四、疏離浮躁
老子說(shuō)：“輕則失根,躁則失君?！边@是非常有理的。我為什么提出疏離浮躁呢？因為我們老師一旦浮躁之后，就很難有定心。而讀書(shū)可以使你駛入一個(gè)很寧靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上了“會(huì )當凌絕頂”的境地。
1、淡泊名利的李秀偉
我采訪(fǎng)了全國很多老師，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師，他們所有成名者，無(wú)一不是有“定心”者，無(wú)一不是疏離浮躁者。
2001年10月份，我在《山東教育》上發(fā)表了一篇長(cháng)篇通訊《教育生態(tài)為改革注入生命活力——臨沂市羅莊區羅莊辦事處中心小學(xué)教育創(chuàng )新透視》，其中寫(xiě)了一位非常年輕的小學(xué)語(yǔ)文老師李秀偉。他是2004年省教育廳64位齊魯名師當中的一員，她對教育生態(tài)的研究遠遠超越了一般的老師，他可以和一些教育大家進(jìn)行深層次的對話(huà)，他的心境達到了視名利如浮云的境界。第一次調李秀偉到區辦公室當秘書(shū)，她不干。經(jīng)人勸說(shuō)，勉強去了幾天，還是回去了。后來(lái)被縣委辦公室調去當秘書(shū)，結果她說(shuō)什么也不去。這次比較困難，因為面對的縣委辦公室調你，你在農村小學(xué)你不來(lái)，你到底要干什么呢？他的校長(cháng)魏永真，說(shuō)：“不要緊，你回來(lái)吧。出了問(wèn)題我全程負責，即便把我開(kāi)除了，我也支持你?！蔽河勒嫱庠谑寝r民的打扮，內在的是一種高尚的風(fēng)格，所折射出的是他的教育理念也是嶄新的，我在《中國教育報》給他做了一個(gè)校長(cháng)速寫(xiě)。
2、生于憂(yōu)患的孔范今教授
小學(xué)老師如此，大學(xué)老師亦然。2004年4月12日，我在《現代教育導報》上發(fā)表了一篇長(cháng)篇報道《“生于憂(yōu)患”的杰出人文學(xué)者--山東大學(xué)博士生導師孔范今教授散記》?？追督裨诂F代文學(xué)研究領(lǐng)域堪稱(chēng)是獨樹(shù)一幟，20世紀結束的一天，人民日報要發(fā)表一篇回顧20世紀現當代文學(xué)的文章，執筆者就是孔范今。他在文化大革命時(shí)，從山東大學(xué)畢業(yè)，分到曲阜，面壁十年讀書(shū)，從先秦一直讀到明清。一個(gè)研究現當代文學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者，研讀中國的古代文化用了十年的時(shí)間，可以說(shuō)孔教授把傳統文化讀透了。后來(lái)，他就由曲阜市教師進(jìn)修學(xué)校調到山東大學(xué)，由一般老師當了副主任，當了主任，當了文學(xué)院院長(cháng)。從此山東大學(xué)文學(xué)院在孔范今院長(cháng)的主持下，蒸蒸日上，在全國很有位置。就在山東大學(xué)文學(xué)院可以說(shuō)是最有發(fā)展前景的時(shí)候，孔范今給校長(cháng)提了一紙辭呈，辭去文學(xué)院院長(cháng)的職務(wù)。大家普遍認為山東大學(xué)是一方圣地凈土，是一方學(xué)者云集之地，實(shí)際上浮躁之風(fēng)也在熏染著(zhù)這座象牙塔，文學(xué)院院長(cháng)的位置著(zhù)實(shí)誘惑了許多人的眼球。但是孔范今經(jīng)過(guò)兩年的“奮斗”，還是辭去了這個(gè)職務(wù)。究其原由，孔范今說(shuō)：“我原來(lái)帶有一種使命感，要把山東文學(xué)院經(jīng)營(yíng)好?，F在經(jīng)營(yíng)好了，我的歷史使命完結了，那么我要投入到我的學(xué)術(shù)研究，我要靜下心來(lái)繼續讀書(shū)?！辈粸槊鶆?dòng)，這需要怎樣的境界！凡是大家無(wú)不如此。
3、恬淡自然的朱永新市長(cháng)
