| 省優(yōu)質(zhì)課評比——《蒹葭》教學(xué)設計 |
| By 徐靜丹 發(fā)表于 2010-12-1 13:56:00 |
0 蒹 葭 溫州永嘉縣實(shí)驗中學(xué) 范圣龍 一、教學(xué)目標： 1、 知識與能力： ⑴、通過(guò)朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩(shī)歌的韻律美、朦朧美和情感美。 ⑵、借助本詩(shī)，初步了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)。 ⑶、學(xué)會(huì )從多種角度分析詩(shī)歌的主旨。 2、 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀品味，體會(huì )詩(shī)歌意境，感受人物情感。 3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)人執著(zhù)追求理想永不放棄的精神。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、 重點(diǎn)：細讀課文，品味感悟。 2、 難點(diǎn)：探究詩(shī)歌主旨的多義性。 三、教學(xué)過(guò)程： 課前談話(huà)：猜永嘉人謝靈運，學(xué)生自我介紹以及自己愛(ài)好，學(xué)生唱歌。 1、 導入：同學(xué)們，我們就在這位同學(xué)的歌聲中開(kāi)始我們的課堂。 在很久很久以前，在一個(gè)長(cháng)滿(mǎn)蘆葦的河畔，發(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽(tīng)…… 師深情郎讀第一節。 2、 自由、放聲朗讀。再請三位同學(xué)每人朗讀一節。 3、 同學(xué)們，聽(tīng)完朗讀，大家有什么發(fā)現嗎？ 生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。 …… 生：三節詩(shī)歌結構都非常相似。 師：是的，這是詩(shī)經(jīng)的一大特點(diǎn)，稱(chēng)為重章疊句。大家來(lái)齊讀一下，感受詩(shī)歌重章疊句的魅力。 4、 俗話(huà)說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，《蒹葭》既是一首詩(shī)，也是一副畫(huà)。下面我們來(lái)細讀詩(shī)歌，走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)這副畫(huà)，你依稀看到 ？ 生：…… 生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。 師追問(wèn)：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問(wèn)；是詩(shī)中哪個(gè)詞告訴你這么多的？生：詩(shī)中的“蒼蒼”。 生讀，出示：A、蒹葭蒼蒼 B、蒹葭蒼——蒼—— 再讀。為什么要這么讀呢？蒼什么意思？怎么讀？生多次試讀。 師：這是一副蒼茫的凄美的畫(huà)面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺(jué)得怎么樣？ 生讀，回答：這樣就沒(méi)有韻味了。 師：說(shuō)的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復的詞我們稱(chēng)之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱(chēng)之為雙聲疊字。類(lèi)似的還有： 學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。 蒹葭萋——萋，白露未晞。 蒹葭采——采，白露未已。 齊讀，感受韻味。 5、 師：這位美麗的女子在哪里？ 生：在河的對岸。師：還可能在哪里？生：在心中。 師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么？ 生：…… 當置身其中，還能聽(tīng)到很多聲音，請大家走進(jìn)這首朦朧、凄美的詩(shī)歌，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了 ？ 生：水流的聲音。 師：很好，你直接走進(jìn)了詩(shī)歌的心中。詩(shī)中哪兒能聽(tīng)出來(lái)呢？ 生：從 “溯游從之，宛在水中央。、 溯游從之，宛在水中坻[chi]。 所謂伊人，在水之涘[si]。 溯洄從之，道阻且右。 溯游從之，宛在水中沚。”都能看出。 師：相同的水聲，不同的心情去聽(tīng)是不一樣的，詩(shī)人有什么心情，又是聽(tīng)到什么水聲？生讀。 生：悲傷。 …… 6、師：這個(gè)伊人在哪里？生：在水之一方。師追問(wèn)：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在！師：是的，詩(shī)人堅信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時(shí)此刻。他的心情應該是高興、幸福、滿(mǎn)懷憧憬的。板書(shū)。 這種憧憬集中體現在什么地方？ 生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會(huì )這種幸福感和無(wú)限憧憬。師：在朗讀中那個(gè)字可以體現？生：“在”。師：所以在讀時(shí)“在”要拖音。 屏幕出示：所謂伊人，在水一方。 假如要加個(gè)感嘆詞，應該加什么？生答：“啊”。 出示：所謂伊人， 啊 ！在水一方。 這個(gè)“啊”不能響亮的讀，為什么呢？生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。 把“啊”的情感都放在“在”個(gè)。 男生讀，全班和。屏幕出示： 男生：所謂伊人，“在”水一方 齊和：所謂伊人，在水一方 師：讀的真好，再看。 屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。主人公什么心情？生：焦急，看到卻不能到達。 師：哪個(gè)字體現了這種情感？生：“宛”。 師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個(gè)讀，齊讀。 如果加個(gè)感嘆詞，應加 溯游從之， 唉 ！宛在水中央。 師：我們不能篡改詩(shī)歌，所以應該把“唉”的情感加在“宛”上。 女生讀，全班和。屏幕出示： 女生：溯游從之，宛在水中央。 齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。 師：在這首詩(shī)中，除了有流水的聲音，有沒(méi)有劃水的聲音。從哪個(gè)詞語(yǔ)看出？ 生：“溯游、溯洄” 師：這種劃船是輕松的還是艱辛的？生：艱辛的。 師：這種艱辛還能體現在哪兒？生：“阻、長(cháng)” 讀出“艱辛”。生讀：“溯洄從之，道阻且長(cháng)。” 齊讀： 溯洄從之，道阻且長(cháng)。 溯洄從之，道阻且躋[ji]。 溯洄從之，道阻且右。 師：這是一首有聲有色的畫(huà)面，更是一副有溫度的畫(huà)面。請以“我真切感受到了 ”句式，說(shuō)說(shuō)你的感受。 生：我感受到主人公真摯的真情。 師追問(wèn)：你從什么地方讀出真摯的真情？ 生：從“溯洄從之，道阻且長(cháng)。 溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋[ji]。 溯游從之，宛在水中坻。 溯洄從之，道阻且右。 溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。 師再追問(wèn)：奮力向前，追尋了多少次？ 生：“兩次”、“三次”、“六次” 師：其實(shí)既不是兩次、三次，也不是六次，而是無(wú)數次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神？生：執著(zhù) 師：是啊，正是主人公的執著(zhù) 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來(lái)起讀這首詩(shī)歌表達對他的敬意吧！ 學(xué)生起立，師讀第一節，學(xué)生齊讀后二節。 6、 師：主人公追尋的伊人是美麗的，朦朧的。就象朱熹說(shuō)的：所謂伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追尋的僅僅是愛(ài)人嗎？是否有更深一層的含義呢？ 生：尋夢(mèng)、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。 師：是的，就像一則廣告中所寫(xiě)：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。 7、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著(zhù)美好，也許這種追尋最終不能實(shí)現，但路上的風(fēng)景和希望足以 |
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