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設計思想

《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。應該以學(xué)生的讀來(lái)代替教師的講解，讓學(xué)生在讀中感悟。”所以本教學(xué)設計緊扣“以人為主，以讀為主”的思想。通過(guò)學(xué)生充分的讀，讓他們自己去感悟，讓學(xué)生在自我寬松的空間里、和諧愉悅的氣氛中獲得學(xué)習上的滿(mǎn)足，用原生態(tài)的自身感受，入情入境地讀文，實(shí)現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。

教材分析

《清澈的湖水》是二年級上冊第七組的第二篇課文。這一組課文緊緊圍繞“環(huán)保”這一專(zhuān)題，選材新穎別致，貼近兒童生活?！肚宄旱暮泛瓦@一組的專(zhuān)題很符合，它寫(xiě)的是小女孩小潔寧可長(cháng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。本文通過(guò)學(xué)生身邊的事件，讓學(xué)生明白：其實(shí)保護環(huán)境很簡(jiǎn)單，就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能保護環(huán)境，使其不受破壞，我們就應該好好保護我們周邊的環(huán)境。

 教學(xué)目標

知識與能力

1．認12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。

2．有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。

過(guò)程與方法

1． 讀中感悟、讀中積累、讀中再現圖畫(huà)、讀議深化主題。

2．用自己喜歡的方式來(lái)表現環(huán)境的美。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

1．感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

2．滲透保護環(huán)境衛生的意識和學(xué)習自我控制的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養保護環(huán)境衛生的意識。

教學(xué)難點(diǎn)

朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì )自然美和行為美的和諧。

教學(xué)準備

1．教師準備：教學(xué)光盤(pán)《清澈的湖水》、教學(xué)課件《清澈的湖水》、生字卡片。

2．學(xué)生準備：課前觀(guān)察生活周?chē)沫h(huán)境情況。

教學(xué)流程

（一）“風(fēng)景”導入，激發(fā)美

1．欣賞風(fēng)景：在這樣秋高氣爽的季節里，我們一起去野外欣賞一下優(yōu)美的風(fēng)景吧?。?/span>出示課件）

師隨課件激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著(zhù)藍天白云、青山綠樹(shù)，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中。

2．揭示課題：孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來(lái)學(xué)習27課──《清澈的湖水》。{板書(shū)并齊讀課題。}

[設計意圖：創(chuàng )設美的意境，營(yíng)造氛圍。激發(fā)學(xué)生情趣，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造契機。]

（二）初讀課文，感知美

1．自由讀文。風(fēng)景美，文字更美。小朋友，咱們來(lái)美美地讀讀這篇課文。如果遇到了不認識的生字，我們可以請教書(shū)下的大蘋(píng)果、大樹(shù)葉，開(kāi)始吧！

2．大家都讀得很認真。在學(xué)習中，你發(fā)現哪個(gè)字比較難讀呢？{學(xué)生匯報，師出示卡片}看來(lái)大家都善于發(fā)現問(wèn)題。下面，就把你認為難讀的字在小組里合作著(zhù)學(xué)習，大家共同解決困難。

3．檢查學(xué)習情況。大家都在積極學(xué)習，下面老師來(lái)看看，哪個(gè)小組能把生字詞讀最正確。{出示帶拼音的生字詞，開(kāi)火車(chē)檢查。}

4．去拼音讀?？?，游船已停到岸邊了，大家如果能讀準去掉拼音的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著(zhù)小潔去游覽了。{去拼音讀生字詞。}

5．指名分段朗讀全文。什么都難不到我們的小朋友，可是老師不甘心，又加大難度了，準備好接受任務(wù)了嗎？誰(shuí)愿意把你自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？

[設計意圖：字詞的教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，教學(xué)中應該抓住學(xué)生的認知規律和年齡特征進(jìn)行設計。自讀尋找──嘗試認讀──突出重點(diǎn)──游戲鞏固，這些環(huán)節的設計充分體現了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，實(shí)現了“教是為了不教“的目標。]

（三）品讀課文，欣賞美

1．我們坐上了小船，和小潔一起去欣賞這美麗的景色。請小朋友自由讀讀課文要求：

（1）請你畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美的句子，并美美地讀幾遍。

（2）跟小組內的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些句子美在哪里，把自己的體會(huì )跟別人一起分享。

