在理想與現實(shí)中構建寫(xiě)作教材序例
——統編本初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)與使用
唐建新
自2016年起，每?jì)赡陮?xiě)一篇有關(guān)統編本初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的文字。每一次都有一些新的思考新的認知。本次寫(xiě)作的文字刊載于2020年第3期的《語(yǔ)文建設》，現在貼出來(lái)，供關(guān)注寫(xiě)作的朋友參考。
統編本初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)，肩負著(zhù)國家意志的落實(shí)，也承載著(zhù)太多的期待，面臨著(zhù)很多的挑戰?，F奉上寫(xiě)作教材編寫(xiě)中的思考以及努力構建的寫(xiě)作教學(xué)體例特征及方式、寫(xiě)作教材使用建議，供大家參考。
一 教材編寫(xiě)面臨的挑戰
2012年3月，教育部基礎教育二司（現名為教材局）依據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》組織了50人參加的義務(wù)教育語(yǔ)文教材編寫(xiě)，25位參與初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的20位負責閱讀，5位負責編寫(xiě)寫(xiě)作教材。
寫(xiě)作教材編寫(xiě)首先面臨的是如何在寫(xiě)作教材編寫(xiě)的歷史、寫(xiě)作教學(xué)的現實(shí)，以及寫(xiě)作的理想要求和政策規定之間探求出一條新路。
我國歷來(lái)重視寫(xiě)作，但是卻缺少對寫(xiě)作教學(xué)以及寫(xiě)作教材編寫(xiě)的深入研究。人民教育出版社1992年的義務(wù)教育版初中語(yǔ)文教材，其寫(xiě)作設點(diǎn)37個(gè)，被教師們說(shuō)成是“打一槍換一個(gè)地方”，難以進(jìn)行有效教學(xué)。2001年版的課標試驗版初中語(yǔ)文教材，又在淡化文體主要解決有米（內容）下鍋上取消了寫(xiě)作要素的要求，使用幾年后被教師埋怨為在寫(xiě)作教學(xué)上沒(méi)有路徑?jīng)]有臺階。
在向一些省市區語(yǔ)文界朋友發(fā)出郵件征詢(xún)意見(jiàn)后，寫(xiě)作編寫(xiě)組通過(guò)討論一致認為，根據全國中等及以上初中學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，制定出聚焦重點(diǎn)講求實(shí)效的寫(xiě)作教學(xué)訓練系列，即每學(xué)期集中精力只抓兩個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓練，每一寫(xiě)作點(diǎn)進(jìn)行三次既有重合又有上升臺階的實(shí)踐訓練。如七年級上冊的兩個(gè)點(diǎn)分別是“寫(xiě)作就是用筆說(shuō)話(huà)（寫(xiě)作不難、為什么要寫(xiě)、寫(xiě)給誰(shuí)看）”和“養成寫(xiě)作的良好習慣（書(shū)寫(xiě)工整、格式標點(diǎn)正確、列提綱）”。七年級下冊的“有中心”，就含有中心、有主次、有詳略三個(gè)層次，絕大多數學(xué)生達到有主次，優(yōu)等生達到有詳略，學(xué)習吃力的學(xué)生達到第一層次有中心即可。七年級下冊第二個(gè)訓練點(diǎn)“有內容”則分為“注意積累、選材真實(shí)、表達具體”三個(gè)層次。
寫(xiě)作教材編寫(xiě)組認為這兼顧了教學(xué)實(shí)際與寫(xiě)作訓練相結合的嘗試，一定程度上有可能實(shí)現寫(xiě)作教材編寫(xiě)上的突破。但是，因為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》要求的寫(xiě)作專(zhuān)項訓練數量龐大，難以在寫(xiě)作組研究的序列中得到全數落實(shí)；也因為寫(xiě)作能力訓練在初中階段應該集中解決哪些問(wèn)題，缺乏基本的理論研究，也讓廣大語(yǔ)文教育工作者難以達成共識。
張志公先生曾說(shuō)“要學(xué)以致用。今天學(xué)習，明天就要用?，F在是學(xué)以致用的時(shí)代。知識有用、管用，就有興趣。不能不要知識，把知識和能力對立起來(lái)是荒唐的。人類(lèi)是靠不斷增長(cháng)知識而發(fā)展起來(lái)的。過(guò)去，知識難而無(wú)用，沒(méi)有實(shí)效。要教必要的知識，力求不難而管用?！?/span>
