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上學(xué)期，筆者參與了某校開(kāi)展的“課堂教學(xué)大比武活動(dòng)”決賽，參加決賽的是已通過(guò)各教研組預賽的部分優(yōu)秀選手。為保證客觀(guān)公正，決賽采用現場(chǎng)抽取課題、現場(chǎng)備課、現場(chǎng)講課的方式，由我們幾個(gè)校外評委對參評教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)打分。

比賽進(jìn)行的十分順利。我參與的文科組共有20節課，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、思想政治幾個(gè)學(xué)科。評課過(guò)程中，我發(fā)現該校沿用的是幾年前縣教研室下發(fā)的“課堂教學(xué)評價(jià)表”，包括教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)效果等幾項評價(jià)指標，評價(jià)標準模糊，有些學(xué)科無(wú)法與之對應，這讓我們頗費腦筋，只好憑印象打分。這一現象引起了我的注意。

“一表通吃”是各地在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)普遍采用的做法。無(wú)論是教研部門(mén)的視導評估，還是學(xué)校日常舉行的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，通常都是以一張教研部門(mén)下發(fā)的“課堂教學(xué)評價(jià)表”為標準，用以評價(jià)所有學(xué)科、各種課型、各個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)。這種評價(jià)方式的客觀(guān)性令人懷疑。

首先，評課要關(guān)注學(xué)科差異。每個(gè)學(xué)科都有不同的教學(xué)目標和教學(xué)要求，具有自身獨特的學(xué)科特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，不可能采取完全相同的思路。比如，語(yǔ)文教學(xué)既要體現知識性，又要體現人文性，還要體現情感性，課堂教學(xué)應以指導學(xué)生閱讀為主，通過(guò)挖掘課文中的情感因素，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習語(yǔ)文知識，進(jìn)而提升人文素養。數學(xué)學(xué)科則側重于對學(xué)生抽象邏輯思維和科學(xué)精神的培養，課堂教學(xué)應以概念和定理嚴密的論證、科學(xué)的探究和扎實(shí)的訓練為主，引導學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，具有較強的理性色彩。

學(xué)科不同，對教師的素質(zhì)要求不同，課堂教學(xué)設計也不同，甚至課堂教學(xué)結構、教師選擇的教學(xué)方式也大不相同，這就決定了評價(jià)不同學(xué)科的課堂教學(xué)應采用不同的標準，設置不同的項目。語(yǔ)文學(xué)科可以放手讓學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生自學(xué)自悟，數學(xué)學(xué)科很多時(shí)候則需要教師的示范講解。有些學(xué)科看似相近，采取的教法和學(xué)法則大不一樣，比如同是文科的歷史和地理，一個(gè)是讓學(xué)生從時(shí)間順序上學(xué)習知識，一個(gè)是引導學(xué)生從空間順序上學(xué)習知識。

其次，評課還要關(guān)注課型差異。一般情況下，我們常常將課型劃分為新授課、復習課、訓練課、講評課等幾種，有些學(xué)科劃分得更細，如語(yǔ)文學(xué)科有講讀課、自讀課、作文指導課之分。不同的課型，教學(xué)目標、教學(xué)設計以及達到的效果都不同：新授課以學(xué)習新知為主要目標，教學(xué)方式則以講解、自學(xué)討論、質(zhì)疑、當堂訓練鞏固為主；復習課以回憶知識、提升能力為主要目標，教學(xué)方式則以回憶、歸納、提升和訓練為主。因此，不同的課型，采用的評價(jià)標準也應不同。

另外，評課還要關(guān)注學(xué)段差異。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，不同學(xué)段的學(xué)生有不同的學(xué)習特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上積極發(fā)言，善于表現；初中生敏感多變，學(xué)生自主意識初步形成，課堂充滿(mǎn)變數；高中生沉靜善思，課堂表現欲下降，但是有創(chuàng )新的火花閃現，因此，小學(xué)課堂不同于初中課堂，初中課堂也不同高中課堂。

在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要根據不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，設計不同的課堂教學(xué)評價(jià)標準。

基于以上考慮，從本學(xué)期開(kāi)始，我們要求高、初、小三個(gè)學(xué)段的學(xué)科教研員，根據當前課堂教學(xué)改革的趨勢，結合學(xué)科特點(diǎn)，研制和設計不同學(xué)科、不同課型的“課堂教學(xué)評價(jià)量表”，匯集成冊后，下發(fā)給每一名教師。這樣做，一是能夠讓教師在課堂教學(xué)中有章可循，尤其是剛上崗的青年教師，對于他們的課堂教學(xué)具有一定的規范作用；二是能夠推廣各學(xué)科課堂教學(xué)改革的最新成果，引導教師更新教學(xué)觀(guān)念，深入學(xué)習課堂新理念，并做到在實(shí)踐中內化。

事實(shí)證明，課堂教學(xué)評價(jià)不可能一成不變，不存在適合所有學(xué)科、所有課型、所有學(xué)段的“萬(wàn)能量表”，課堂教學(xué)評價(jià)應因時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)。