■西安電子科技大學(xué)理學(xué)院教授 劉三陽(yáng)
教授一詞，作為名詞，表示高校教師的最高職稱(chēng)，作為動(dòng)詞，表示教學(xué)、講授，二者密不可分，教授脫離了教學(xué)，就脫離了教授的本義，其存在的合理性便有疑問(wèn)。教學(xué)是教授的天職，然而，在較長(cháng)的一段時(shí)間里，教授的名詞功能在強化，動(dòng)詞功能在弱化，以至于教育部不得不明文規定教授必須上講臺，為本科生授課。
教授為何不教授
教授少上甚至不上講臺，原因大致有二：一是重科研輕教學(xué)的政策導向和現實(shí)需要。評價(jià)科研的指標較硬，搞科研的成就感和顯示度比較強，而評價(jià)教學(xué)的指標則較軟，搞教學(xué)見(jiàn)效很慢，顯示度弱，而且對學(xué)校、院系和個(gè)人的各種評價(jià)指標往往注重科研，教師職務(wù)晉升、博（碩）士點(diǎn)評審也看重科研指標；二是教授特別是名教授往往很忙，忙科研、爭項目、帶研究生、參加評審會(huì )、答辯會(huì )，有的還是雙肩挑，會(huì )多、事多。
教學(xué)科研須并重
在重點(diǎn)高校里，教學(xué)和科研都不應偏廢。教學(xué)與科研可以相輔相成、相得益彰?？蒲屑瓤梢猿龀晒?，也可以提高教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，搞科研的教授常上講臺，不但可以溫故知新，將知識進(jìn)一步系統化，用新成果充實(shí)教學(xué)內容，而且教授自身從事科研的創(chuàng )造性經(jīng)歷，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力具有潛移默化的作用，對提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量大有幫助。只要教授們真正愿意上講臺，時(shí)間、精力不濟的問(wèn)題總是可以解決的，有些院士盡管很忙，不也給本科生上課嗎？同時(shí)，學(xué)校應盡量給教授們排憂(yōu)減負——畢竟教授職業(yè)需要潛心靜氣、從容不迫，應建立科學(xué)的體制機制，采取有效的政策措施，促進(jìn)教授上講臺制度的落實(shí)。
本科階段是學(xué)生求知奠基的黃金時(shí)期，特別需要教授、名師的傳授和引導。在國外和我國“文革”前的大學(xué)里，教授、大師給本科生上課、上基礎課是一種常態(tài)。中科院創(chuàng )辦的中國科大在短期內辦成一流名校，很大程度上得益于一批科研水平很高的名師、大家親自授課，這對今天的教育教學(xué)很有啟示。
教有良法無(wú)定法
教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)，作為培養人的工作，需要精心探索和訓練。要做一名好教師，在教育理念方面，要掌握先進(jìn)的教育理念，了解古今中外的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗；在師德方面，要以高尚的品德和人格魅力言傳身教，以強烈的愛(ài)心和責任感教書(shū)育人；在專(zhuān)業(yè)知識方面，須對所屬學(xué)科有比較淵博的知識，掌握課程的科學(xué)體系和教學(xué)體系，對有關(guān)教材融會(huì )貫通，對課程內容深鉆細研；在教學(xué)方法方面，要善用教學(xué)藝術(shù)，注重啟發(fā)誘導，激發(fā)學(xué)習興趣，因材施教，因勢利導，不斷總結和改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生不但學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)、想學(xué)、愛(ài)學(xué)；在學(xué)術(shù)研究方面，要堅持開(kāi)展教學(xué)研究和科學(xué)研究，并使二者相輔相成。此外，教學(xué)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，教師集編、導、演于一身，需要多方面素養，除本專(zhuān)業(yè)知識外，還需對文、史、哲、教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)方法論等有所涉獵。
學(xué)有佳境無(wú)止境，教有良法無(wú)定法。有多少好教師就有多少好教法。不揣淺陋，將自己總結的“講課廿忌”附上，愿與大家共勉。
（作者為第四屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者）
講課廿忌 鏈接：
忌臨陣磨槍、窮于應付，應日積月累、厚積薄發(fā)；
忌一知半解、心中無(wú)數，應融會(huì )貫通、胸有成竹；
忌照本宣科、平鋪直敘，應精選巧編、引人入勝；
忌面面俱到、主次不分，應重點(diǎn)突出、綱舉目張；
忌局限細節、有木無(wú)林，應著(zhù)眼整體、見(jiàn)木見(jiàn)林；
忌只講推理、不講道理，應執果索因、追根求源；
忌無(wú)源之水、從天而降，應搭橋鋪路、水到渠成；
忌和盤(pán)托出、表露無(wú)遺，應啟發(fā)誘導、引而不發(fā)；
忌無(wú)章無(wú)序、邏輯混亂，應循序漸進(jìn)、嚴密無(wú)縫；
忌快慢失宜、節奏失調，應進(jìn)度適當、有張有弛；
忌信馬由韁、任意發(fā)揮，應圍繞中心、計劃行事；
忌畫(huà)蛇添足、拖泥帶水，應畫(huà)龍點(diǎn)睛、干凈利落；
忌言不由衷、詞不達意，應言為心聲、表意傳神；
忌繁言碎語(yǔ)、翻來(lái)覆去，應簡(jiǎn)潔明快、一氣呵成；
忌萎靡猥瑣、面壁自語(yǔ)，應抖擻精神、聲情并茂；
忌視而不見(jiàn)、獨行其事，應察言觀(guān)色、隨機應變；
忌華而不實(shí)、空洞無(wú)物，應充實(shí)內容、言之有物；
忌矯揉造作、嘩眾取寵，應自然大方、求真務(wù)實(shí)；
忌狂抄亂寫(xiě)、隨寫(xiě)隨擦，應巧布板書(shū)、簡(jiǎn)明美觀(guān)；
忌虎頭蛇尾、草草收場(chǎng)，應前呼后應、善始善終。（劉三陽(yáng)的教學(xué)心得）
《中國教育報》2008年11月20日第11版