我在《當代教育科學(xué)》2004年第4期發(fā)表一篇文章《讓師生擁有智慧--朱永新和他的“新教育實(shí)驗”》的文章。后來(lái)《中國教育報》、《人民日報》先后都刊發(fā)了部分內容?；叵氩稍L(fǎng)的過(guò)程，最深切地感受就是朱教授的恬淡自然。那天朱永新從青島機場(chǎng)出來(lái)已是晚上8點(diǎn)多鐘，他飯都沒(méi)有吃，那邊的領(lǐng)導也等著(zhù)吃飯，但是我們見(jiàn)面后他就提議去賓館接受采訪(fǎng)。來(lái)到賓館，安排好行李，朱永新第一句話(huà)就是：“陶老師，采訪(fǎng)開(kāi)始?！蔽揖o接著(zhù)把筆記本電腦打開(kāi)，就在賓館里，采訪(fǎng)一直進(jìn)行到深夜。朱永新教授沒(méi)有任何的饑餓感，沒(méi)有因為冷落別人那種自責感。談起他的新教育試驗，談起他的讀書(shū)，快樂(lè )得就像一個(gè)天真的孩子一樣，燦爛無(wú)比。有感于朱永新的“恬淡自然”，有感于他的濃濃的人情，有感于他亦官亦師的從容自若，所以我在文章的第一部分寫(xiě)了一個(gè)“人性化的市長(cháng)”。朱永新不是一般意義上的市長(cháng)，身兼蘇州市副市長(cháng)、蘇州大學(xué)博士生導師、全國政協(xié)常委……還有更多的光環(huán)。雖然他兩棲于為官與治學(xué)之間，但他把這些看得都很淡，他借助的是副市長(cháng)之職，推行的是教育改革之實(shí)。他與你交流的是一種教育哲學(xué)和他研究的新教育試驗，沒(méi)有任何的浮躁感。采訪(fǎng)完朱永新教授，當晚，我專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇日記，記錄下我的萬(wàn)千思緒。我說(shuō)采訪(fǎng)朱永新市長(cháng)和采訪(fǎng)其他人士大相徑庭，他這樣一個(gè)全國知名的教育家，卻那么平靜，沒(méi)有任何的浮躁感。這，才是大家風(fēng)范，這，才成就了朱永新。
4、心如止水的杜維明教授
如果說(shuō)朱永新是全國的知名教授，我采訪(fǎng)的杜維明便是世界上的大家。杜維明是哈佛大學(xué)的博士生導師，對于儒學(xué)的研究在世界上也是屈指可數的人物。2004年11月11日《中國教育報》以一個(gè)整版的篇幅刊載的這篇采訪(fǎng)《對儒家人文精神的多元觀(guān)照——美國哈佛大學(xué)著(zhù)名學(xué)者杜維明教授訪(fǎng)談》。在文章最后一段寫(xiě)了一個(gè)“采訪(fǎng)附記”，我稱(chēng)這次采訪(fǎng)是一次“特殊的幸福之旅”，我特別感受世界大家那種淡然的心態(tài)，那種梳理浮躁的心境。采訪(fǎng)到中午1點(diǎn)還沒(méi)有結束，已經(jīng)有人在幾次催促我們吃飯了，但杜教授依然侃侃而談，似乎是忘記了時(shí)間的流逝。他對于儒家文化的深入探討，那種入乎其內的心態(tài)，絕不是一般人所具備的，一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有浮躁，心如止水。不管多少人在等他吃飯，他都沒(méi)有考慮，在那一個(gè)時(shí)間所考慮的，就是對儒家文化的一種闡釋?zhuān)钦嬲饬x上的答記者問(wèn)。杜維明完全沉浸于他的儒家文化的精神領(lǐng)域，以至欣然忘食。我感慨于他的執著(zhù)，他的平靜。我經(jīng)常想，這樣的大家為什么能梳理浮躁？我們?yōu)槭裁从械臅r(shí)候浮躁之心盛行？實(shí)際上是文化在起作用，是深層次的閱讀在起作用。杜維明談起儒家，談起來(lái)原典儒學(xué)，可謂大氣磅礴，縱橫其間。杜維明是世界級的大儒，世界上很多大型的儒學(xué)研討會(huì )，重要發(fā)言人之一就是杜維明，所以他一談起來(lái)這種真正的，帶有學(xué)理色彩文化的時(shí)候，就徹底深入進(jìn)去了，天真的像個(gè)嬰孩。老子有言：“復歸于嬰孩”。的確如此，真高層次的人及真高層次的文化人，無(wú)一不像孩子。
大家尚且如此，我們的老師理應擯棄浮躁，梳理浮躁，靜下心來(lái)好好讀一下書(shū)，對自己的人生來(lái)做一個(gè)計劃，就是做一個(gè)文化計劃。我在一年、十年乃至終生，要陸續地讀什么書(shū)。其間，把那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為不可干的事情擱置下，騰出一片心靈的空間安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才真正做到老師應該做的事。
