩玩；36％的孩子沒(méi)有固定的人際交往圈子。這種調查結果顯示，家長(cháng)不能給孩子提供盡可能多的與玩伴交流的場(chǎng)所，這樣就會(huì )導致孩子性格孤僻，內心單調，適應社會(huì )的能力差。
3、總是代替孩子交往。
現在很多家長(cháng)在孩子人際交往能力的培養方面不善引導，而把自己交友的標準、價(jià)值觀(guān)強加給孩子，不講民主，家長(cháng)說(shuō)了算，不尊重孩子的意見(jiàn)，有的家長(cháng)帶孩子見(jiàn)到熟人時(shí)，孩子還沒(méi)說(shuō)話(huà)，家長(cháng)就先開(kāi)口，給孩子貼上“膽子小”“不太會(huì )說(shuō)話(huà)”“性格內向”“怕見(jiàn)生人”“不愛(ài)問(wèn)好”等標簽，這樣一來(lái)，孩子本來(lái)想要說(shuō)的話(huà)也不敢、不用講出口了，由此在交往中就會(huì )表現出被動(dòng)、膽怯、消極、依賴(lài)，缺乏自主意識等。
4、以功利目的誤導孩子間的真誠交往。
在當今物欲橫流的社會(huì )中，很多家長(cháng)與人交往常帶有濃重的功利色彩。交往變成了交換。這種思想無(wú)形當中給孩子造成很多的負面影響。有的家長(cháng)在指導孩子與同伴交往過(guò)程中，還會(huì )說(shuō)“你跟他玩有什么好處”，孩子之間本來(lái)是真誠的交往，大人的這種思想，不僅限制了孩子交往的圈子，更會(huì )使孩子在交往中加入更多的功利性，這樣的孩子不會(huì )得到同伴的歡迎。
5、認為孩子還小，待人接物不周全沒(méi)關(guān)系。
很多家長(cháng)認為，孩子待人接物方面的教育，是孩子長(cháng)大以后的事，孩子還小，待人接物不周全沒(méi)關(guān)系。其實(shí)，孩子從小接受的教育對他后來(lái)的成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生很大的影響，孩子待人接物的態(tài)度在很大的程度上會(huì )影響他的人際關(guān)系。越早擁有禮貌的態(tài)度，孩子就越容易被別人接受。如果孩子沒(méi)有禮貌，常?？诔霾晃拿髡Z(yǔ)言，不尊重他人，那么這樣的孩子就不容易得到別人的擁護。
6、只讓孩子和學(xué)習好的孩子交往。
孩子的智商原本有差異，再加上學(xué)習習慣、興趣等方面的因素，每個(gè)孩子的學(xué)習成績(jì)會(huì )有很多的差異。但是很多家長(cháng)卻給孩子灌輸這樣一種思想，覺(jué)得不值得和那些在學(xué)習上比自己弱的人交往。其實(shí)家長(cháng)應該意識到，每個(gè)孩子都有他的優(yōu)點(diǎn)和不足，就算孩子的同伴在學(xué)習上不如您的孩子，他的身上也會(huì )有很多長(cháng)處值得學(xué)習。孩子應該對處于弱勢的人表示應有的尊重，并在力所能及的情況下盡力幫助別人，互相取長(cháng)補短。一個(gè)從小就懂得尊重，懂得對弱者付出愛(ài)心的孩子，才更容易被別人接受。
7、認為孩子只要學(xué)習好就行。
在目前這種激烈的社會(huì )競爭中，諸多家長(cháng)認為孩子只要學(xué)習好就行，其他的都可以忽略不計。殊不知，這樣的孩子從小缺乏健全人格的培養，長(cháng)大后也只能是個(gè)書(shū)呆子，甚至會(huì )因為人際交往而出現更大的問(wèn)題。國內一名牌大學(xué)的男生，在哈佛讀博士，獲全額獎學(xué)金，但因為從小只注重學(xué)習，導致性格孤僻，不喜交往，心理壓抑，去美三個(gè)月后便臥軌自殺?？梢?jiàn)，沒(méi)有朋友、不會(huì )交往的孩子可能出現的問(wèn)題比考試不及格、學(xué)業(yè)失敗還要嚴重，所以不能認為孩子只要學(xué)習好就行，而忽視人際交往在個(gè)人成長(cháng)道路上的重要性。
（二）成因分析
1、重安全，限交往。
家庭對于獨生子女視若掌上明珠，生怕孩子單獨出去與人交往會(huì )產(chǎn)生一些不安全因素。如：會(huì )磕著(zhù)、絆著(zhù)，與他人交往，孩子會(huì )吃虧受委屈，防止學(xué)壞，還是少接觸為妙等。這些思想就限制了孩子與他人廣泛地交往。
2、重智商，輕情商。