（全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗用）學(xué)習指導 北京人民教育出版社，1997:59）
最后決定，還是跟隨閱讀的教學(xué)專(zhuān)題推進(jìn)，學(xué)了什么就跟著(zhù)學(xué)寫(xiě)什么，學(xué)以致用，隨單元課文配置寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)題點(diǎn)。
二 寫(xiě)作教材的序列建構
寫(xiě)作教材的專(zhuān)題系列，必須按照國家頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》的有關(guān)寫(xiě)作部分的總體目標、分年段目標，以及實(shí)施建議中的具體要求進(jìn)行系統落實(shí)，緊跟單元課文內容學(xué)習寫(xiě)作為主，并根據學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的發(fā)展規律進(jìn)行序列建構。
寫(xiě)作專(zhuān)題序列，按年級冊次依次簡(jiǎn)化如下：
七上 熱愛(ài)寫(xiě)作 學(xué)會(huì )記事 寫(xiě)人特點(diǎn) 思路清晰 突出中心 聯(lián)想想象
七下 人物精神 學(xué)習抒情 抓住細節 怎樣選材 文從字順 語(yǔ)言簡(jiǎn)明
八上新聞寫(xiě)作 人物小傳 描寫(xiě)景物 語(yǔ)言連貫 說(shuō)明特征 表達得體
八下 學(xué)習仿寫(xiě) 說(shuō)明順序 寫(xiě)讀后感 寫(xiě)演講稿 學(xué)寫(xiě)游記 學(xué)寫(xiě)故事
九上獨立創(chuàng )作 觀(guān)點(diǎn)清楚 言之有據 學(xué)習縮寫(xiě) 論證合理 學(xué)習改寫(xiě)
九下 論述集中 審題立意 布局謀篇 注意修改 選擇方式 創(chuàng )意表達
統編本初中語(yǔ)文的36個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題序列的建構，具有以下特征：
一隨文學(xué)寫(xiě)，及時(shí)感悟，易于動(dòng)筆進(jìn)入寫(xiě)作
閱讀以人文主題組織單元，不考慮文體與寫(xiě)作。在一個(gè)人文主題下，常常有多種體裁的文章進(jìn)入。但是，寫(xiě)作專(zhuān)題點(diǎn)，則根據該單元所學(xué)課文及時(shí)進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文學(xué)習后，盡快獲得可以很快學(xué)習到手的寫(xiě)作方法，模仿著(zhù)進(jìn)入寫(xiě)作。
如七年級上冊第二單元學(xué)習了《秋天的懷念》《散步》及《世說(shuō)新語(yǔ)》后，就要求學(xué)習記事，按照課文中的時(shí)地人原因結果結果將事情記敘清楚；第六單元學(xué)習了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》《寓言四則》后，則認真感悟之后去發(fā)揮聯(lián)想與想象進(jìn)行寫(xiě)作。七年級下冊第一單元學(xué)習了《鄧稼先》《說(shuō)和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學(xué)》等，則要求學(xué)習寫(xiě)出人物的精神。第二單元人文主題是祖國之戀，學(xué)習《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》后，就學(xué)習抒情。
二情景體驗，樣板引導，樂(lè )于動(dòng)筆練習寫(xiě)作
根據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》要求在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。情景教學(xué)在寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)中同樣得到很好的體現。首先是八上的新聞演講及九上的詩(shī)歌三個(gè)活動(dòng)探究單元，就從傳統的閱讀分析發(fā)展到通過(guò)活動(dòng)有所體驗后進(jìn)行寫(xiě)作。其次是繼續強化隨文學(xué)寫(xiě)，在緊接著(zhù)的閱讀情景體驗后，常常不再畏難，按照任務(wù)要求去嘗試著(zhù)不同文體的寫(xiě)作。