“字→詞→句→段→篇”是語(yǔ)言文字訓練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著(zhù)“承上啟下”的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。
—、句子訓練的內容
句子的教學(xué)主要是抓重點(diǎn)句的教學(xué)。通過(guò)重點(diǎn)句的教學(xué)，達到讓學(xué)生理解句意，認識句型，感知句序的目的。句子教學(xué)的重點(diǎn)是理解句意。事實(shí)上，認識句型、感知句序的最終目的還是歸宿到對句子的理解能力和遣詞造句能力的培養上。要強調的是，要求學(xué)生理解句子的意思，并非要求教師逐句串講，而是要抓重點(diǎn)句的教學(xué)，指導學(xué)生去體會(huì )。
寫(xiě)文章時(shí)，要一句一句寫(xiě)得順暢連貫；讀文章時(shí)，就要一句一句讀懂讀通，句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。但并非課文中的每個(gè)句子都深入進(jìn)行教學(xué)， 而是要抓重點(diǎn)。
1． 學(xué)生比較難理解的句子
句子所表達的意思距離兒童生活較遠，是兒童生活經(jīng)驗中所沒(méi)有的，或者意思比較艱深，學(xué)生不易理解。如《給顏黎民的信》中有這幾句話(huà)：
至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。
我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，我可以同意。我們不是沒(méi)有說(shuō)什么不能告人的話(huà)么?如果有，既然說(shuō)了，就不怕發(fā)表。
學(xué)生對句中的“名所”“龍華”搞不清，就不明白“也是屠場(chǎng)”的意思。再者對當時(shí)的時(shí)代背景不清楚，就不知道“我有好幾個(gè)青年朋友”指的是柔石等五名左聯(lián)作家。為什么魯迅說(shuō)“且有發(fā)表的地方”，而且表示“如果有，既然說(shuō)了，就不怕發(fā)表”呢?只有弄清了詞語(yǔ)的意思和時(shí)代背景，學(xué)生才能理解魯迅在這里表達對戰友深切懷念之情，才能理解魯迅堅韌不拔的戰斗精神。
2． 含義比較深刻的句子
有些句子乍一看，字面意思明了如畫(huà)，但含義卻很深刻。如《明明上學(xué)》—課中末句：
他們剛走進(jìn)教室，上課鈴就響了。明明看了看小文，笑了。
“明明看了看小文，笑了”為什么?要聯(lián)系前文理解。這里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解這句話(huà)重點(diǎn)要落腳到“笑”的含義上。比如引導學(xué)生想一想，讀到這里你懂得了什么?教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路去悟去想。還可以用“假如我是明明，我會(huì )對小文說(shuō)些什么?我懂得了什么?”表達自己的體會(huì )。
再如《白楊》一課中這個(gè)句子：
突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右方，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。
這是一個(gè)前因后果的句子。后面說(shuō)明了前面“微笑”的原因。但是這樣理解等于沒(méi)有讀懂句子。爸爸這里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子們關(guān)于白楊的爭論，曾使爸爸微笑，而孩子將要成為白楊樹(shù)一樣的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白楊樹(shù)”暗指含爸爸在內的扎根邊疆的建設者，“幾棵小樹(shù)”，暗指孩子們。“迎著(zhù)風(fēng)沙”說(shuō)明孩子們也會(huì )像爸爸那樣迎著(zhù)困難，在邊疆扎根，茁壯成長(cháng)?？吹浇ㄔO邊疆后繼有人，爸爸怎能不欣慰?