五、讀教相長(cháng)
都說(shuō)“教學(xué)相長(cháng)”，我說(shuō)是“讀教相長(cháng)”；都說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我卻說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”。為什么這樣說(shuō)呢？因為不管有多好的現成的教案，不管有多高水平的名師，你不可能真正地克隆它，那不是你的。教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們老師更多的是讀課本、看教案、學(xué)教參，豈不知功夫在書(shū)外。如果真正“讀書(shū)破萬(wàn)卷”的話(huà)，我們任何的教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。
1、游刃有余的劉振東
劉振東是曲阜師范大學(xué)的教授，如今已退休了。80年代我們一起在曲阜師范學(xué)校任教，都教“文選與寫(xiě)作”。我第一次聽(tīng)劉振東的課，恰是他執教《變色龍》一文。第一節課，他范讀課文的時(shí)候，竟有兩個(gè)字不認識。當時(shí)有20來(lái)個(gè)聽(tīng)課的專(zhuān)家。聽(tīng)了以后，認為這個(gè)知名的老師簡(jiǎn)直是不可思議。但是第二節，劉振東一分析起這篇文學(xué)作品來(lái)就滔滔不絕了，從變色龍的人物形象，到情節結構，到藝術(shù)手法，行云流水般講開(kāi)去，那真是眾捧百賀，左右逢源，令你進(jìn)入一個(gè)真正的文學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂之中。我們所有聽(tīng)課的人都大為驚訝，這種課也可以如此來(lái)解說(shuō)。課畢，后面的專(zhuān)家站起來(lái)給他鼓掌足足有5分鐘，跟第一節課形成了鮮明的比照。劉振東講課達到游刃有余的境地，源自他的文化功底的深厚。他曾在中國社科院文學(xué)研究所主辦的刊物《文學(xué)評論》上發(fā)表過(guò)文章，是一個(gè)很有理論水平的教師。那天下了課，我就問(wèn)劉振東老師：“劉老師，你那兩個(gè)字是真不會(huì )，還是假不會(huì )？我認為你絕對是故弄玄虛?！苯Y果劉振東的解釋?zhuān)骸疤绽蠋熚沂钦娌徽J得?！蔽艺f(shuō)：“你不備課嗎？”他說(shuō)：“陶老師，我從來(lái)沒(méi)備過(guò)課?！蔽殷@愕之后，便恍然大悟了，他具備了不用備課的水平，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程，從這個(gè)意義上講，他用了一生的時(shí)間來(lái)備課。
2、銳意課改的韓興娥
3月10日，我在濰城區青年路小學(xué)聽(tīng)了韓興娥老師的一節課。一學(xué)期的教材，她只有兩周就教完了。他說(shuō)，兩周就足可以解決問(wèn)題，時(shí)間再多，就浪費了。剩下的這么長(cháng)的時(shí)間，講李希貴局長(cháng)給他提供的“教材”《中華上下五千年》。每篇課文開(kāi)始是一段古文，后面是一段有趣的故事。那天聽(tīng)課，臨上課前1分鐘，韓興娥給我一本書(shū)：“陶老師你給選篇課文吧！”不是她選，是我選。我翻了翻，就說(shuō)《鴻門(mén)宴》吧。我想這是高中課文，對五年級的學(xué)生難度夠大的，結果10多分鐘講完了，不光講完了，學(xué)生對古文會(huì )背了，解釋得非常好，課堂氣氛異?；钴S。韓興娥又讓我選一篇，我說(shuō)《楚漢之爭》吧！其后又選了《古詩(shī)三首》。就這樣，40來(lái)分鐘，講了三篇課文。她講得很少，但是學(xué)生都懂了，而且學(xué)得情趣橫溢。韓興娥在濰坊市濰城區沒(méi)能評上優(yōu)秀教師，但濰坊市教育局長(cháng)李希貴就給她特批了一個(gè)濰坊市的優(yōu)秀教師。這是一個(gè)多大的革命。聽(tīng)完了課以后，我們隨后座談，也找了學(xué)生談話(huà)。