?。?）識字、學(xué)詞、學(xué)句相結合。如，〈小雨點(diǎn)〉一課教學(xué)，“數”“清”到“數不清”到“數不清的小雨點(diǎn)，從天空從落下來(lái)。”
?。?）以課文中要認寫(xiě)的重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，引導學(xué)生從詞到句、到段，理解課文內容；如，《窗前的氣球》
片段一：
找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。學(xué)生畫(huà)圈，理解詞語(yǔ)（病床、病房、傳染病，病了）
自由讀含有這些詞語(yǔ)的句子，細細體會(huì )。暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì )科利亞的孤獨和寂寞。
引讀重點(diǎn)句段，體會(huì )科利亞躺在床上的感受。
?。?）結合講讀課文，提出字詞，如，《筍芽?jì)骸芬徽n，對“筍芽”“呼喚”“世界”等要認寫(xiě)的字的處理；
?。?）在理解課文后再提出字詞。
3．根據漢字的不同特點(diǎn)，選擇恰當的識字策略。
?。?）體態(tài)動(dòng)作演示法： “蜻蜓半空展翅飛”
?。?）實(shí)物展示，如，筆，尖、滅、筍芽、玫瑰、葫蘆
?。?）利用插圖。如，《我要的是葫蘆》，觀(guān)察插圖，認識“藤”字；觀(guān)察課文中的人物，出示“盯“?！礊貘f喝水〉，觀(guān)察圖畫(huà)，認識“井沿”
?。?）表演法：如《找春天》，對“遮、掩、躲、探”的處理。
?。?）創(chuàng )設情境。如，《從現在開(kāi)始》，對“議論紛紛”的處理。
?。?）熟字帶生字的方法識字：目-冒 官-館；屋-握
?。?）比較法：北-比、鳥(niǎo)-烏、目-日
?。?）自編謎語(yǔ)法。牽：牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(huà)
?。?）調動(dòng)學(xué)生的生活積累識字。如，〈識字3〉，各地學(xué)生可以結合當地的地名，認識“州（廣州、蘭州、蘇州）”“川（四川、銀川）”、“島（海南島、舟山群島）“峽（三峽、劉家峽）”。在如，通過(guò)“江澤民、人民路、人民公園、人民小學(xué)”等人名、路名、公園名、學(xué)校名，認識“民”字。
?。?0）演示法。比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨講解，學(xué)生理會(huì )不透。講讀課文時(shí)，老師結合演示，兒童親眼見(jiàn)到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個(gè)詞，理解了這個(gè)詞，讀起來(lái)就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。
?。?1）自編兒歌法
2、及時(shí)復現，加強鞏固。兒童遺忘規律，先快后慢，所以教師要有計劃地安排復習，避免遺忘。
?。?）重視生字的復現。不僅是單個(gè)生字的復現，而更多的是不同場(chǎng)合、不同使用方法、不同語(yǔ)境的多次復現。字詞語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、課文語(yǔ)境，對促進(jìn)漢字的識別有重要意義。
首先，一節課里，可以根據教學(xué)實(shí)際靈活安排多次認讀或復習鞏固的環(huán)節。如，《我們成功了》，生字讀音難點(diǎn)較多，如，第一段中“喜訊傳來(lái)……”一句，第二段中的“人們揮舞著(zhù)……”，第三段中的“人們相互……”一句，都包含了較多的生字，可在學(xué)生初步認讀生字后，在朗讀重點(diǎn)詞句中進(jìn)一步指導認讀生字。
其次，前后課時(shí)里，第二課時(shí)一般要安排對生字的復習、檢查的環(huán)節，形式可以多種多樣，常見(jiàn)的有：
編成小短文或韻語(yǔ)。如，《識字3》根據課文內容編成小韻文，鞏固識字。
神州大地，山川壯麗；黃河長(cháng)江，奔涌不息；寶島臺灣，隔海相望，中華民族，奮發(fā)圖強。
讀句子識字或造句識字。如，《難忘的一天》中“展覽館”一詞，
我冒著(zhù)嚴寒，快步走向工業(yè)展覽館。
我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。
組詞競賽識字。如，《難忘的一課》生字的復習，緊──緊張、緊急、緊要，趕緊……普──普及、普通、普通話(huà)、普遍……
第三，前后課文中生字的復習和鞏固。
《紙船和風(fēng)箏》：“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。” 這一自然段有兩個(gè)重點(diǎn)詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。
學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問(wèn)：你發(fā)現了什么？
“有水就漂，漂流的漂是三點(diǎn)水旁”。
“有風(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁。”
學(xué)生略加思考，即搶著(zhù)回答。而且再讀時(shí)把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語(yǔ)氣也讀了出來(lái)。
一對易混的生字，一對不易理解的詞語(yǔ)，由于老師導向性的提問(wèn)，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現，并將字的音形義，結為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得多么深透??！
?。?）大量閱讀，在閱讀中鞏固認字。
3、課內外并行，兩條腿走路。
4、關(guān)于部首查字法。二上在識字方面，還安排了學(xué)習部首查字法，這在實(shí)際使用中用得更多，音序查字法學(xué)生使用的機會(huì )不是很多。第39頁(yè)，老師要用比較通俗的話(huà)講解給學(xué)生，然后具體操練。
“在字典哪一頁(yè)”，這一欄的設置目的是希望我們查字典的練習不是紙上談兵，而是學(xué)生真正用字典來(lái)查。希望學(xué)生不僅養成查字典的能力，而且具有查字典的習慣，使學(xué)生真正體會(huì )到字典是他們的好朋友，通過(guò)不斷練習越查越快。建議同座位的同學(xué)互相檢查，看對方是否真正通過(guò)字典查到了字。
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