現存教育體制的弊端“一考定終身”，使得家長(cháng)把注意力主要放在孩子的學(xué)習成績(jì)上，而忽略了對孩子良好交往能力的培養?？粗胤謹祬s忽視無(wú)法用分數衡量的內在素質(zhì)的培養，尤其是社會(huì )人必備的人際交往能力的培養。讓孩子做作業(yè)，參加各種興趣班以及輔導班，使孩子沒(méi)有時(shí)間去和伙伴交往。
3、多溺愛(ài)，少管教。
家長(cháng)對孩子的溺愛(ài)造成了孩子一切以自我為中心，形成了一些不良的品行。如：罵人、打人、撒謊、無(wú)理取鬧、惹事、小氣愛(ài)占便宜、嫉妒、脾氣壞、驕傲自大、不隨和、冷漠等，造成了孩子在同伴中不受歡迎。
4、好面子，愛(ài)包攬。
家長(cháng)生怕孩子在眾人面前的表現不夠出眾而有損自己的臉面，因此，很多時(shí)候，將孩子與他人的交往包辦代替，殊不知，父母過(guò)分的呵護，會(huì )成為孩子形成人際交往能力的阻力，雖然維護了自己的面子，卻讓孩子失去了交往的機會(huì )。有的父母還教育孩子說(shuō)“若有人打你，你就打他，否則沒(méi)面子”“人若犯我、我必犯人”，這種錯誤的教育觀(guān)念，就會(huì )導致孩子在與他人交往中受挫。
二、家庭培養孩子交往能力的途徑
（一）創(chuàng )設民主和諧的家庭氛圍
人是環(huán)境的產(chǎn)物，家庭環(huán)境是由家庭成員共同創(chuàng )造的，同時(shí)它又對每一個(gè)成員的個(gè)性有著(zhù)至關(guān)重要的影響。尤其是處在成長(cháng)過(guò)程中的孩子，環(huán)境的作用力是巨大的。父母的感情和諧融洽，對待老人友善孝順，對待孩子溫柔教育，孩子身處于和諧的家庭氣氛中，在與同伴進(jìn)行人際交往時(shí)，往往對人態(tài)度友善，樂(lè )于幫助信任他人，不主動(dòng)與人發(fā)生爭執，在發(fā)生矛盾時(shí)能主動(dòng)讓步和平化解矛盾，比較容易贏(yíng)得良好的人際支持。受父母的這種民主的言談處事的影響，孩子對他所處的環(huán)境也能以主動(dòng)和自信的姿態(tài)出現，能夠從容理智的解決問(wèn)題。
經(jīng)常發(fā)生爭執的父母，常造成家庭氣氛的緊張不安，使孩子造成焦慮不安的情緒，在進(jìn)行人際交往時(shí)不信任他人，拒絕他人的幫助，與人交往時(shí)的交往語(yǔ)言及態(tài)度極不友善，不顧及他人的自尊心挫傷他人的自尊心，是別人產(chǎn)生“討人嫌”的印象，自己極易產(chǎn)生自卑或多疑的不良心理，甚至還有一些暴力的傾向！由此可見(jiàn)，創(chuàng )設民主和諧的家庭氛圍對孩子交往能力的培養至關(guān)重要。
（二）做孩子與人交往的榜樣
前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“父母自身的行為對孩子有重大影響。不要以為只有你們同孩子談話(huà)和教導孩子、吩咐孩子的時(shí)候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時(shí)候，都是在教育孩子。你們怎樣穿衣，怎樣跟別人說(shuō)話(huà)，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報……所有這一切，對孩子都有很大的教育意義。”
孩子從出生起，就一直感受著(zhù)父母對己對人的態(tài)度，并從中模仿家長(cháng)待人接物的態(tài)度與方式。父母應在孩子面前以身作則，要求孩子做到的自己一定也要做到，否則就無(wú)法使孩子信服。所以父母一定要重視和利用自身對子女的榜樣作用，為孩子樹(shù)立一個(gè)可以信賴(lài)、可以模仿且可以直接感受到的交往榜樣。
（三）學(xué)會(huì )尊重孩子
有些家長(cháng)總是說(shuō)：孩子是我的，我叫他怎么做她就應怎樣做。覺(jué)得自己有權力支配自己的孩子，對孩子的生活過(guò)度的限制、干涉。其實(shí)，孩子作為獨立的生命個(gè)體，同樣渴望得到他人的尊重，長(cháng)大后他也就會(huì )懂得該如何去尊重他人；孩子最初的受人尊重的感覺(jué)是從父母那里得到的，尊重別人的意識也是在日常生活中經(jīng)過(guò)多次訓練、教育，不斷強化而逐漸建立起來(lái)的。
