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在基礎教育課程改革重視落實(shí)學(xué)生核心素養的背景下，高考試卷除了選拔的功能之外，兼具學(xué)科育人的導向功能。全國I卷生物試題亦是如此。

全國I卷理綜生物試題的考點(diǎn)分布、認知層級及抽樣統計難度如表1所示。抽樣對象為2018屆福建省10所高中學(xué)校200名理科畢業(yè)生，包含一、二、三級達標學(xué)校和私立高中學(xué)校，主要采取考后訪(fǎng)談的方式。

從模塊分布上看，部分試題有若干的模塊交叉，此次模塊統計僅呈現主要考查的模塊，模塊分值約為：必修1占27分；必修2占24分；必修3占24分；選修1占15分；選修3占15分。

從認知層級上看，根據布魯姆的認知水平分類(lèi)，結合對抽樣學(xué)生的訪(fǎng)談，對2018年的高考試題進(jìn)行認知層級分析，多數試題的考查都在理解層級以上，符合當今教育考試評價(jià)的大致方向，少部分試題測量到了學(xué)生的認知水平，占比不大，更多的考查到了高層次的認知層級，也相應的需要學(xué)生應用更高的能力才能有效作答，做到了能力立意，素養導向。

試題難度可以從試題問(wèn)題情境和問(wèn)題空間、答案表達的三個(gè)維度進(jìn)行分析［1］，主觀(guān)上還和考生應考時(shí)問(wèn)題原型的相似度和熟練度有關(guān)。根據抽樣統計的結果，在難度分布上，必修部分選擇性試題大致呈現容易題、中等難度題與較難題的比例為1：3：2，必修部分非選擇性試題逐題分析，其中第29題（2）小題、第30題（2）小題、第32題為難度比較大的試題，其情境來(lái)源于真實(shí)生活，但對學(xué)生而言較陌生，沒(méi)有相對固定的規則、方法和解答步驟，問(wèn)題的劣構特征明顯，對于學(xué)生的應答要求比較高，其余試題的設問(wèn)比較明確、指向性好，學(xué)生的應答也比較簡(jiǎn)單。選修部分，第38題難度較第37題難度大，與往年類(lèi)似。盡管第37題（3）（4）小題為結構性設問(wèn)，但思維量不大，屬良構性問(wèn)題，多為僅有一個(gè)滿(mǎn)意的答案或者解決方案，學(xué)生容易完成知識遷移。

1.著(zhù)眼試題的基礎性，側重考查學(xué)生的必備知識

學(xué)科素養導向的試題，并不意味著(zhù)對知識的忽視，全面的知識掌握是提升素養的根基，學(xué)科基本思維方式方法是達成素養的途徑。

試題不回避熱點(diǎn)，緊扣主干知識和核心概念。如第1題圍繞生物膜的結構與功能命題，考查生物膜結構在維持生命活動(dòng)中的作用，第29題的第1問(wèn)考查共同進(jìn)化的概念，第30題考查環(huán)境因素對光合作用強度的影響，這些內容屬于學(xué)科必備知識?；诒貍渲R的命題，體現了基礎性，引導學(xué)生樹(shù)立生命觀(guān)念：結構與功能相適應、進(jìn)化觀(guān)、系統觀(guān)等。

試題也考查了學(xué)生對實(shí)驗基本原理和方法的掌握。如第4題考查探究實(shí)驗中由實(shí)驗結果倒推施加的自變量，第31題考查了水鹽平衡調節的機制，第37題考查選擇培養基的配制、菌落鑒定的原理及方法。這些試題對實(shí)驗過(guò)程、基本原理、基本科學(xué)思維方法的要求充分反映了“基礎性”。