如八上第二單元學(xué)習了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》后，學(xué)寫(xiě)傳記；八下第五單元學(xué)習《壺口瀑布》《在長(cháng)江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》后學(xué)寫(xiě)游記。九上第四單元閱讀中外小說(shuō)后學(xué)習縮寫(xiě)，第六單元閱讀古典小說(shuō)后學(xué)習改寫(xiě)。就寫(xiě)作專(zhuān)題點(diǎn)的設置來(lái)看，學(xué)生在教材學(xué)習的過(guò)程以及課文閱讀體驗的過(guò)程中，就很容易體驗到經(jīng)典作品的寫(xiě)作魅力以及寫(xiě)作方法，借鑒有榜樣，發(fā)展有臺階，表達交流的書(shū)面語(yǔ)言能力的發(fā)展，就有了很好的路徑。
三課標引導，逐年提升，循序漸進(jìn)體驗寫(xiě)作
寫(xiě)作專(zhuān)題點(diǎn)的系列建構，應遵照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》的規定進(jìn)行。在課程目標與內容中的學(xué)段目標與內容以及實(shí)施建議中的教學(xué)建議評價(jià)建議中，一共有17個(gè)專(zhuān)項內容的標準要求，這是寫(xiě)作教材編寫(xiě)必須嚴格遵照執行的學(xué)科教學(xué)規定。
根據學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習進(jìn)程，統編本初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材編寫(xiě)則體現出寫(xiě)作教材的年級編制特點(diǎn)，即七年級以基礎寫(xiě)作即激發(fā)興趣培養習慣、八年級以專(zhuān)項/文體寫(xiě)作、九年級以提升寫(xiě)作為主的統編本初中寫(xiě)作36個(gè)專(zhuān)題點(diǎn)的基本系列。
這36個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題點(diǎn)，按照常見(jiàn)的分類(lèi)再次排列，即得到基礎寫(xiě)作、專(zhuān)項文體寫(xiě)作和提升寫(xiě)作三個(gè)大的系列?；A寫(xiě)作8個(gè)點(diǎn)，含熱愛(ài)寫(xiě)作、中心、選材、思路、文從字順、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體等。專(zhuān)項/文體寫(xiě)作22個(gè)點(diǎn)，又可再分為專(zhuān)項寫(xiě)作9個(gè)點(diǎn)，有新聞、小傳、仿寫(xiě)、讀后感、演講稿、游記、故事、縮寫(xiě)、改寫(xiě)；文體寫(xiě)作13個(gè)點(diǎn)，包括記敘性7個(gè)（記事、寫(xiě)人特點(diǎn)、精神、寫(xiě)景、聯(lián)想想象、細節、抒情），說(shuō)明性2個(gè)（說(shuō)明特征、說(shuō)明順序）和議論性4個(gè)（觀(guān)點(diǎn)清楚、議論有據、論證合理、論述集中）。提升寫(xiě)作6個(gè)點(diǎn)，即獨立創(chuàng )作、審題立意、布局謀篇、注意修改、選擇方式、創(chuàng )意表達。
三 寫(xiě)作專(zhuān)題的編寫(xiě)特點(diǎn)
寫(xiě)作序列必須通過(guò)具體而微的專(zhuān)題教材編寫(xiě)得到落地，為寫(xiě)作教學(xué)做好具有實(shí)際助教助學(xué)的引導，體現出新的寫(xiě)作教材編寫(xiě)特點(diǎn)。
寫(xiě)作專(zhuān)題點(diǎn)設置導寫(xiě)短文和寫(xiě)作實(shí)踐兩大部分，便于教師們理解和落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)是結合閱讀導寫(xiě)短文去感悟，結合所感去實(shí)踐寫(xiě)作的過(guò)程。
寫(xiě)作導寫(xiě)短文具有以下三大特征：
