在數學(xué)教學(xué)中用激勵性評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機結題報告
一、研究的目標：
1、通過(guò)對學(xué)生的激勵性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，以積極的狀態(tài)投入學(xué)習中。
2、通過(guò)研究，總結出影響學(xué)生學(xué)習的因素，課堂教堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、培養學(xué)生正確地賞識自己和他人，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，養成良好健康的心理，促使學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)。
二、研究的方法
1、觀(guān)察法，在平時(shí)的教學(xué)中，從細微處入手，善于發(fā)現學(xué)生地優(yōu)點(diǎn)，并放大他們地閃光點(diǎn)，運用激勵性地手段對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，對運用的效果進(jìn)行觀(guān)察記錄。
2、行動(dòng)研究法，對比學(xué)生前后的變化，及時(shí)總結經(jīng)驗，對運用的效果進(jìn)行篩選。
3、文獻資料法，查閱現代教育理論，收集相關(guān)資料，指導研究的方向。
三、研究步驟
本課題從2006年12月開(kāi)始至2007年12月結題，歷時(shí)一年。
1、準備階段：2006年11月至2006年12月，建立課題，查找相關(guān)的資料，學(xué)習有關(guān)的理論，設計研究方案。
2、實(shí)施階段：2006年12月至2007年10月
（1）調查了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)及相關(guān)狀況。
（2）從細微處入手，發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)營(yíng)他們的特長(cháng)，觀(guān)察其前后的變化。
（3）對激勵性評價(jià)運用效果進(jìn)行對比篩選。
3、結題階段：2007年11月至200712月
收集、整理資料，總結經(jīng)驗，形成報告。
四、研究結果分析
1、以“表?yè)P和鼓勵”為契機，激勵孩子給他們自信
自信，是一個(gè)人成功的基礎。我們應該堅信雖然每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，當然也都有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于發(fā)現孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。同時(shí)，創(chuàng )造一個(gè)鼓勵性的環(huán)境。給每個(gè)孩子定一個(gè)切合實(shí)際的目標和要求，如一個(gè)成績(jì)最差的學(xué)生，成績(jì)由50分提高到55分再提高到60分，應該給予積極的表?yè)P。
調查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度： 時(shí)間06年12月
| 學(xué)習態(tài)度 | 主動(dòng)積極 | 一般 | 不主動(dòng)積極 | 備注 |
| 人數 | 15 | 17 | 8 | 共40人 |
| 比例 | 37.5% | 42.5% | 20% | |
調查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度： 時(shí)間06年4月
| 學(xué)習態(tài)度 | 主動(dòng)積極 | 一般 | 不主動(dòng)積極 | 備注 |
| 人數 | 21 | 15 | 4 | 共40人 |
| 比例 | 52.5% | 37.5% | 10% | |
學(xué)生學(xué)習態(tài)度中主動(dòng)積極的比例由37.5%上升到52.5%，說(shuō)明激勵性評價(jià)的作用明顯。
2、以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施激勵性評價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種教學(xué)方法——多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現、多元評價(jià)、審美心理發(fā)現等多種教學(xué)法，與其他學(xué)科的教師相結合施教。同時(shí)，增強學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極思考，主動(dòng)探究，自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上要經(jīng)常鼓勵、賞識學(xué)生在課堂中的表現，表?yè)P的話(huà)語(yǔ)無(wú)處不在，承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來(lái)。
3、以豐富多彩的活動(dòng)為載體，深化“激勵性評價(jià)”
班集體的活動(dòng)是班級的生命。在活動(dòng)中能培養學(xué)生的各種能力，有利于集體觀(guān)念的形成，還有利于培養學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。每次活動(dòng)要讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，不斷樹(shù)立自信心。讓學(xué)生增強熱愛(ài)班集體的良好情感，或激發(fā)學(xué)生的自信心，把激勵的力量轉化為學(xué)習的動(dòng)力，或讓學(xué)生體會(huì )成功的滋味，激勵他們向著(zhù)更高的目標前進(jìn)。