2.指向科學(xué)思維的發(fā)展，凸顯對學(xué)生關(guān)鍵能力的綜合測量

素養本質(zhì)上體現在解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些能力不是靠灌輸知識習得，而是在解決問(wèn)題中培養。以科學(xué)思維的培養和考查為例，《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”）指出，科學(xué)思維是尊重事實(shí)和證據，崇尚嚴謹和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習慣和能力。［2］要求學(xué)生逐步發(fā)展批判性思維等方法來(lái)審視和論證生物學(xué)社會(huì )議題。在試卷中可見(jiàn)需要學(xué)生通過(guò)“審視資料—提取證據—提出主張”應答模型反應的試題。

例如，選擇題第6題是一道關(guān)于細菌接合的實(shí)驗分析。相比其他設問(wèn)明確的試題，其綜合性更強，重點(diǎn)考查學(xué)生獲取信息、知識遷移、從實(shí)驗現象提出觀(guān)點(diǎn)的能力。對于情境資料的陌生增加了試題的難度，學(xué)生需要歸納出對照組和實(shí)驗組的結果，特別是實(shí)驗組M、N營(yíng)養缺陷型突變體在混合培養后，轉接到普通培養基后長(cháng)出大腸桿菌X。根據實(shí)驗組現象，調用已有的知識點(diǎn)是細菌的轉化實(shí)驗（教材原型是R型轉化成S型），可以提出初步的主張：細菌能轉移和重組的物質(zhì)是DNA；DNA才是產(chǎn)生該穩定變異的遺傳物質(zhì)，RNA不是。這類(lèi)基于“審視資料—提取證據—提出主張”的模型，進(jìn)行立論，很好地考查了學(xué)生批判性思維及對學(xué)科議題的論證能力。

3.呈現多元情境，推測學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)

國際大型測評項目NAEP研究發(fā)現，學(xué)生在回答具有特定情境的試題時(shí)，其不專(zhuān)注度和漏答率會(huì )比回答不包含情境的試題時(shí)明顯降低。命題如以核心素養為導向，就應該準確把握素養、問(wèn)題、情境和知識四個(gè)要素在命題中的關(guān)系。［3］考查的知識和情境的選擇需要滿(mǎn)足問(wèn)題的解決，試題編制時(shí)一般呈現“情境—問(wèn)題—解決”的模式，學(xué)生也應該注意試題情境的探究性和問(wèn)題的開(kāi)放性。

例如，第32題是一道典型的果蠅雜交實(shí)驗題，情境材料涉及三對性狀的雜交。學(xué)生要解決的問(wèn)題是根據雜交結果判斷顯隱性，并寫(xiě)出判斷依據；能夠設計雜交實(shí)驗來(lái)確定無(wú)眼性狀的顯隱性。尋求方法時(shí)調用的知識能力有：基因位于X染色體或是常染色體的遺傳特點(diǎn)、判斷顯隱性的方法，還需要科學(xué)分析及推導，基于證據及論證。這類(lèi)“情境-問(wèn)題-解決”模式，層層遞進(jìn)，很好地考查學(xué)生轉化知識與科學(xué)思維運用的素養。

4.加強應用性，彰顯高考的育人價(jià)值

高考命題的素材常常來(lái)源于中學(xué)、大學(xué)教材的經(jīng)典案例、科技論文的研究成果，材料、數據和過(guò)程真實(shí)。學(xué)生對待實(shí)驗中問(wèn)題的提出、現象的預測、結果的解釋反映了考生的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度。

例如，第37題的情境是真菌培養過(guò)程，第3問(wèn)情境是篩選產(chǎn)淀粉酶微生物。試題考查學(xué)生應用能力，運用科學(xué)的實(shí)驗原理及方法來(lái)解決篩選問(wèn)題。本題設問(wèn)有一定的提示性：碳源是淀粉，使用顯色劑。學(xué)生可以說(shuō)出原理應包括顯色反應的原理、因變量的檢測的方法，該點(diǎn)考查了新情境下知識的遷移和語(yǔ)言表達能力。第4問(wèn)考查了探究實(shí)驗中的數據處理能力，對實(shí)驗的重復原則的理解?？疾榱藢W(xué)生在平時(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)是否準確如實(shí)的記錄數據，分析過(guò)程是否嚴謹、準確，也培養了學(xué)生科學(xué)精神和誠信品質(zhì)。