采訪(fǎng)時(shí)這些孩子異常興奮，他們說(shuō)：“陶老師，我們最高興的是，我們沒(méi)有任何的作業(yè)！”學(xué)生在那里笑嘻嘻的，我看孩子們在我跟前無(wú)拘無(wú)束的樣子，便問(wèn)：“韓老師，這些孩子可能會(huì )欺負你？”她說(shuō)：“這個(gè)倒不會(huì )?！焙⒆诱宫F出的是他們孩童的天性，完全自然的狀態(tài)，這讓我想到了韓老師人性化的教學(xué)。我想，韓興娥這個(gè)現象太值得研究了。采訪(fǎng)完，我剛到家還不到一周，那些學(xué)生就給我郵箱發(fā)了一大批文章，那文筆連初三的學(xué)生達不到這樣水平，行如流水，非常自然，就像韓興娥那種生態(tài)課堂那樣，沒(méi)有任何的雕琢。文詞很美，但是美的感覺(jué)又是那么自然從容，真正是“清水出芙蓉，天然去雕飾?！毙W(xué)五年級的孩子，為什么經(jīng)過(guò)韓興娥這樣一個(gè)年輕的老師一教，就出了這么高的水平？有些人感覺(jué)不可思議，那是因為他們學(xué)習的高層次文化，是“取法乎上”。韓興娥和學(xué)生一塊讀了很多經(jīng)典的文化，背了很多經(jīng)典的篇章，所以她比一般的語(yǔ)文老師上課從容得多。韓興娥大膽的語(yǔ)文教學(xué)改革引起了不小的反響，我聽(tīng)濰坊市教科院曹院長(cháng)、潘院長(cháng)說(shuō)，濟南市有的學(xué)校已經(jīng)請韓興娥給他們做了報告了。有的課程改革的教材修訂還是修修補補，而韓興娥能大刀闊斧往前走，這需要改革的勇氣和教育的睿智。用兩周的時(shí)間講完全冊的內容，我說(shuō)這種教改是正確的。所以，我于2005年7、8月合刊的《山東教育》上刊發(fā)了采訪(fǎng)韓興娥老師的報道《她兩周教完一本教材一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的——韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構》。
也有人對韓興娥老師的這種語(yǔ)文教學(xué)改革持懷疑態(tài)度。韓興娥班的家長(cháng)開(kāi)始也很有意見(jiàn)，認為不布置作業(yè)，課本兩周就學(xué)完了，孩子能學(xué)好嗎？但是一學(xué)期下來(lái)以后，學(xué)生裝成績(jì)而且越來(lái)越好，我想她的學(xué)生在初中高中的后勁會(huì )更大。這種語(yǔ)文教學(xué)與其說(shuō)是一場(chǎng)革命，不如說(shuō)是為當今的語(yǔ)文教學(xué)投放了一顆原子 彈。
3、教育大家于漪
于漪是中國教育大家，我是1984年采訪(fǎng)她的。她接受我的兩次采訪(fǎng)長(cháng)了8個(gè)小時(shí)，那語(yǔ)言都是詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讓你感到是在吟誦一部文詞華美的教育史詩(shī)。他對教育意義的闡釋及思想的深度讓人終生難忘。于漪教學(xué)跟別人不一樣，別人也學(xué)不去的。執教《孔乙己》這課，于漪滿(mǎn)面春風(fēng)地走上講臺，抑揚頓挫地開(kāi)始了提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲??；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲??；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下?！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，可是我們讀了以后，眼淚不會(huì )奪眶而出，而是感覺(jué)內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”我想這些問(wèn)題只有大師于漪才能提出來(lái)，也只有于漪的學(xué)生能回答出來(lái)的。說(shuō)不定有的老師聽(tīng)了以后感到異常精彩，也想嘗試一下，拿這些問(wèn)題問(wèn)自己的學(xué)生，學(xué)生肯定都傻了，但這種現象的原因老師未必會(huì )明白。