3． 結構和內容比較復雜的句子
結構比較復雜的句子內容大多都比較復雜，包括比較復雜的單句和復句。如《珍貴的教科書(shū)》中：
多少年來(lái)，那捆用生命換來(lái)的教科書(shū)和指導員沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，一直激勵著(zhù)我們前進(jìn)。
這是一個(gè)比較復雜的單句。什么激勵我們前進(jìn)呢?是“那捆用生命換來(lái)的教科書(shū)和指導員沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”。這樣一個(gè)聯(lián)合詞組充當的主語(yǔ)，回答了“什么”的問(wèn)題。這樣的句子當然不能從語(yǔ)法角度去講，但必須引導學(xué)生弄明白是“什么——激勵我們前進(jìn)”這個(gè)基本內容。
再如《驚弓之鳥(niǎo)》一課中更羸說(shuō)的話(huà)：
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了就掉下來(lái)。
這個(gè)句群，句間關(guān)系比較復雜。至于多重復句關(guān)系當然不是講給學(xué)生的，但是要引導學(xué)生明白這個(gè)句群的主要意思是，更羸對魏王講他怎樣知道那只鳥(niǎo)是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。更羸主要根據雁“飛得慢”、“聲音慘”來(lái)判斷它受過(guò)箭傷。接著(zhù)講它為什么飛得慢，為什么叫得慘。最后講它聽(tīng)到弦響為什么會(huì )從空中掉下來(lái)。這都是通過(guò)句序的分析，使學(xué)生一層一層搞清楚的。這樣的句序實(shí)際也反映了更羸的思維過(guò)程：①更羸知道受過(guò)箭傷的雁飛得慢、叫聲慘→這只雁飛得慢、叫聲慘，它肯定受過(guò)箭傷。②受過(guò)箭傷的雁一聽(tīng)到弦響就害怕→一害怕就拼命往高飛，怕再被箭射中→往高飛就要使勁→使勁，傷口就要裂開(kāi)，雁受不了就掉下來(lái)。這就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把這只雁射下來(lái)”的道理。
又如《看月食》中的這句話(huà)，結構和內容也比較復雜。
慢慢的，月亮成了小船一般，接著(zhù)像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來(lái)越暗。
這也是個(gè)多重復句。由于沒(méi)有使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較困難的。如果弄清楚了句子的關(guān)系和句子的順序，就可以這樣引導學(xué)生去理解：先抓表結果的分句，提出“天色為什么越來(lái)越暗”這個(gè)問(wèn)題提示學(xué)生，第一層關(guān)系就會(huì )很快搞清楚。這樣就可以把教學(xué)重點(diǎn)放到寫(xiě)“原因”這一部分上。使學(xué)生知道用一連串的比喻寫(xiě)月亮的形狀，是為了形象地展示月食的變化過(guò)程。還可以把圖畫(huà)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據月亮出現的不同形狀畫(huà)出月亮的樣子，再剪下來(lái)，再按變化過(guò)程依次擺在桌面上。這樣，低年級學(xué)生就會(huì )在興趣盎然之中理解句意，并明確說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是有一定順序的，句序不可顛倒。
4．和文章結構密切相關(guān)的句子
文章是由句子組成的，但不必去講每個(gè)句子的結構和作用，而有些和課文結構密切相關(guān)的句子卻應引導學(xué)生重點(diǎn)理解。所謂和課文結構密切相關(guān)的句子主要是指那些反映課文脈絡(luò )的句子。
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì )栽倒下來(lái)。”
