為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的內涵發(fā)展，以教育信息化推動(dòng)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，提升，經(jīng)過(guò)充分考察論證、征求學(xué)生及家長(cháng)意見(jiàn)，南陽(yáng)市實(shí)驗中學(xué)于2015年秋期引進(jìn)了優(yōu)學(xué)派“電子書(shū)包”，設置與平行班對照的信息化實(shí)驗班，精選信息化水平較高的教師組成項目團隊，開(kāi)始了翻轉課堂的學(xué)習、研究和實(shí)踐。
目前，學(xué)校共有信息化實(shí)驗班12個(gè)（九年級2個(gè)、八年級4個(gè)、七年級6個(gè)），參與翻轉課堂教學(xué)的教師45名，初步實(shí)現了“翻轉課堂”的半常態(tài)化應用，取得了明顯的效果，并初步形成了“三導三疑”翻轉課堂教學(xué)流程的基本規范。
一、“三導三疑”翻轉課堂教學(xué)流程的主要內容和要求
“三導三疑”翻轉課堂教學(xué)流程共分為四個(gè)環(huán)節十三個(gè)步驟。四個(gè)環(huán)節為課前設計、導學(xué)現疑、導練解疑、導思質(zhì)疑，其中課前設計為教師課前準備環(huán)節，導學(xué)現疑為學(xué)生課前學(xué)習環(huán)節，導練解疑、導思質(zhì)疑為課堂教學(xué)環(huán)節。
1.課前設計
課前設計，即教師設計整個(gè)課堂全流程，是整個(gè)教學(xué)流程中最核心的環(huán)節，決定著(zhù)本節課教學(xué)的成敗和品質(zhì)。
課前設計環(huán)節可分為“四確定一制作”五個(gè)步驟：
（1）確定學(xué)習目標。學(xué)習目標是本節課的總體目標，是教師總體把握本節課的設計、實(shí)施和評價(jià)的總方向。教師要按照教綱和考綱要求，確定本節課具體的學(xué)習目標，力戒空洞。
（2）確定重點(diǎn)難點(diǎn)。根據學(xué)習目標和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)確定重點(diǎn)難點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)流程中的其它步驟，實(shí)現重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
（3）確定教學(xué)資源。根據學(xué)生學(xué)習需要確定向學(xué)生推送的教學(xué)資源。推送的教學(xué)資源主要有微課、APP、互聯(lián)網(wǎng)內容等。
①微課?？梢宰孕袖浿莆⒄n和借用他人或網(wǎng)絡(luò )上的微課，但鼓勵教師按照微課制作相關(guān)要求自己錄制微課，倡導建設學(xué)校自己的微課資源庫。
②A(yíng)PP。鼓勵教師們應用優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包平臺以外的APP資源，如洋蔥數學(xué)、盒子魚(yú)英語(yǔ)等。教師應用APP前要提前做好相應的準備工作，如確保學(xué)生平板下載安裝好了APP，并且應用APP建立相應的網(wǎng)絡(luò )空間，實(shí)現利用APP學(xué)習的可控。不建議使用教師不可控的APP資源進(jìn)行學(xué)習。推送的APP資源要具體。
③互聯(lián)網(wǎng)內容。推送互聯(lián)網(wǎng)內容要推送具體的鏈接或具體的內容。要特別注意學(xué)生在學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)內容時(shí)瀏覽與學(xué)習無(wú)關(guān)內容的現象。
（4）確定學(xué)習任務(wù)。根據本節課的學(xué)習需要分梯度確定出學(xué)生學(xué)習的基本任務(wù)、提高任務(wù)和挑戰任務(wù)。學(xué)習任務(wù)絕不僅僅是習題，可以是背誦、講解、畫(huà)思維導圖、討論、實(shí)驗、探究性任務(wù)等。
①基本任務(wù)。分為課前基本任務(wù)和課中基本任務(wù)?；救蝿?wù)是學(xué)生在學(xué)習任務(wù)單引導下，學(xué)習推送的教學(xué)資源后要完成的任務(wù)，難度要求最低?；救蝿?wù)的主要目的不是查漏補缺，而是讓學(xué)生初步感知學(xué)習內容，激發(fā)興趣與思考，體驗學(xué)習成就感。
②提高任務(wù)。用于課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)完成提高任務(wù)，實(shí)現學(xué)習內容的掌握以及重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。實(shí)際教學(xué)中，要根據學(xué)生在線(xiàn)質(zhì)疑所反饋的問(wèn)題進(jìn)行調整。