為什么同樣的問(wèn)題于漪能問(wèn)，而我們不能問(wèn)呢？因為于漪是教育大家，他讀了多少書(shū)，又背了多少書(shū)，這些，我們老師無(wú)人能比。我大概聽(tīng)了他四場(chǎng)演講，四個(gè)小時(shí)沒(méi)有任何的稿子，講得都那么華美，這是真正意義上的大師。語(yǔ)文教學(xué)流行這法那法，于漪說(shuō)：“都是教無(wú)定法。教師個(gè)性不同，學(xué)生個(gè)性不同，教材個(gè)性不同，環(huán)境又不同，哪能有什么固定的法子可學(xué)?！庇阡糌S富的文化內涵，成就了于漪的語(yǔ)文教學(xué)。這就是教讀相長(cháng)。
4、腹有詩(shī)書(shū)的蘇靜
蘇靜是朱永新教授的研究生，在山東做了很多報告都引起轟動(dòng)。我采訪(fǎng)蘇靜的時(shí)候，她只有23歲。她在走上教學(xué)崗位8個(gè)月的時(shí)候，便參加了青島市的新教師比武大賽，而且榮獲一等獎的第一名。這在人們看了是不可思議的事情，為什么那樣說(shuō)呢？因為青島市是教育高手云集的地方，初出茅廬的蘇靜，很難跟這些已經(jīng)在教育教學(xué)這個(gè)場(chǎng)地上進(jìn)行磨煉的青年新秀相抗衡。但是蘇靜為什么能獲得這樣一個(gè)獎，我在采訪(fǎng)她時(shí)也一直思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題。蘇靜之所以一鳴驚人，緣自她的讀和背，她背了多少文章，背了多少詩(shī)，這是個(gè)未知數。所以我給她寫(xiě)的文章，正標題就是《腹有詩(shī)書(shū)氣自華》，副標題就是《蘇靜老師與青云齋、蘭若軒的詩(shī)詞情結》。蘇靜把學(xué)生分成“青云齋”和“蘭若軒”兩個(gè)男女詩(shī)社，進(jìn)行背詩(shī)、賞詩(shī)、作詩(shī)方面強化訓練，在只有8個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生兩分鐘以?xún)染湍茏鲈?shī)一首。那節“比武”課上，蘇靜讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞對壘演講比賽。講到中間的時(shí)候，蘇靜讓在場(chǎng)的專(zhuān)家、評委給學(xué)生出了兩個(gè)題目，限定他們兩分鐘做詩(shī)一首。結果兩分鐘收上來(lái)以后，屏幕上一打，全場(chǎng)的人都驚訝了，想也想不到學(xué)生會(huì )做出這么好的詩(shī)。原來(lái)還不知道做詩(shī)為何物的學(xué)生，8個(gè)月后居然能命題賦詩(shī)，所以蘇靜就成功了。后來(lái)《中國教育報》也很關(guān)注，就以《她的學(xué)生富有詩(shī)才》進(jìn)行將近一個(gè)版面的報導。那天正是9月11日，現在好多人稱(chēng)蘇靜是“教育上的911”。我們的朱永新副市長(cháng)，也是慧眼識才女，就拿著(zhù)這張報紙找到教育部，沒(méi)考試就把蘇靜特招了研究生?，F在蘇靜成了他最得意的門(mén)生之一。蘇靜的成功不是速成的，她讀的書(shū)多，背的經(jīng)典文章多，經(jīng)典詩(shī)詞多，她的成才之路是一本本書(shū)鋪成的。
現在，我來(lái)介紹蘇靜參加“比武”的一個(gè)小插曲。參加比賽的前幾天，蘇靜老師找到校長(cháng)郭青偉說(shuō)：“我不能再備原來(lái)的課了，我得自己另備課?！毙ｉL(cháng)郭慶偉尷尬極了。是啊，我們這些專(zhuān)家費了好大勁給她背的課，她卻放棄了。大家知道我們出一堂公開(kāi)課多少不容易。郭青偉校長(cháng)還是答應她的要求。讓她自己備了一課“詩(shī)詞長(cháng)廊”。我想這正是蘇靜她的獨特之處，也正是這一節課使她成為人們關(guān)注的一匹黑馬。她要按預先的路子走，她肯定要失敗，別說(shuō)一等獎，二等獎也拿不到。但是她就成功了，因為她背的那課，在整個(gè)教學(xué)當中，不僅非常驚人，而且有異軍突起之處。蘇靜到了蘇州大學(xué)以后，進(jìn)步更快了，她去年到香港四天的時(shí)間，四萬(wàn)多字就出來(lái)了。我估計一般人認為文章寫(xiě)得那么漂亮，又那么迅速，真是個(gè)奇跡。實(shí)際上是她讀得多，背得多，是“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，所以她寫(xiě)起文章來(lái)才那么輕松自如，感覺(jué)那么幸福愉快。蘇靜把寫(xiě)當成幸福之旅，把教學(xué)也作為愉快之行。中央電視臺的張嘉藝、江波給她拍電視專(zhuān)題片的時(shí)候說(shuō)：“我們看了《中國教育報》陶老師寫(xiě)得蘇靜太玄乎了?！苯Y果整整七天拍完以后，他們對我說(shuō)：“比你寫(xiě)還要好?！?/span>