這些句子，描寫(xiě)生動(dòng)形象，感情濃烈，要引導學(xué)生有感情地朗讀，在讀中理解意思，再現作者描述的意境。
8．屬學(xué)生常用句式的句子
課文中出現最多的是學(xué)生常用句式的一些句子，為了使學(xué)生首先掌握這些句子的規律，也應有計劃地作為句子教學(xué)的重點(diǎn)。所謂常用句式一般指：
① 從用途或語(yǔ)氣上講，指的是常用的陳述句、祈使句、感嘆句、疑問(wèn)句。
②從結構上講，指的是一般的主謂句和較特殊的主謂句，如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句等等。當然，常用的因果、并列、遞進(jìn)、假設、轉折、條件、選擇、承接等八種復句也是值得注意的。
就在這一剎那，你也許看到一間紅瓦灰墻的小屋，一排漆成白色的木柵欄，或者還有三五個(gè)人影。而這一切又立即消失了，火車(chē)兩旁依然是逼人而來(lái)的山崖和巨石。 (《小站》)
這兩句話(huà)寫(xiě)小站的“小”的特點(diǎn)和小站的位置。“一間”、“小屋”、“一排”、“三五個(gè)”這都說(shuō)明小站的“小”。教學(xué)中，要引導學(xué)生注意這些詞語(yǔ)的作用。第二句的含義主要通過(guò)“依然”、“逼人而來(lái)”這兩個(gè)詞語(yǔ)表達的。出站后，火車(chē)兩旁的山崖和巨石好象向人們撲來(lái)一般，所以用了“逼人而來(lái)”，非常形象。“依然”表示這種情況和火車(chē)進(jìn)入車(chē)站前的情況一樣，再次示意小站是設在山間的一塊空地上，極言其“小”。
3．聯(lián)系上下文
“句不離文”是學(xué)習語(yǔ)文的規律，所以句子教學(xué)不能孤立進(jìn)行，應該聯(lián)系上下文結合段或篇去引導學(xué)生理解句義。如：
不知什么時(shí)候，小蝌蚪的尾巴已經(jīng)不見(jiàn)了。 (《小蝌蚪找媽媽》)
小蝌蚪的尾巴不見(jiàn)了，句中說(shuō)“不知什么時(shí)候”，到底是什么時(shí)候呢?關(guān)于小蝌蚪的變化，前文中已出現過(guò)多次“過(guò)了幾天”。“過(guò)了幾天”本身是一個(gè)不定的時(shí)間概念?？傮w上是說(shuō)小蝌蚪“甩著(zhù)長(cháng)尾巴——長(cháng)出兩條后腿——長(cháng)出兩條前腿——尾巴變短——尾巴不見(jiàn)了變成青蛙”，都是有一個(gè)“過(guò)了幾天”的時(shí)間過(guò)程的。再看下文，“它們跟著(zhù)媽媽?zhuān)焯烊プ胶οx(chóng)，”聯(lián)系上下文可知，帶短尾巴的小青蛙，也是要經(jīng)過(guò)“過(guò)了幾天”這個(gè)時(shí)間過(guò)程，直到在“跟著(zhù)媽媽捉害蟲(chóng)”的時(shí)候，尾巴“不見(jiàn)了”的。再如：
望著(zhù)這個(gè)針線(xiàn)包，年輕的護士想：是什么時(shí)候起他們就把它帶在身邊，一直帶到北京來(lái)的呢?是從延安窯洞，從重慶紅巖，還是從二萬(wàn)五千里長(cháng)征路上? (《周總理的睡衣》)
這是描寫(xiě)年輕護士心理活動(dòng)的兩句話(huà)。兩句話(huà)的含義是比較深刻的：年輕護士看到鄧媽媽給周總理補睡衣，看到那個(gè)銹著(zhù)紅五星的針線(xiàn)包受到教育。因而很自然地想到這個(gè)針線(xiàn)包是什么時(shí)候帶在身邊的。那么究竟是什么時(shí)候起的呢?課文雖然沒(méi)有確切的時(shí)間，卻有比確切時(shí)間更有說(shuō)服力、更能引起人聯(lián)想的描述：它是多年來(lái)周總理和鄧媽媽隨身帶著(zhù)的。還有“右手捏著(zhù)針略略抬起，左手在熟練地打結。”“年輕的護士……望著(zhù)補丁上又勻又細的針腳……”這些話(huà)，不正是周總理和鄧媽媽幾十年如一日保持艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)的最好說(shuō)明嗎?