一 簡(jiǎn)明通透，便于自悟 導寫(xiě)短文盡量避免生硬術(shù)語(yǔ)，采用通俗淺顯的表達直奔專(zhuān)題點(diǎn)。如七上第一單元《熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作》，針對學(xué)生寫(xiě)作危難心理，告訴學(xué)生“就像我們平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣，寫(xiě)作就是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)?！钡诹鶈卧堵?lián)想和想象》一開(kāi)頭就說(shuō)“聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng )造出未曾有過(guò)的新的形象。”讓學(xué)生在多年使用并未認真思考的概念容易產(chǎn)生透徹的理解。七上第五單元《如何突出中心》，一開(kāi)頭就說(shuō)：“中心，是文章中傳達出來(lái)的作者的基本觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫(xiě)作文章時(shí)的主旨所在。每篇文章都有一個(gè)相對集中明確的中心。有了中心，寫(xiě)文章也就有了主心骨；沒(méi)有中心，或者中心不明確，文章就像一盤(pán)散沙，叫人不知所云?！?/span>第二段是聯(lián)系本單元的課文閱讀讓學(xué)生“回顧一下，本單元各篇課文的中心分別是什么？填寫(xiě)在下表中”要求學(xué)生在教材所列的表格上對《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》分別用一句話(huà)概括其中心。這樣編寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)自讀也能夠感悟出寫(xiě)作學(xué)習的專(zhuān)題任務(wù)及相關(guān)的最基本的知識概念。
二 圖表兼顧，生動(dòng)多樣 導寫(xiě)短文還增添了卡通圖畫(huà)、表情包圖標、表格舉例以及填寫(xiě)等少年學(xué)生喜歡的一些流行元素。如第一單元六類(lèi)人員帶表情包的分類(lèi)觀(guān)察提示，第二單元有提示有示例的《散步》內容的補充填寫(xiě)。第三單元在短文中出示照片和漫畫(huà)幫助理解把握《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》。第六單元用框圖展示《天上的街市》聯(lián)想的過(guò)程，再用《傘》的形象畫(huà)面啟發(fā)從不同角度去聯(lián)想。
導寫(xiě)短文中引入的符合少年學(xué)生學(xué)習心理的助學(xué)元素，將過(guò)去枯燥的說(shuō)教改變成輕松好玩便于接受易于理解的學(xué)習感悟方式，從而促進(jìn)了寫(xiě)作知識的真切獲得。
三 提示路徑，聚焦收獲 導寫(xiě)短文還在感知理解一些基本概念后，提出寫(xiě)作中的基礎要求、有效方法和規避事項，使學(xué)生閱讀之后，一定有新的收獲，也就是我們常常說(shuō)的有“干貨”，有新明白和新了解到的一些寫(xiě)作的方法技巧。如七上“圍繞中心寫(xiě)作是作文的基本要求”，就提出“根據確定的中心選擇合適的材料，安排好先后的次序”，“為了突出中心，可以設置一條貫穿全文的線(xiàn)索”，“注意安排好內容的主次和詳略”。并以本單元所學(xué)的《貓》為例，前兩只貓的亡失屬于偶然，對作者感情沖擊較淺，所以略寫(xiě)，第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責與反思，情感沖擊最強，所以詳寫(xiě)?！斑@樣有主有次、有詳有略地選取材料，組織文字，中心就會(huì )突出起來(lái)?！弊詈筮€說(shuō)，“突出中心，還可以采用一些具體的方法、技巧?？梢蚤_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明題旨，也可以卒章顯志，如《狼》一文，結尾以議論的形式點(diǎn)題，突出人的智慧?！?/span>
導寫(xiě)短文讓學(xué)生感悟初步的概念，強化知識體驗，明白需要注意的地方，得到些方法技巧的提醒，聚焦強化寫(xiě)作專(zhuān)題上的認知收獲。
寫(xiě)作實(shí)踐部分的教材編寫(xiě)也有值得注意的三大特點(diǎn)：
一 趣味引路，拾級而上 為了不讓寫(xiě)作枯燥乏味，寫(xiě)作實(shí)踐部分的編寫(xiě)不僅采用由易到難由熱身到成篇文章寫(xiě)作的順序，在小熱身部分就設計有諸如故事接龍、添枝加葉、修改文段、片段嘗試等）、半自由的試寫(xiě)（如補充題目、選寫(xiě)部分、試作部分）、成篇作文（標題作文、話(huà)題作文、補題作文等）等多樣形式，讓學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐也能夠有趣和有序地得到提高。