再如，選擇題第3題從植物根系吸收營(yíng)養元素命題、選項涉及氮肥、松土、“燒苗”；第5題從種群S型增長(cháng)來(lái)命題，選項情境角度不同，涉及林場(chǎng)鼠患、魚(yú)塘養殖、微生物培養等，試題引發(fā)學(xué)生關(guān)注思考生命現象及相互關(guān)系，并運用生物學(xué)原理去解釋和判斷，也是對生命觀(guān)念落實(shí)的一種體現。

新課程理念背景下的新高考命題不僅關(guān)注學(xué)科的必備知識，還要重視新情境中解決問(wèn)題的能力，因此教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生核心素養為目標，用好課標和教材，認真開(kāi)展基于概念建構和實(shí)驗探究的生物學(xué)教學(xué)。

1.領(lǐng)悟課標，深研教材教法

基礎知識和學(xué)科能力是高考考查的基本內容，課程標準和考試說(shuō)明是生物學(xué)教學(xué)和備考的依據。讀透課標、選擇適宜的教學(xué)策略并滲透素養教育。教學(xué)站位要高，在素養導向下進(jìn)行精心的教學(xué)設計，幫助學(xué)生形成生物學(xué)中的重要概念。高考中概念的考查從不生硬地考查記憶，教師可從教材中的“思考與討論”“拓展題”中，收集有利于學(xué)生建構概念的素材來(lái)訓練學(xué)生的學(xué)習能力。

2.全景教學(xué)，鼓勵探究創(chuàng )新

生物教學(xué)的根本價(jià)值追求就是學(xué)科素養。教學(xué)應注重科學(xué)思維的引導，知識內容之間的邏輯關(guān)系。教師應致力于為學(xué)生提供“全景立場(chǎng)”，提供聚焦同一知識點(diǎn)的不同的資料或觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生通過(guò)比較與分析，加強論證和解決問(wèn)題的能力，讓全體學(xué)生參與到探究活動(dòng)中。例如，在學(xué)完細胞的組成和結構，可以讓學(xué)生驗證活細胞是各項生命活動(dòng)的基礎。教師可以提供實(shí)驗材料、試劑；也可以提供跨膜運輸、細胞質(zhì)環(huán)流等角度，讓學(xué)生嘗試設計并論證觀(guān)點(diǎn)。又如，在探究影響酶活性因素時(shí)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)及對實(shí)驗現象的多層次分析，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)展了科學(xué)思維，通過(guò)設計方案證明自己的觀(guān)點(diǎn)，也提高了科學(xué)語(yǔ)言表達能力。

3.深度學(xué)習，培養高階思維

高考命題情境新穎、問(wèn)題設計注重邏輯，綜合性強，重在考查學(xué)生在新情境下的知識遷移能力、分析應用能力、對實(shí)驗方案的評價(jià)能力等。從能力立意到素養立意的新高考，要求教師必須深度教學(xué)，以培養學(xué)生高階思維為目的，以考點(diǎn)和具體教學(xué)任務(wù)為載體，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程，深刻把握所學(xué)內容。［4］建議在高三復習階段，低階思維涉及的“知道”和“領(lǐng)會(huì )”的內容，可以利用微課或導學(xué)案自主學(xué)習（用時(shí)少），高階思維涉及的內容需要在課堂上重點(diǎn)訓練（用時(shí)多），教學(xué)設計增加情境的探究性和設問(wèn)的開(kāi)放性。例如，在對摩爾根果蠅實(shí)驗的分析教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生設計活動(dòng)：比較摩爾根和孟德?tīng)柕膶?shí)驗有何相似之處？嘗試用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)來(lái)解釋果蠅雜交實(shí)驗？解決不了的問(wèn)題是什么？你需要增加怎樣的假設?哪種假設是合理的？如何演繹推理，請寫(xiě)出方案？這些活動(dòng)可以有效地訓練學(xué)生的分析與比較、歸納與概括，演繹與推理、審視與評價(jià)等能力。