除了聯(lián)系上下文，還可以適時(shí)適當地聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系相關(guān)的背景資料，或是借助插圖（課件）進(jìn)行聯(lián)想、想象，加深對句子的理解。這些都是老師們平時(shí)常用的教學(xué)方法，在此就不贅述了。
可以這樣引導：①如果你就是獅子媽媽?zhuān)憧戳藨歇{子整天什么也不干，聽(tīng)了他對小樹(shù)說(shuō)的話(huà)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?②如果你是這只懶獅子，聽(tīng)了媽媽語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)，你會(huì )想些什么?會(huì )怎么做?學(xué)生即會(huì )明白，不能只依賴(lài)父母去生活，只有自己學(xué)會(huì )“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子——林中的大王。“真正的獅子”指的就是具備真本領(lǐng)的獅子。
6． 追溯原由
對一些含義較深刻的句子。引導學(xué)生通過(guò)對句中涉及到的某種現象的原因進(jìn)行探究，以深入理解句子蘊涵的意思。如：
她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋，但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。 (《賣(mài)火柴的小女孩》)
可以這樣引導：這句寫(xiě)什么?(小女孩大年夜穿著(zhù)她媽媽穿了很久的一雙大拖鞋)為什么會(huì )這樣呢?(引導發(fā)散，追溯原因)這說(shuō)明了什么?（引導綜合歸納）使學(xué)生順利而又深刻地理解句義。再如：
過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著(zhù)他的爺爺，搭拉著(zhù)兩條腿，正在念他的信，泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著(zhù)尾巴…… (《凡卡》)
可以這樣引導：“這句話(huà)寫(xiě)什么?(凡卡夢(mèng)見(jiàn)爺爺在念他寫(xiě)的信)為什么會(huì )這樣?(因為他在老板家受盡折磨，盼望爺爺快帶他回家)結果會(huì )怎樣?為什么?說(shuō)明了什么?”這樣，學(xué)生會(huì )順著(zhù)這個(gè)思路步步加深地理解句義。
7.深究矛盾
課文中常出現一些以文中矛盾沖突來(lái)表現其含義的句子，可引導學(xué)生以發(fā)現矛盾、分析矛盾的方法來(lái)理解句義。如：
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直象一支小小的蠟燭。 (《賣(mài)火柴的小女孩》)
可以這么引導：這樣描寫(xiě)(一根火柴的火光)你相信嗎?為什么?引導學(xué)生發(fā)現現實(shí)與幻景的矛盾：現實(shí)中，一根火柴發(fā)出的火光是極其微弱且短暫的，熱量極其有限，而小女孩卻將它看得如此溫暖、如此明亮。在此基礎上再追問(wèn)：為什么會(huì )這樣?這樣，學(xué)生通過(guò)對小女孩的處境和心境的分析就有了更深的體會(huì )，便于理解這句話(huà)的含義。
8．知識遷移
課文中常見(jiàn)一些句子的含義、表達方法都相近，可以用知識遷移的方法，使學(xué)生舉一反三。例如理解《凡卡》中“凡卡做夢(mèng)”的幾個(gè)句子的含義，就可以引導學(xué)生回憶《賣(mài)火柴的小女孩》中“奶奶帶小女孩飛走”那句的含義。學(xué)生即會(huì )很快發(fā)現句子的相同點(diǎn)：小女孩被奶奶帶走，凡卡夢(mèng)見(jiàn)爺爺念他的信，這都是他們的希望，是不能實(shí)現的。因為小女孩的奶奶已經(jīng)死了，不能帶走她，而凡卡信封上的地址不詳且未貼郵票，爺爺不會(huì )收到信，也不能把他帶走。由此可見(jiàn)，他們的命運是多么悲慘!
9．抓主干帶枝葉
對一些比較長(cháng)的單句，乍一讀，不易理解，可以采取縮句的辦法，先抓住句子的主干(主要成份)，弄懂基本內容，再擴句，帶出枝葉(附加成份)，顯現原句，整體理解。如：
他又工作了整整一夜。 （《溫暖》）
主干是：“他工作了一夜。”講周總理連夜工作。再看枝葉，即附加成份：“又”、“整整”，說(shuō)明周總理這樣整夜整夜地工作不是第一次了。
再如《燕子》中的一句：
微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。