以上，我列舉這些例子的目的是什么呢？就是要告訴大家一個(gè)問(wèn)題，讀和教是相輔相成的，沒(méi)有高層次的閱讀，就沒(méi)有高水平的教學(xué)。那有的老師說(shuō)了，我現在根本沒(méi)有時(shí)間讀，我想是你沒(méi)有尋找讀的時(shí)間，你沒(méi)有充分認識到讀對你的教學(xué)起的重大作用。我們寫(xiě)教案確實(shí)需要很長(cháng)時(shí)間，但是你有沒(méi)有想過(guò)，如果這樣日復一日地寫(xiě)下去，你還是寫(xiě)的別人的東西，你還是花了很長(cháng)時(shí)間，但仍然不是你自己的東西，形成不了你的個(gè)性，你的風(fēng)格。你開(kāi)始不妨每天拿出半個(gè)小時(shí)讀經(jīng)典，一年之后，一個(gè)小時(shí)，兩年后拿兩個(gè)小時(shí)，這樣你的讀與教就會(huì )步入一種良性循環(huán)的狀態(tài)。
六、讀寫(xiě)結合
從形式邏輯的角度來(lái)說(shuō)，讀和寫(xiě)是一個(gè)充分必要條件，即“有之者必然，無(wú)之者必不然”。沒(méi)有大量的閱讀，所謂的寫(xiě)，特別是所謂的寫(xiě)好，都不會(huì )成為現實(shí)。但同時(shí)，但只讀不寫(xiě)出不行，大量之寫(xiě)，對讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫(xiě)會(huì )使寫(xiě)作熟能生巧。
1、積學(xué)儲寶的王立華
5月13日天津教育報刊社針對青年教師成長(cháng)培訓組織一次大型的報告會(huì )，會(huì )上，我與蘇靜及臨沂八中的王立華同去開(kāi)講。上午我講，下午他們兩個(gè)講。講課非常成功，引起了強烈反響。
王立華的工資才一千幾百塊錢(qián)，但是他已經(jīng)購了1萬(wàn)6千元錢(qián)的書(shū)，寫(xiě)了數百萬(wàn)字的文章。他讀了就寫(xiě)，教學(xué)中有感悟了也寫(xiě)，讀與寫(xiě)成為他生活的必需。在山東教育廳組織的“山東省師德報告團”的報告中，王立華的演講博得了一陣一陣的掌聲。他不用太多的準備，積學(xué)儲寶，出口成章，精彩紛呈。所以我在2004年1月8日在《現代教育導報》上發(fā)表了一篇長(cháng)篇報道《讓學(xué)生沐浴在人性光照的溫情里——王立華班主任工作的新視角》?！吨袊逃龍蟆酚忠浴蹲寣W(xué)生感受愛(ài)的溫暖與可貴》給予發(fā)表。我想王立華的語(yǔ)文教學(xué)，班主任工作，都與他讀書(shū)有關(guān)。
2、崇尚華麗的沈紅旗
去年，我去上海參加中國教育報華東片的記者會(huì )，抽空對沈紅旗老師進(jìn)行了采訪(fǎng)。他是上海第八中學(xué)的語(yǔ)文教師。他讀的書(shū)多，寫(xiě)得文章也深奧，2004年第6期《上海教育》刊了了我的這篇《展示教育的無(wú)限魅力——上海八中沈紅旗老師教育教學(xué)散記》長(cháng)篇通訊。沈紅旗很有個(gè)性，很有思想。比如，他說(shuō)：“人生的秘訣首先要學(xué)會(huì )傲慢?！辈⒁源藛?dòng)學(xué)生的自信系統。在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，他與學(xué)生都有臨別贈言，贈言都要有這么一句話(huà)：“人生成功最為要緊的是：首先要學(xué)會(huì )傲慢，然后用自己一生的努力與之相稱(chēng)?！彼褪沁@樣，“激情噴涌，用一生的儲備激活每一次教學(xué)?！彼J為“崇尚華麗是抵御浮躁的一貼良藥”。