二 情景設置，激活思考 除有趣的寫(xiě)作熱身，在片段寫(xiě)作與成篇文章的寫(xiě)作中，幾乎不再簡(jiǎn)單地出示題目就要求學(xué)生作文，而是努力設置和營(yíng)造適合學(xué)生體驗的寫(xiě)作情景，輕松自然順勢而為地激活思考，進(jìn)入寫(xiě)作。如《如何突出中心》的寫(xiě)作實(shí)踐部分的內容為“二我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?？也許是當天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節目……請以《餐桌前的談話(huà)》為題，自定立意，寫(xiě)一篇作文，不少于500字。三親愛(ài)的同學(xué)，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀(guān)，或訪(fǎng)問(wèn)，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場(chǎng)景、一個(gè)細節、一件物品、一段對話(huà)或者一首民謠都可能觸動(dòng)過(guò)你的內心，引發(fā)過(guò)你的思考。請以《走出校園》為話(huà)題，自擬題目，自定立意，寫(xiě)一篇作文，不少于500字?！?/span>
三 提供支架，助力解難 仍然以《如何突出中心》為例，在寫(xiě)作實(shí)踐中就提供了幾個(gè)支架，幫助學(xué)生從三個(gè)維度去爬坡過(guò)款，獲得豐富的思考與寫(xiě)作的幫助。如實(shí)踐一有關(guān)角度展開(kāi)就有三條提示：1 將“我的書(shū)包”視作客觀(guān)事物，著(zhù)眼于介紹說(shuō)明，可以寫(xiě)寫(xiě)書(shū)包的功能、外觀(guān)設計和內部構造等。 2 如果是“我是書(shū)包”，讓我們化身書(shū)包，去聽(tīng)聽(tīng)它的心聲：是為主人負擔重而鳴不平，還是因主人亂扔東西而暗自委屈？設身處地發(fā)揮想象，看想到些什么。 3 “我和書(shū)包”著(zhù)眼于書(shū)包和主人的關(guān)系。你的第一個(gè)書(shū)包是誰(shuí)送給你的？你和書(shū)包之間有怎么樣的故事？……都可以作為確定中心的角度。實(shí)踐二《餐桌前的談話(huà)》的提示為“1 地點(diǎn)是“餐桌前”，內容是“談話(huà)”。參與的人有誰(shuí)？談話(huà)的內容是什么？是一次內容寬泛的聊天，還是一次有針對性的談話(huà)？題目有很大的開(kāi)放性。需要根據你自己的生活確定寫(xiě)作內容。 2 內容確定了，需要考慮你想表現什么，也就是立意的問(wèn)題。比如，有寫(xiě)爸爸餐桌前語(yǔ)重心長(cháng)談話(huà)，糾正你的錯誤，立意就可以放在生活的啟示上；要寫(xiě)一家人熱烈討論電視節目，立意就可以放在展現溫馨的家庭氛圍上?！睂?shí)踐三的助寫(xiě)支架為“1 寫(xiě)作時(shí)不要貪多求全，面面俱到。從小處著(zhù)眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)方面寫(xiě)開(kāi)去就好，要學(xué)會(huì )取舍。當然，將多件事情多個(gè)場(chǎng)景組合起來(lái)，表達同一主題的不同側面，也是一種新穎的寫(xiě)法。 2 “觸動(dòng)過(guò)你的內心，引發(fā)過(guò)你的思考”是這件事、這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫(xiě)作價(jià)值所在，也是確定中心的立足點(diǎn)。 3 對這個(gè)場(chǎng)景或物品做些細微的描寫(xiě)，對這段對話(huà)中的某些語(yǔ)句做些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲做些對比，都會(huì )使讀者目光聚焦，文章就會(huì )顯得中心突出，條理清楚?！?/span>
寫(xiě)作實(shí)踐部分的教材編寫(xiě)，始終堅持激發(fā)興趣、設置情景、提供支架、助力解決寫(xiě)作中的困難，使少年學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中沒(méi)有沉重壓抑之感，輕松愉悅地把自己的見(jiàn)聞體驗想法具體明確文從字順地寫(xiě)出來(lái)，既能夠很好地分享交流，又能夠有效地發(fā)展好自己的書(shū)面表達能力，提高自己的寫(xiě)作水平。
四 寫(xiě)作教材的使用建議