③挑戰任務(wù)。用于課堂教學(xué)中難度最高的學(xué)習任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成挑戰任務(wù)，實(shí)現對學(xué)習內容的深度理解，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習內容的靈活運用。實(shí)際教學(xué)中，要根據學(xué)生在線(xiàn)提疑和課堂當場(chǎng)所反饋的情況進(jìn)行調整。
（5）制作自主學(xué)習任務(wù)單。按照上述確定的四個(gè)方面制作自主學(xué)習任務(wù)單，并和教學(xué)資源一起在課前推送給學(xué)生，指導學(xué)生課前學(xué)習。
①學(xué)習指南。分為課題名稱(chēng)、達成目標、學(xué)習方法建議和課堂學(xué)習形式預告四個(gè)部分。
②學(xué)習任務(wù)。即為課前基本任務(wù)。其中的習題可以利用電子書(shū)包在線(xiàn)答題功能推送給學(xué)生，能展示的任務(wù)可以利用班級空間進(jìn)行展示。
③困惑與建議。學(xué)生在任務(wù)單和學(xué)習資源的幫助下學(xué)習并完成課前基本任務(wù)后，所產(chǎn)生的困惑與建議可通過(guò)班級空間在線(xiàn)提疑，作為教師調整課堂教學(xué)內容的重要依據。
2.導學(xué)現疑
導學(xué)現疑是學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節，學(xué)生課前在自主學(xué)習任務(wù)單的引導下和學(xué)習資源的幫助下進(jìn)行學(xué)習，并通過(guò)完成課前基本任務(wù)來(lái)暴露學(xué)習中存在的問(wèn)題，讓最為珍貴的知識疑問(wèn)展現出來(lái)，并形成問(wèn)題在線(xiàn)向教師提出，以期通過(guò)課堂予以解決。
（1）教材自學(xué)。應在在線(xiàn)學(xué)習之前進(jìn)行，教師推送資源不能代替學(xué)生對教材的自學(xué)。
（2）資源助學(xué)。學(xué)生自學(xué)教師推送的微課、APP或互聯(lián)網(wǎng)內容，學(xué)習可根據自己對學(xué)習內容的理解掌握情況進(jìn)行快進(jìn)、定格或反復觀(guān)看。要引導學(xué)生會(huì )看微課，在剛開(kāi)始時(shí)，教師可以陪同學(xué)生一起看微課，幫助學(xué)生掌握看微課學(xué)習的方法，告訴學(xué)生如果看不懂可多次觀(guān)看。要引導學(xué)生以課本為主線(xiàn)、以微課為重點(diǎn)、以其它學(xué)習資源為輔助，進(jìn)行綜合學(xué)習。
（3）完成任務(wù)。學(xué)生在教材自學(xué)和資源助學(xué)后，完成自主學(xué)習任務(wù)單上的學(xué)習任務(wù)。
①習題任務(wù)。通過(guò)電子書(shū)包在線(xiàn)測學(xué)功能完成，要求規定測試時(shí)間，進(jìn)行限時(shí)訓練。
②展示任務(wù)。一些能展示的視頻、音頻或圖片可通過(guò)班級空間進(jìn)行展示。
③其他任務(wù)。由學(xué)生自行完成。課堂上教師要根據學(xué)生表現來(lái)評估學(xué)生其他任務(wù)的完成情況。
（4）思學(xué)現疑。這是導學(xué)現疑環(huán)節最重要但也最容易被忽視的步驟，這一環(huán)節前三步驟都是為了促進(jìn)學(xué)生的思考并產(chǎn)生疑問(wèn)。
①自學(xué)反思。學(xué)生根據自學(xué)情況和完成任務(wù)情況，反思自己對哪些知識還不太理解，對不理解的地方要繼續看教材或學(xué)習資源，再進(jìn)行理解和反思。
②在線(xiàn)質(zhì)疑。學(xué)生對反復學(xué)習、思考仍不明白的問(wèn)題，通過(guò)班級空間向教師提出困惑或建議。要教會(huì )學(xué)生充分利用班級空間，提高班級空間的使用頻率和效率，建立班級空間的規范，如重復問(wèn)題不再發(fā)新帖而是跟帖、不談?wù)撆c學(xué)習無(wú)關(guān)的事、不刷屏等。
3.導練解疑
導練解疑環(huán)節是課堂教學(xué)的主要環(huán)節，通過(guò)本環(huán)節實(shí)現重點(diǎn)難點(diǎn)的突破和鞏固，達成學(xué)習目標。
（1）學(xué)情反饋。這一步驟雖然用時(shí)不多，卻是本環(huán)節的必備步驟，通過(guò)本步驟，對學(xué)生課前學(xué)習情況進(jìn)行總結反饋，引導督促學(xué)生養成規范的課前學(xué)習習慣，并根據學(xué)生所提疑問(wèn)引出課堂的主題。
①資源學(xué)習反饋。包括觀(guān)看微課情況、使用APP情況。
②完成任務(wù)反饋。包括學(xué)生完成習題任務(wù)、展示任務(wù)和其他任務(wù)的情況。