如果你忽略孩子、侮辱孩子、厭惡孩子、或是虐待孩子，就會(huì )讓孩子越來(lái)越孤僻，因為孩子像大人一樣，他們需要被愛(ài)，被尊重。如果父母行為殘暴，孩子會(huì )以為全世界的人讀一樣的殘暴，自然會(huì )對“人”又怕又憎惡，從而產(chǎn)生孤僻的性格。如果你尊重孩子，孩子自然樂(lè )意與你交往，進(jìn)而喜歡與他人交往。
（四）幫助孩子結交朋友
一般說(shuō)來(lái)，孩子都喜歡交友，喜歡和其他孩子娛樂(lè )、學(xué)習。但確實(shí)也有一些孩子“不合群”，對交友不積極，勢必影響其身心健康發(fā)展，堵塞了孩子學(xué)習社會(huì )、獲取經(jīng)驗的一條重要途徑。
1、創(chuàng )造交友的機會(huì )。
對性格內向，滿(mǎn)足于內部心理活動(dòng)的孩子，父母應為他們創(chuàng )造交友的機會(huì )，讓他們體會(huì )到交友的快樂(lè )。比如，主動(dòng)邀請孩子的同學(xué)或鄰里孩子參加孩子的生日晚會(huì )，讓孩子體驗到同學(xué)、朋友送給他的禮物和祝賀，帶來(lái)的歡愉和內心的滿(mǎn)足。多帶孩子到少年宮、游樂(lè )場(chǎng)或其它孩子較多的公共場(chǎng)合，主動(dòng)為孩子尋找?jiàn)蕵?lè )伙伴，使孩子感到外部世界的精彩有趣，幫助孩子從“封閉”的自我，走向“開(kāi)放”的自我。
2、不要無(wú)根據地限制孩子與同伴交往。
對心理能量消耗太大的孩子，父母應減輕他們的家務(wù)、學(xué)習負擔，使其有時(shí)間和精力結交朋友。同時(shí)，要支持孩子的正常交往，使家庭成為孩子們樂(lè )意來(lái)做客的場(chǎng)所，讓孩子們喜歡到自己家中來(lái)。父母應該幫助孩子發(fā)展和鞏固他們的交際圈。
3、幫助孩子選擇朋友。
隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，活動(dòng)范圍的明顯擴大，社交圈也變得越來(lái)越復雜。他們結交的不僅有鄰里伙伴、同班同學(xué)、還有本校和外校的學(xué)生，以及社會(huì )上的其他人。父母有必要了解孩子的交友情況，引導和幫助孩子選擇朋友。俗話(huà)說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”。良好的交往關(guān)系，有利于孩子社會(huì )化，使孩子學(xué)會(huì )許多個(gè)人在社會(huì )生活中應該具有的各方面的能力，而不良的交往關(guān)系，往往會(huì )使孩子受到不良影響，甚至會(huì )使孩子走入歧途。所以，孩子的交往活動(dòng)越復雜，所處的群體越多，父母越有責任引導和幫助孩子選擇朋友。
（五）教孩子做一個(gè)讓他人喜歡的人。
在生活中，有的孩子雖有交友積極性，卻不容易找到朋友。 其主要原因是，有的孩子我行我素，逞強霸道，行為粗暴，動(dòng)輒打罵人，缺乏同情心，不能與同伴和睦相處，被其他孩子厭棄。對這些孩子，父母有責任教育和幫助他們，使他們成為一個(gè)受他人喜歡的人，就會(huì )和同伴融洽相處。
1、引導孩子要學(xué)會(huì )相互學(xué)習，善于發(fā)現對方的優(yōu)點(diǎn)。
獨生子女有一個(gè)缺陷，因為在家里往往比較容易受寵，不大容易去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，你只有發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，你才會(huì )和別人交往。同伴交往的一大功能就是相互學(xué)習，因為孩子的學(xué)習是一種觀(guān)察性學(xué)習，孩子懂道理經(jīng)常不是聽(tīng)會(huì )的而是看會(huì )的，我看看你怎么做，你挨打了，我可要小心了，我要注意了，我不能挨打。你燙傷了，我也得注意，我這么做也會(huì )燙傷，所以說(shuō)孩子在一起是全體社會(huì )化在相互影響，所以要讓他在交往中學(xué)會(huì )互相學(xué)習，“見(jiàn)賢而思齊焉，見(jiàn)不賢而自省焉”。
2、教孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，了解別人。