1 遵循課標教學(xué)寫(xiě)作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》第二部分課標目標與內容一總體目標與內容第8條“能具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力?！边@是對義務(wù)教育階段寫(xiě)作教學(xué)目標的要求，也應該是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的最終追求的目標。其間的“具體明確文從字順”八個(gè)字，應該成為通過(guò)努力達到的義務(wù)教育國家寫(xiě)作教學(xué)的最終和最高標準。
“具體明確”是從寫(xiě)作內容上提出的標準。具體，就是記敘性的文章有細節，議論性的文章有分論點(diǎn)，說(shuō)明性的文章清楚明白。明確，要求在寫(xiě)作內容上有價(jià)值判斷，贊成反對熱愛(ài)憎惡，態(tài)度要明確不含混，感情要自然真摯充沛。做到了這兩點(diǎn)，文章就有了真情與實(shí)感。
“文從字順”指寫(xiě)作的語(yǔ)言形式與表達內容之間沒(méi)有縫隙沒(méi)有距離，沒(méi)有費解難解的地方，沒(méi)有不清楚不明白的繞著(zhù)彎子說(shuō)的話(huà)，沒(méi)有空話(huà)大話(huà)假話(huà)廢話(huà)，沒(méi)有扮萌裝嫰嗲聲嗲氣扭捏作態(tài)的文藝腔。文從字順，就是語(yǔ)言要為內容服務(wù)，讀起來(lái)簡(jiǎn)明連貫得體。
將此八字目標堅持落到寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)處，而不去人為拔高，去追求華而不實(shí)的所謂的文藝性表達。這樣一來(lái)對學(xué)生對教師自己都是一大解脫，也是科學(xué)態(tài)度與務(wù)實(shí)精神的具體體現。
除“具體明確文從字順”八字外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》第四學(xué)段目標與內容之三的寫(xiě)作部分一共有八條，概括起來(lái)就是要求重視寫(xiě)作基礎習慣的養成，重視寫(xiě)作意識的培養，重視寫(xiě)作過(guò)程的指導，重視指導學(xué)生對自己文章的修改，重視訓練字數次數等量的積累。這些目標與內容要求，代表著(zhù)國家語(yǔ)文課程在寫(xiě)作上的標準，也凝聚著(zhù)全國語(yǔ)文同行多年來(lái)的實(shí)踐智慧，應該成為我們寫(xiě)作教學(xué)的剛性要求，不斷用以指導和規范我們的寫(xiě)作教學(xué)。
2 借助教材教學(xué)寫(xiě)作
不少教師多年來(lái)憑借自己寫(xiě)作教學(xué)的感覺(jué)，隨意根據中考試題臨時(shí)拍腦袋進(jìn)行寫(xiě)作訓練，大多時(shí)間里是不管不看不用教材的。但是，應該知道，統編本初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作部分已經(jīng)對寫(xiě)作訓練進(jìn)行了能力與方法的切分與選擇，進(jìn)行了與單元閱讀課文在寫(xiě)作點(diǎn)上的有機配合。寫(xiě)作教學(xué)應該按照教材編寫(xiě)序列的專(zhuān)題點(diǎn)來(lái)有序進(jìn)行。
統編本初中寫(xiě)作教材對每一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習訓練點(diǎn)按中等及略偏上的學(xué)生程度進(jìn)行編寫(xiě)，在難度范圍上都做出了基本的要求，并盡可能地聚焦在寫(xiě)作學(xué)習訓練的點(diǎn)上，不再每次都去求全，教師也沒(méi)有必要去補全該寫(xiě)作點(diǎn)的內容。求全則容易責備，容易分散指導的精力，最終也難以達到對普通學(xué)生寫(xiě)作訓練一次就有一點(diǎn)進(jìn)步的良好愿望。寫(xiě)作雖然是語(yǔ)文能力的綜合反應，但是，在進(jìn)行切分后的專(zhuān)題寫(xiě)作指導時(shí)，不能重犯過(guò)去的錯誤，拔高要求面面俱到，使學(xué)生寫(xiě)作上無(wú)所適從。
借助教材進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，聚焦重點(diǎn)展開(kāi)，拾級而上提升，學(xué)生容易感受到寫(xiě)作教學(xué)有路可循，不時(shí)獲得具體的成就感，教師也由此可以減少很多不必要的寫(xiě)作教學(xué)的額外無(wú)效思考。
3 實(shí)行分層指導