主干是：“微風(fēng)吹拂著(zhù)柔柳。”附加成份是“千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的”。抓住了主干，基本內容一目了然，在此基礎上再分析附加成份，便可對柔柳的數量 (千萬(wàn)條)、動(dòng)態(tài)(舒展開(kāi))、顏色(黃綠色)等情況體察入微。
運用這種先縮句再復原的方法進(jìn)行教學(xué)，須注意兩點(diǎn)：一是重視“主干”但不可忽視“枝葉”，因有些在語(yǔ)法上看來(lái)是附加成分在語(yǔ)義上卻十分重要，往往是作者要突出強調的意思。二是對小學(xué)生切忌引用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。
10．抓修辭手法
為了引導學(xué)生學(xué)習范文作者怎樣把話(huà)寫(xiě)得生動(dòng)、具體、形象、恰切，提高語(yǔ)言的表達效果，對一些運用了積極修辭手法的句子有必要進(jìn)行分析。如《瀑布》中的一個(gè)句子：
時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。
這個(gè)句子運用比喻，形象地寫(xiě)出風(fēng)把小水點(diǎn)吹成的不同形態(tài)。如煙，即好像煙一樣，輕飄飄，騰空飄浮，寫(xiě)水珠上升輕盈之態(tài)；如霧，即如霧一般，白茫茫，聚集繚繞，寫(xiě)水珠團聚連綿之態(tài)；如塵，即似塵那樣，隨風(fēng)飄散，寫(xiě)水珠散撒紛落之態(tài)。時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，吹動(dòng)瀑布濺起了無(wú)數小水點(diǎn)，使它們變得更微小，以至在上層的像煙，在中層的像霧，在下層的像塵。形態(tài)不一，層次分明。
再如《我愛(ài)故鄉的楊梅》中的兩句話(huà)：
細雨如絲，楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著(zhù)這春天的甘露。它們舒展著(zhù)四季常綠的枝葉，一片片狹長(cháng)的葉子在雨霧中歡笑著(zhù)。
這兩句話(huà)中用了兩種修辭手法：一是比喻，把雨比作絲，比作甘露。為什么要把雨比作絲呢?這顯然是為了突出春雨的特點(diǎn)——細、少。為什么又把雨比作甘露呢?這是為了突出春雨的貴重。春雨又細又少，當然就貴重。二是用了擬人的手法寫(xiě)楊梅樹(shù)的形態(tài)。先寫(xiě)樹(shù)葉的動(dòng)態(tài)——“舒展”，再寫(xiě)顏色——“四季常綠”，接著(zhù)寫(xiě)葉子的形狀和動(dòng)態(tài)——把人歡喜時(shí)舒展雙眉、喜笑顏開(kāi)的神態(tài)賦予楊梅樹(shù)。由于運用擬人的手法，作者筆下的楊梅樹(shù)就顯得格外生動(dòng)形象，真切感人。作者對家鄉楊梅樹(shù)喜愛(ài)的心情正是通過(guò)這些恰當的修辭手法表達出來(lái)的。
分析句子的修辭手法，不但有助于學(xué)生理解句子的含義，而且可以引導學(xué)生初步懂得修辭手法的作用和表達效果。在分析句子修辭手法時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是分析的對象限定在學(xué)生常用的，適合小學(xué)生理解的一些修辭格，如比喻、比擬、夸張、排比、對偶、設問(wèn)、反問(wèn)等。二是不僅要使學(xué)生懂得句中運用的是什么修辭手法，還應進(jìn)一步使學(xué)生理解為什么要用這樣的修辭手法。
11.抓分句間的關(guān)系
課文中常出現的一些復句。雖然小學(xué)教學(xué)中不出現復句的概念，但復句的意思必須要求學(xué)生搞清楚。對復句的教學(xué)，要緊緊抓住復句間的關(guān)系進(jìn)行分析，引導學(xué)生理解意思。
句中帶有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復句，要從關(guān)聯(lián)詞入手，弄清每個(gè)分句的意思和分句間的關(guān)系。如：
只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì )失足，拿到了帽子也難以轉回身來(lái)。 (《跳水》)
第一個(gè)句子是條件復句，孩子“跌到甲板上，摔個(gè)粉碎”這個(gè)結果，是以“失足”為條件的。第二個(gè)句子是假設復句，表明假若不失足，仍然會(huì )產(chǎn)生“難以轉身回來(lái)”而摔個(gè)粉碎的結果。這兩個(gè)句子都是寫(xiě)孩子的危險處境的。由于使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不同，寫(xiě)危險處境的角度也不同，“只要……就”表明具備什么條件，就會(huì )產(chǎn)生相應的結果。“即使……也”表明假設和結果不一致，也就是說(shuō)假設中有轉折。這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表示的關(guān)系，教學(xué)中一定要講清楚。
沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復句，可引導學(xué)生用試加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的方法去理解分句間的關(guān)系。如《小狐貍賣(mài)空氣》一課中有這樣一個(gè)句子：
小狐貍回到深山老家，天天呼吸新鮮空氣，病很快就好了。
這是個(gè)因果復句?？蛇@樣引導：小狐貍的病，為什么回到深山老家很快就好了?提示學(xué)生給“天天呼吸新鮮空氣”前面加上“因為”，再讀句子回答問(wèn)題，強調治好空氣污染過(guò)敏癥的原因是什么。再如：
敵人來(lái)了，我們就到地道里去，讓他們撲個(gè)空；敵人走了，我們就從地道里出來(lái)，照常種地過(guò)日子。 (《冀中的地道戰》)
前者陳述，表示小魚(yú)對小白兔真誠的關(guān)心(意思是說(shuō)，小白兔，你快回家吧，小心淋著(zhù)雨。)；后者感嘆，表示小白兔獲得新知之后難以壓抑的興奮。(小白兔一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅耍?span lang="EN-US">”)再如：
漁夫問(wèn)桑娜在家里做什么，這是很明白的問(wèn)題，而桑娜卻明知故問(wèn)：“我?”這個(gè)獨詞句中的問(wèn)號，表面上是問(wèn)丈夫(你問(wèn)的是我嗎?)，實(shí)際上有自問(wèn)的意思(我在家干什么?怎么回答呢?)“我嘛”和“縫縫補補”之間用的足省略號，表示桑娜在說(shuō)了“我嘛”以后是若有所思的，省略號省去的是桑娜緊張的心理活動(dòng)的內容。第二個(gè)省略號省去的也是桑娜的片刻思考，從后面的話(huà)可以看出，桑娜是怕丈夫進(jìn)一步追問(wèn)，而巧妙地把話(huà)題岔開(kāi)。這幾個(gè)標點(diǎn)符號，對表達桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情是有重要作用的，在進(jìn)行這幾個(gè)句子教學(xué)時(shí)不可忽視。
例(1)：( )火車(chē)( )開(kāi)往( )北京。
例(2)：（ ?。┻叿缿鹗浚ā 。┐驌簦ā 。┣致哉?。
例(3)：仿照下面一組話(huà)的樣子寫(xiě)幾句話(huà)：
① 張勇踢進(jìn)了一個(gè)球。
② 五一班的張勇踢進(jìn)了一個(gè)球。
③ 五一班的張勇閃過(guò)對方的后衛踢進(jìn)了一個(gè)球。
④ 五一班的張勇閃過(guò)對方的后衛踢進(jìn)了這關(guān)鍵性的一個(gè)球。
①
②
③
④
①
②
③
④
4．補充法
提供一些不完整的句子，讓學(xué)生補充，使句子的語(yǔ)意通順，主要部分不再殘缺不全。
例(1)：
下雨了，老師給我們送來(lái)（ ）。
天熱了，老師給我們送來(lái)（ ）。
例(2)：
（ ），就能成為“三好”學(xué)生。
（ ），長(cháng)大才能為建設“四化”作貢獻。
例(3)：上課鈴一響，（ ），靜寂的校園立刻沸騰起來(lái)。
例(4)：天花板上幾百盞電燈，就像（ ），就像閃動(dòng)著(zhù)的火苗。
例(5)：按左邊的規定，把右邊句子中缺少的部分補充出來(lái)。
誰(shuí)做什么‖老師（ ）。
誰(shuí)怎么樣‖同學(xué)們（ ）。
誰(shuí)是什么‖韓余娟（ ）。
例：( )地震是常見(jiàn)的自然現象，全世界每年要發(fā)生幾百萬(wàn)次，平均每分鐘有十幾次，( )人們感覺(jué)不到，( )絕大多數地震比較微弱，能夠造成災害的強烈地震，一般不過(guò)每年三、五次。
例(1)：太陽(yáng) 在風(fēng)雪中行進(jìn)著(zhù)
松柏 圓溜溜的
皮球 紅彤彤的
火車(chē) 在風(fēng)雪中挺立著(zhù)
例(2)：即使成再績(jì)好 才能增強體質(zhì)。
如果馬虎行事 也不能驕傲。
無(wú)論困難多大 就學(xué)不好功課。
只有刻苦鍛煉 都要努力克服。
10. 修正法
提供不同類(lèi)型的病句，讓學(xué)生用一種或幾種不同的方法修改，并說(shuō)明理由。
除了上面的十種訓練方法，此外還有常見(jiàn)的用詞造句、給句子加標點(diǎn)符號等等多種方法，還可以在句子教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造各式各樣的句子訓練方法。無(wú)論什么方法，都要符合句子教學(xué)的要求，訓練目的要明確。
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