③在線(xiàn)質(zhì)疑反饋。歸納學(xué)生在線(xiàn)所提的疑問(wèn)，明確課堂上要解決的主要問(wèn)題。
（2）解疑合練。這一步驟是課堂教學(xué)的主要步驟。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師已經(jīng)按照學(xué)生在線(xiàn)提的疑問(wèn)調整了課堂上要進(jìn)行的任務(wù)，解疑合練就是師生一起完成這些任務(wù)，解決學(xué)生的疑問(wèn)。
①基本任務(wù)。難度最低的任務(wù)，主要解決學(xué)生課前任務(wù)所暴露出的基本問(wèn)題，以學(xué)生獨立完成或同桌互助為主。
②提高任務(wù)。難度適中的任務(wù)，主要通過(guò)解決學(xué)生在線(xiàn)提疑的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)的理解鞏固，以學(xué)生同桌互助、小組互助為主，輔之以教師引導。
③挑戰任務(wù)。難度最高的任務(wù)，主要促進(jìn)學(xué)生對節課內容的深度理解和靈活運用，以小組互助、師生互助為主。在挑戰任務(wù)中，教師的作用是思路引導到位，不可捅破最后一層窗戶(hù)紙，將疑問(wèn)留給學(xué)生。
4.導思質(zhì)疑
導思質(zhì)疑環(huán)節是課堂教學(xué)的總結提升環(huán)節，通過(guò)本環(huán)節的實(shí)施幫助學(xué)生總結反思本節課的收獲，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的疑問(wèn)，并進(jìn)行適當的知識拓展。
（1）總結反思。
①歸納。引導學(xué)生自主歸納本節課的知識點(diǎn)和知識網(wǎng)絡(luò )。
②反思。引導學(xué)生自主反思本節課的學(xué)習方法和學(xué)科思維。
③質(zhì)疑。引導學(xué)生對本節課的知識或方法進(jìn)行進(jìn)一步的質(zhì)疑。如果學(xué)生們沒(méi)有提出有價(jià)值的質(zhì)疑，教師可提前預設問(wèn)題在此步驟拋出，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習興趣，并為下一步的教學(xué)做鋪墊。
④評價(jià)。引導學(xué)生對本節課上同學(xué)們的表現進(jìn)行評價(jià)。
（2）課外拓展。根據學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)科學(xué)習的需要，教師給學(xué)生們推薦或推送相關(guān)的課外學(xué)習資料，可以是文字，也可以是圖片或視頻。課外拓展的資料主要為學(xué)有余力的同學(xué)準備，并不是家庭作業(yè)。
二、實(shí)施“三導三疑”翻轉課堂教學(xué)流程給教學(xué)帶來(lái)的變化
“三導三疑”翻轉課堂教學(xué)流程的實(shí)施給原來(lái)的課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，顛覆了教師們對課堂的常規認識，給教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化。
1.教學(xué)結構的變化
在“三導三疑”教學(xué)流程中，學(xué)生學(xué)習知識在課前，內化知識在課中，而不是傳統課堂的學(xué)習知識在課中，內化知識在課后。用通俗的語(yǔ)言說(shuō)，即原來(lái)學(xué)生課堂上聽(tīng)講，課后寫(xiě)作業(yè)；現在學(xué)生課前學(xué)習，課堂上完成挑戰性學(xué)習任務(wù)，與以前的“寫(xiě)作業(yè)”不同的是，在同伴互助、老師的引導下進(jìn)行了了較為深入的學(xué)習過(guò)程。
2.教學(xué)理念的變化
與教學(xué)結構的變化相對應，教學(xué)理念也在發(fā)生著(zhù)深刻的變化，從“先學(xué)后教”到“導學(xué)一體”。在以前的課堂教學(xué)中，我們反復強調要“先學(xué)后教”，可“先學(xué)”（課前預習或課堂上的自己學(xué)習）缺少相應的資源幫助，很難達到精熟學(xué)習的地步。
在“三導三疑”翻轉課堂中，學(xué)生有了自主學(xué)習任務(wù)單的引導和以微課為主要內容的學(xué)習資源的支持，使學(xué)生的精熟學(xué)習成為可能，教師的任務(wù)也就從“教”轉化為“導”，從課前的“導學(xué)”到課上的“導練”“導思”。伴隨著(zhù)學(xué)生的自主學(xué)習， “現疑”“解疑”“質(zhì)疑”正是學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中必然會(huì )經(jīng)歷的三個(gè)階段。整個(gè)過(guò)程圍繞著(zhù)“疑”，教師“導”，學(xué)生“學(xué)”，呈現出鮮明的“導學(xué)一體”的特點(diǎn)。
3.學(xué)生學(xué)習行為的變化