他說(shuō)：“我崇尚華麗，真正的華麗源于從容的儒雅性格、辯證的思維方式、厚重的文化底蘊、嚴謹的科學(xué)氣質(zhì)。我的語(yǔ)言都是華美的，這不是華而不實(shí)，這是真正的我的文化功底的外化。學(xué)生為什么寫(xiě)不出華彩典章呢？就是因為學(xué)生他沒(méi)有真正的文化?！痹诠盼慕虒W(xué)中，他要“眺望經(jīng)典詩(shī)文呈現的精神氣象”，教學(xué)呈現的是一種經(jīng)典式，真正實(shí)現了生命的喚醒與詩(shī)意的回歸。所以沈紅旗的教學(xué)就在上海形成一種獨特景觀(guān)，其前途是不可限量的。他的校長(cháng)很了不起，給他成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的工作室——沈紅旗工作室。沈紅旗文化功底厚重，我到他家中找到了答案，整個(gè)房間都是書(shū)，所以他寫(xiě)的文章有深度，是用厚重的文化作底色的。
3、大語(yǔ)文圈中的張曉梅
張曉梅老師是濟南十九中的語(yǔ)文教師，在座的老師中，有的可能聽(tīng)過(guò)張曉梅老師的課，因為她在山東省幾次拿課都是一等獎。就是這樣一位教學(xué)評比屢屢?jiàn)Z冠的教師，大家對她的爭議性卻是很大的。我之所以寫(xiě)張曉梅，其原因就是在于她的爭議性。聽(tīng)了她的課以后，有的說(shuō)她簡(jiǎn)直把教育教學(xué)引向歧途；有的說(shuō)張曉梅是大膽的教育創(chuàng )新者，是對教育教學(xué)有獨到見(jiàn)地者。實(shí)際上，我認為后者是對的。張曉梅博覽群書(shū)，把經(jīng)典名著(zhù)引向課堂。我給她寫(xiě)的文章正標題就是《搭建通向生活的橋梁——張小梅老師及大語(yǔ)文教學(xué)圈》發(fā)表在于2004年3月8日《現代教育導報》上后，產(chǎn)生了很大的影響。張曉梅大語(yǔ)文教學(xué)圈的“大”，就是學(xué)生不能光讀課本的東西，光讀這些成不了大才，更多的是讀課外書(shū)。張曉梅也讀也寫(xiě)作，她的論文很有色彩。
4、與國學(xué)共成長(cháng)的李蘭鐸
濟南市大明湖小學(xué)李蘭鐸老師是值得大家關(guān)注的一個(gè)個(gè)體。2001我到那里去采訪(fǎng)，寫(xiě)了一篇長(cháng)篇通信《國學(xué)--一本內容深厚的校本課程》，發(fā)表在《現代教育科學(xué)》上，他們的校本課程就是“國學(xué)”，是儒釋道三家的文化經(jīng)典。國學(xué)課開(kāi)設初，學(xué)校請了一批專(zhuān)家來(lái)論證，有山大的幾位教授，還有我們省教所的陳培瑞研究員等，共六七個(gè)人。我第一次聽(tīng)李蘭鐸的國學(xué)課，聽(tīng)完課后，我的評價(jià)可能對她的心靈的打擊是很重的，因為我在充分肯定她的教育教學(xué)非常成功的同時(shí)，對整個(gè)學(xué)校教材構架提出了很多不同的意見(jiàn)，甚至是一些否定性的意見(jiàn)，認為李蘭鐸老師沒(méi)有深厚的文化功底，就無(wú)法駕馭課堂，言外之意就其無(wú)法來(lái)勝任國學(xué)的教師。但同時(shí)我說(shuō)要想真正成為一個(gè)優(yōu)秀的國學(xué)課的老師，就下大工夫把國學(xué)經(jīng)典背熟。結果去年再聽(tīng)李蘭鐸講國學(xué)課課，聽(tīng)她談話(huà)，那真是叫人大為驚訝，真是“士別三日，當刮目相看”。課上得那樣從容，學(xué)生對古典詩(shī)文的解讀，絕不是小學(xué)生能夠辦到的事情，可奇跡就這樣發(fā)生了。李蘭鐸老師最近剛給我們《現代教育導報》讀書(shū)版寫(xiě)了一篇讀書(shū)筆記，題目是《品讀〈論語(yǔ)〉，陶冶心性》。關(guān)于《論語(yǔ)》當中“仁”的解釋是很難的。大家知道說(shuō)“仁者愛(ài)人”也好，“克己復禮為仁，一日克已復禮，天下歸仁焉?！薄盀槿视梢?，而由仁乎哉？”......所有的弟子問(wèn)仁,孔子的回答皆不一樣，“仁”的真正內涵是什么呢？好多專(zhuān)家也沒(méi)有寫(xiě)清楚，我看李蘭鐸老師寫(xiě)到位了。