雖然都是少年學(xué)生，但是，學(xué)生們的閱讀積累、生活感悟以及寫(xiě)作水平的差異是較大的，寫(xiě)作教學(xué)中應該針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層指導。對寫(xiě)作基礎好表達能力強的學(xué)生，應該鼓勵自學(xué)寫(xiě)作導入短文，按照寫(xiě)作實(shí)踐的要求去進(jìn)行嘗試進(jìn)行實(shí)踐，遇有障礙時(shí)才向教師求助或請教，或在同學(xué)之間討論交流，并在寫(xiě)作實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )修改好自己的作文。
對普通學(xué)生應提出按照統編本語(yǔ)文寫(xiě)作教材的要求，結合所學(xué)單元，對寫(xiě)作實(shí)踐項目和內容進(jìn)行選擇。沒(méi)有必要每次都按照教材的全部?jì)热輥?lái)進(jìn)行實(shí)踐練習。這種選擇，還可以部分交給學(xué)生，讓其在既有自主選擇又有任務(wù)驅動(dòng)的情況下，進(jìn)行有效的寫(xiě)作練習。學(xué)生在寫(xiě)作的某些方面有進(jìn)步，就應該給予肯定與表?yè)P。
面對寫(xiě)作有困難學(xué)習比較吃力的學(xué)生，應給以特別關(guān)愛(ài)，注意培育寫(xiě)作的自信心，建立起寫(xiě)作不難，不外乎就是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)的觀(guān)念。在克服心理障礙之后，才逐漸開(kāi)始進(jìn)行書(shū)面表達能力的規范性訓練。寫(xiě)作實(shí)踐中要特別利用好小活動(dòng)小片段，使這部分學(xué)生感受到寫(xiě)作的點(diǎn)滴進(jìn)步。不心急，不求齊步走，在逐漸體驗“我手寫(xiě)我口”之后，才逐漸學(xué)習單元課文的書(shū)面表達，進(jìn)入寫(xiě)作訓練的常態(tài)。
分層次進(jìn)行要求，進(jìn)行寫(xiě)作指導，寫(xiě)作教學(xué)才能夠得到有效發(fā)展。
4 堅持指導作文修改
寫(xiě)作教學(xué)效果的好壞，與指導學(xué)生修改自己文章直接相關(guān)。國家在1960年代和1980年代強調教師對作文的認真批改，甚至精批細改。后來(lái)發(fā)現效果很不理想，又增加了教師很重的負擔。1990年代頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，就明確刪掉了這一要求。到本世紀初頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》繼續了這一觀(guān)點(diǎn)。
不批改不等于對學(xué)生的寫(xiě)作情況不進(jìn)行了解，更不等于不對學(xué)生的作文進(jìn)行有針對性的指導。國家教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》就再次明確要求“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！?/span>
好文章是改出來(lái)的，但并不是老師代勞改好學(xué)生的寫(xiě)作水平就自然提高。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，應了解學(xué)生實(shí)踐需求，出現問(wèn)題及早點(diǎn)撥。要有意識地進(jìn)行修改指導，要對學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行分層次分類(lèi)別的情況了解和聚類(lèi)指導，指出不同類(lèi)別學(xué)生帶傾向性的問(wèn)題，分別提出修改的具體建議。作文的修改教學(xué)指導，可采用多種方式進(jìn)行，如小組討論修改和同桌同學(xué)間修改，也可讓學(xué)生按照該次寫(xiě)作要求自行修改。每次寫(xiě)作之后，只要堅持與同學(xué)分享，念一念，就可以避免很多寫(xiě)作上的毛病出現。
寫(xiě)作修改指導要分類(lèi)設計，指導到位。使每類(lèi)學(xué)生明白修改中具體要做哪些事情，不能只提空洞的原則要求。每次都要讓學(xué)生悟出道理知道修改的原因以及努力的方向，真正落實(shí)了“以生為主”，學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步才會(huì )逐漸明顯。要求過(guò)高，大多數同學(xué)都達不到，也就沒(méi)有再跟著(zhù)教師走和再繼續學(xué)寫(xiě)作的信心。只要我們堅守“具體明確文從字順”的課程目標，不脫離實(shí)際拔高求美，堅持務(wù)實(shí)指導學(xué)生自行修改，寫(xiě)作教學(xué)就大有希望。
5 組織鼓勵發(fā)表
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