一是學(xué)生學(xué)習的自主性明顯增強。課前自主學(xué)習成為必須進(jìn)行的教學(xué)流程的一部分，有具體的任務(wù)要完成，而且教師還會(huì )對任務(wù)完成情況進(jìn)行監控和評價(jià)；課堂上教師以引導完成任務(wù)為主，而非常規的講解，使得學(xué)生對教師的依賴(lài)性大大降低，這些都促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
二是在某種程度上實(shí)現了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。學(xué)生課前學(xué)習可以根據自己的習慣來(lái)控制學(xué)習的進(jìn)度和時(shí)間，課后可以對某些感興趣的內容進(jìn)行深度學(xué)習。
三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。電子書(shū)包中在線(xiàn)測學(xué)、班級空間、隨機提問(wèn)等功能給了學(xué)生們更多的展示自我的機會(huì )，而在課堂上要解決的疑問(wèn)又是同學(xué)們自己提出的，這些都有效地調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
4.教師教學(xué)行為的變化
一是促進(jìn)了教師的角色轉換。教師的任務(wù)從“教”轉化為“導”，角色也相應的從“演員”轉化為“導演”，讓“以學(xué)生為主體、以教師為主導”的課堂教學(xué)理念的落實(shí)成為可能。
二是提高了課堂的針對性。在原來(lái)的課堂上，教師們?yōu)榱寺鋵?shí)“以學(xué)定教”，總希望學(xué)生們提出自己的疑問(wèn)，可是由于課前學(xué)生們沒(méi)有進(jìn)行深入學(xué)習，提出的問(wèn)題要么漫天亂飛，要么是形式主義，既耽誤了寶貴的課堂時(shí)間，又沒(méi)有很好的效果，讓學(xué)生們提出真正的疑問(wèn)已經(jīng)成為教師們最為頭痛的事。最后往往還是讓教師根據自己的經(jīng)驗來(lái)判斷學(xué)生可能會(huì )在哪些地方出現問(wèn)題，并根據課前預設的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在新教學(xué)流程中，在學(xué)生課前深度學(xué)習的基礎上，有了在線(xiàn)質(zhì)疑、在線(xiàn)測學(xué)和當堂測學(xué)這些即時(shí)反饋，教師可以發(fā)現“真問(wèn)題”，進(jìn)而對課堂任務(wù)進(jìn)行調整，做到有效現疑、高效解疑。
5.教學(xué)評價(jià)的變化
第一，表現為對課前學(xué)習的評價(jià)。在線(xiàn)測學(xué)、質(zhì)疑和班級空間的利用，使即時(shí)評價(jià)、多主體評價(jià)、過(guò)程評價(jià)成為現實(shí)。
第二，是課堂評價(jià)的變化。增加了針對自主學(xué)習任務(wù)單和推送的微課等學(xué)習資源的質(zhì)量和學(xué)生使用情況進(jìn)行評價(jià)。因為沒(méi)有了以前的成體系的講解和梳理，教師是針對學(xué)生們的疑問(wèn)組織教學(xué)活動(dòng)，課堂好像變得“散”和“亂”，這對教師的專(zhuān)業(yè)知識素養和課堂應變能力提出了挑戰。
三、“三導三疑”翻轉課堂教學(xué)流程在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題
雖然“三導三疑”翻轉課堂教學(xué)流程實(shí)踐的時(shí)間不長(cháng)，但我們能明顯感受到給老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)的變化。每一次段考，實(shí)驗班優(yōu)于平行班的成績(jì)；每一次大型文化活動(dòng)，實(shí)驗班學(xué)生自信、知性的優(yōu)秀表現，也印證了新的教學(xué)模式的實(shí)施效果。但同時(shí)我們也認識到了一些不足和問(wèn)題，需要進(jìn)一步認真研究和解決。
一是學(xué)生的問(wèn)題。雖然學(xué)生們適應很快，但對學(xué)生使用平板電腦的管理仍需研究和加強，對學(xué)生的學(xué)法指導需要進(jìn)行專(zhuān)題研究。
二是教師的問(wèn)題。主要是：一些教師的理念轉化不到位；新模式對教師的信息化水平要求較高，增加了教師的工作量；教師對教學(xué)流程掌握不精準熟練等。
三是管理的問(wèn)題。主要是學(xué)校技術(shù)保障任務(wù)艱巨，需要重建新的考核機制等。
四是教學(xué)流程本身存在的問(wèn)題。一些環(huán)節和步驟的設計還不盡合理，要求過(guò)于籠統等；對學(xué)科差異性需求的研究有待進(jìn)一步攻關(guān)。
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