在這一年里，她看了很多書(shū)，背《論語(yǔ)》《老子》等國學(xué)典籍，她在課后作簡(jiǎn)短的匯報時(shí)，儒釋道的經(jīng)典信手招來(lái)，便可以看出她逐漸豐厚了的文化底蘊。最近，我給她打了很長(cháng)時(shí)間的電話(huà)，告訴她一定不要浮躁，沉下心來(lái)，閱讀更多的高層次的文化，背誦文化經(jīng)典，這樣才能稱(chēng)之為一個(gè)合格、優(yōu)秀的國學(xué)教師。我想，她的發(fā)展很大很快，就得益于對經(jīng)典文化的閱讀。李蘭鐸原先不寫(xiě)東西，到現在寫(xiě)得這么好，就是把讀和寫(xiě)有機的結合起來(lái)。我們的老師往往就是把讀寫(xiě)給割舍了，我想這一點(diǎn)不行。
5、寫(xiě)作快樂(lè )的自我體驗
葉圣陶老先生主張教師要寫(xiě)“下水文”，是很有見(jiàn)地的。如果老師能夠寫(xiě)出好文章，那就能在學(xué)生當中有威望。這一點(diǎn)，當年我從曲師劉振東老師那里受了很大的啟發(fā)，于是讀了很多書(shū)，就整天地寫(xiě)。發(fā)表文章以后，那些學(xué)生看到我在全國報刊上發(fā)表文章，都比我興奮，自豪地說(shuō)：“我們的老師，發(fā)了這這么多的文章！”無(wú)形當中，你在學(xué)生當中就有了權威性的地位。不寫(xiě)是一種可怕的現象，我們往往把寫(xiě)看的很困難，實(shí)際上你跟別人講一個(gè)故事就是一篇敘事文；甚至跟別人吵架，有可能是一篇議論文，它有論點(diǎn)，有論據，形成文字就是一篇文章，我們?yōu)槭裁床粚?xiě)下來(lái)？我們不但要寫(xiě)，而且要堅持寫(xiě)，筆耕不綴。如果你一旦不寫(xiě)，放下再寫(xiě)就很難了。這一點(diǎn)，我有切身的體會(huì )。所以我在山東教育社當了總編，始終不敢放下寫(xiě)作，無(wú)論如何都要寫(xiě)?！冬F代教育導報》有一個(gè)“視點(diǎn)”欄目，我一個(gè)月寫(xiě)一期，一期將近1萬(wàn)字，我采訪(fǎng)的人物可能是全國乃至世界大家，也可能是名不見(jiàn)經(jīng)傳的人，但我認為是我心目中的“大家”我就寫(xiě)。我是作者，我也是一個(gè)幸福者，為什么？我采訪(fǎng)每一個(gè)人，都是對我思想文化的一個(gè)提升，使自己今后的寫(xiě)作更加從容、自如。原先寫(xiě)作可能用四五天，現在寫(xiě)1萬(wàn)多字最多兩天時(shí)間。我經(jīng)常說(shuō)，人的笨和聰明沒(méi)有太大的差異，更多的是在非智力的差距。就比如說(shuō)學(xué)打電腦，可能在座的比我學(xué)電腦都早。我2001年5月1日才開(kāi)始學(xué)的，學(xué)了一上午，因為我不懂，就沒(méi)有再學(xué)，就開(kāi)始自學(xué)。我背了一下午的五筆字型字根表，5月2日又練了一上午，下午就開(kāi)始寫(xiě)東營(yíng)市張洪升局長(cháng)的一篇讀談文章，2600字，我就用電腦打下來(lái)了。從那以后就再也沒(méi)有用過(guò)筆，現在所有的采訪(fǎng)基本上都用電腦打，90％的采訪(fǎng)內容可以打下來(lái)。用電腦打字，這縮短了多少的采訪(fǎng)時(shí)間，縮短了多少寫(xiě)作時(shí)間。我以前寫(xiě)一篇稿子，要讓別人打印，打印完了我再校對，這個(gè)時(shí)間比我現在寫(xiě)任何一篇文章要多上幾倍。我說(shuō)寫(xiě)作就是練，沒(méi)有任何的訣竅。我們每天打文章，就包括外面出差、考察、旅游，當天晚上必須要寫(xiě)，一天至少一千至兩千字，不然心里就空落落的。寫(xiě)作是一個(gè)良性的循環(huán)，越寫(xiě)越想寫(xiě)。在寫(xiě)的過(guò)程當中，收獲一種快樂(lè )，快樂(lè )點(diǎn)燃激情，激情激勵寫(xiě)作，這樣你越寫(xiě)越快，越寫(xiě)越好。經(jīng)驗告訴我們，千萬(wàn)不要擱置寫(xiě)作，我們要學(xué)生寫(xiě)作文，我們必須作出表率來(lái)。
（來(lái)源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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