4、引導學(xué)生自我評價(jià)，促進(jìn)自我實(shí)現
馬斯洛指出，任何人的會(huì )為教練機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來(lái)的。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現是最高層次的需要。中學(xué)生的自我實(shí)現需要追求的是自己的工作獲得成就與成績(jì)，并因此而得到認可和贊許。埃里克森認為，在變得勤奮的階段（即中學(xué)生階段）能夠得到教師的支持，并且經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗與贊許，則勤奮就會(huì )加強，進(jìn)而培養樂(lè )觀(guān)進(jìn)取和勤奮的人格。所以我們教師要抓住時(shí)機采取表?yè)P、激勵、競爭等措施，多給他們一些肯定和賞識。針對學(xué)生的個(gè)體差異區別對待：對學(xué)習困難生的進(jìn)步給予表?yè)P，對中等的學(xué)生進(jìn)行激勵，對獲得成功的學(xué)生進(jìn)行挑戰與競爭的教育，讓他們樹(shù)立起自信心，使每一層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
5、營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設學(xué)生互評的情境
社會(huì )是一個(gè)大群體，在這個(gè)群體中，個(gè)體不是孤立的存在，他總是借助一定的系統與他人發(fā)生作用，建立一定的關(guān)系。就學(xué)生而言，他們的人際關(guān)系主要有同伴，以父母、老師為代表的成人。良好人際關(guān)系對學(xué)生的心理和人格的健康發(fā)展至關(guān)重要。從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，他們都希望很快學(xué)會(huì )，得到他人的肯定。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也不是一成不變，時(shí)好時(shí)壞也是很正常的。教學(xué)中單靠教師“孤軍奮戰”去激勵評價(jià)是不夠的，教師要積極引導學(xué)生與他人合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，群策群力，不斷發(fā)現同伙們的閃亮點(diǎn)，讓他們在學(xué)生互評中體驗成功的快樂(lè )。
平時(shí)，我們還會(huì )發(fā)現，家長(cháng)們聚在一起時(shí)，總愛(ài)把彼此的孩子作比較，也因此發(fā)現自己的孩子不如他人而感到難受，這也影響了對孩子的態(tài)度。教師要與家長(cháng)溝通，形成家校合力，與家庭同步開(kāi)展激勵性評價(jià)，讓家長(cháng)了解孩子，尊重孩子，理解孩子，賞識孩子，使教育達到事半功倍的效果。
6、教師的態(tài)度要真誠。
據一份調查報告顯示，有90%以上的學(xué)生希望獲得老師的贊美，原因
7、對學(xué)生的激勵評價(jià)要適度，與批評相結合。
激勵性評價(jià)體現了一種嶄新的教育理念，對于培養健康人格、挖掘學(xué)生多方面的潛能具有重要意義，但激勵評價(jià)要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“激勵評價(jià)”就是一種讓人上癮的毒品，單純的激勵評價(jià)將造成教育的災難。學(xué)生總是不免要犯錯的，教育中，如果我們對于缺點(diǎn)卻輕描淡寫(xiě)甚至只字不提。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )無(wú)法建立正確的是非觀(guān)，將來(lái)也很難接受批評意見(jiàn)，更無(wú)法面對挫折和失敗。因此激勵性評價(jià)并不排斥批評，建立在激勵評價(jià)基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被孩子所接受。如對于毀壞公私財物必須賠償，值日不認真就該再來(lái)一次，做了有損集體利益的事就應該及時(shí)做一件好事來(lái)補償，無(wú)故逃學(xué)、曠課、遲到必須反省改正，逞強霸道、欺負同學(xué)甚至造成人身傷害當然要承擔后果，等等。只有讓學(xué)生為自己的一言一行負責，盡可能把“壞事”變成“好事”，才能讓他明辨是非。而在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認識自己的錯誤并予以改正，有利于責任感的培養。如果一味“激勵評價(jià)”而不敢批評、不敢懲罰，只會(huì )扭曲學(xué)生的認識，是對學(xué)生的不負責。
一年的實(shí)驗中我們發(fā)現對學(xué)生子既要賞識，也要批評，關(guān)鍵在于：激勵要有度，批評要有方。激勵評價(jià)為主，批評為輔。有時(shí)批評也可以成為一種激勵，只要講究藝術(shù)。在批評學(xué)生時(shí)，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿(mǎn)懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。
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