人與人之間的合作，需要傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是孩子必須具備的美德。因為“以心換心”是人際交往中的重要守則。打開(kāi)心扉，別人方可走近你的世界，所以，快樂(lè )、熱情、誠摯的孩子更常受到大家的喜愛(ài)。如果你希望孩子在社交中受人喜愛(ài)，那么他首先要體現真誠、謙遜、不壟斷談話(huà)。一個(gè)真誠的孩子，更容易感染人，架起與人交往的橋，更有能力獲得成功的機會(huì )。謙遜則是一種內在的彬彬有禮，謙遜的孩子往往能夠理解他人，說(shuō)話(huà)得體，不以自我為中心，自吹自擂，能夠注意別人的興趣。善于傾聽(tīng)他人心聲的孩子，就更能了解別人，相互理解，這樣，他就更能與人為善，與他人有一種和諧的合作關(guān)系。
3、引導孩子在交往中講信用。
信賴(lài)感是人際交往中的重要因素，是社交能力的基礎。守信的孩子，別人就愿意與他合作，講信用能博得他人的信任。
4、引導孩子學(xué)會(huì )關(guān)心幫助他人。
在現實(shí)生活中，很容易發(fā)現一些難以與人相處的人往往會(huì )是那些樂(lè )于計較、爭斗得太過(guò)“聰明”的人。他們不想吃一點(diǎn)虧，總想在與人交往中占盡可能多的便宜；他們只想讓別人幫助自己，而不愿去想如何盡自己的力量幫助別人。久而久之，這種人就會(huì )逐漸的被人孤立。
5、教孩子學(xué)會(huì )寬容。
俗話(huà)說(shuō)，“事臨頭三思為妙，怒上心一忍最高”“忍得一時(shí)之氣，免卻百日之憂(yōu)”。這些話(huà)說(shuō)的就是在人際交往中應該學(xué)會(huì )寬容忍讓。寬容忍讓在一些人的眼里被看做是懦弱、是無(wú)能、是窩囊，其實(shí)不然。適當的忍讓代表著(zhù)胸懷和度量，是一種大家風(fēng)范，是真正強者的表現。教會(huì )孩子保持豁達的風(fēng)度，對別人的批評要抱“有則改之，無(wú)則加勉”的態(tài)度，對有些不切實(shí)際的批評，既可以找個(gè)適當的機會(huì )作些說(shuō)明，也可以保持沉默讓時(shí)間來(lái)說(shuō)明。
（六）引導處理好孩子之間的沖突
孩子在交往中難免會(huì )發(fā)生沖突，比如，其他孩子的某種行為造成了自己的痛苦，被踩著(zhù)、撞著(zhù)了，或者對方妨礙了自己的行動(dòng)，侵犯了自己的玩具、書(shū)籍等方面的所有權。當孩子之間產(chǎn)生沖突時(shí)，有的父母怕自己孩子受人“欺負”，就對孩子說(shuō)：“如果別人同你吵架或打架，不要怕，同他對吵對打，打不過(guò)你就抓就咬”“做人不能太老實(shí)，太軟弱，要兇，要狠”。其結果，只會(huì )加劇孩子之間的沖突，影響孩子之間甚至大人之間的人際關(guān)系，有的還會(huì )釀成嚴重后果。正確的做法是，家長(cháng)對孩子的沖突要立場(chǎng)客觀(guān)、公正、既要發(fā)現別人的孩子的缺點(diǎn)，也要認識到自己孩子的毛病，絕不偏袒自己的孩子。
交際作為一種能力，不是天生的，而是后天培養逐步形成的。孩子在人際交往中遇到矛盾是不可避免的，而善于解決交往矛盾，是高水平的合作與交往能力的標志。法國心理學(xué)家高頓教授通過(guò)一項專(zhuān)題研究證實(shí)，那些在兒童時(shí)代難以接受批評的孩子，長(cháng)大后也大多會(huì )對批評持“厭惡”或干脆“抗拒”的消極態(tài)度。因此，當孩子跟同齡人交往時(shí)，若能有意識地引導、鼓勵，設法使孩子體驗到交往中的成功與滿(mǎn)足，就會(huì )提高人際交往能力。
總之，人際交往是一種思想、觀(guān)點(diǎn)和感情的碰撞，在頻繁的碰撞中，雙方往往可以獲得啟示，獲取靈感，得以共同提高。家庭培養孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能完成的，它需要我們家長(cháng)做個(gè)有心人，認真分析孩子的特點(diǎn)，有的放矢，為孩子營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，進(jìn)行悉心指導，讓孩子學(xué)會(huì )與人交往的技巧，獲得積極的交往的體驗，并從中體驗到人際交往的樂(lè )趣，逐步提高孩子交往的能力，使他們在未來(lái)的生活中感受更多的成功與幸福。
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