2．讀后反饋：課文里寫(xiě)了哪些美麗的風(fēng)景？（板書(shū)：景美）

▲預設1：山石奇特

  出示句子：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。

（1）為什么喜歡，美在哪里。引導學(xué)生從插圖上找出像青蛙、雄鷹、石龜的山石。

（板書(shū)：山石）

（2）這個(gè)句子中有一個(gè)詞用得特別好，你認為是哪個(gè)呢？（教學(xué)設想：展翅欲飛）誰(shuí)能做做這個(gè)動(dòng)作？

（3）指導朗讀。山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石龜石兔，多有趣呀！誰(shuí)能用你的朗讀告訴大家，山石多有趣、奇特？（指名讀）

師：這些山石有趣，老師能把它們讀得動(dòng)起來(lái)，你們相信嗎？（師范讀）

師：誰(shuí)敢跟老師挑戰呢？（指名讀）

師：小朋友簡(jiǎn)直把山石讀活了。我們一起來(lái)讀讀吧。（齊讀）

（4）       說(shuō)話(huà)訓練。

師：這里把山石寫(xiě)成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)物，是多么可愛(ài)逼真??！你也能像它那樣說(shuō)說(shuō)“什么像什么”嗎？（生反饋）

（5）       這些句子使我們感受到山石的奇特。誰(shuí)想把找到的好句子與大家一起分享？

▲     預設2：湖水平靜

出示句子：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。

1）湖水清澈、平靜、明亮。請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，讓我們一同感受這美麗的湖水。

師配樂(lè )旁白（學(xué)生閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。這時(shí)，你蕩舟湖上，與湖水貼得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的藍天、白云又如此的清晰。

2）想象說(shuō)話(huà)?，F在出現在你腦海里是怎樣一幅畫(huà)面？（生自由說(shuō)。）

3）此情此景小潔的感覺(jué)是怎樣的？（指名讀）

4）課件演示：變幻的山巒

5）看著(zhù)湖水，小潔為什么覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游？

6）用你喜歡的方式把湖水的“美”表達出來(lái)。（板書(shū)：湖水）

▲     預設3：小魚(yú)活潑

出示句子：一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！

1）為什么喜歡？（板書(shū)：小魚(yú)）

2）想象說(shuō)話(huà)。大家感受到小魚(yú)多有趣呀！你想對小魚(yú)說(shuō)些什么呢？

3） 指導朗讀?？凑l(shuí)把小魚(yú)讀得最活潑、最可愛(ài)？

師：哪條小魚(yú)想來(lái)試試？（指名讀）所有的小魚(yú)一起來(lái)吧?。R讀）

3．小組間討論：這樣的景色給了小潔怎樣的感受？

4．試著(zhù)背誦自己喜歡的句段。

5．奇特山石，清澈的湖水，可愛(ài)的小魚(yú)，面對這美麗的風(fēng)景，你想說(shuō)些什么呢？是呀！這么美的風(fēng)景，誰(shuí)不喜歡呢？讓我們再一次動(dòng)情地讀課題吧?。ㄔ俅锡R讀課題）

6．（美景不見(jiàn)了）美麗的景象不見(jiàn)了，發(fā)生了什么事呢？我們把這個(gè)問(wèn)號帶到下一節課再進(jìn)行探討。

（設計意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)與文本、作者多種形式的對話(huà)交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語(yǔ)言，更感受到了祖國語(yǔ)言文字的魅力。在欣賞美景的同時(shí)，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。）

（四）寫(xiě)字教學(xué)

1．師：小朋友書(shū)讀得這么好，咱們來(lái)練習寫(xiě)幾個(gè)字，好嗎？翻開(kāi)書(shū)131頁(yè)，有8個(gè)要寫(xiě)的字。我們先把這8個(gè)字讀一讀（正音，注音讀準“失、扔、睛、紙、船）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字你掌握得比較好，給大家提個(gè)醒？

2．師范寫(xiě)，生書(shū)空，講解筆順。

3．生練寫(xiě)，師巡視因人而異進(jìn)行指導，并強調寫(xiě)字姿勢。

（設計意圖：書(shū)寫(xiě)之前把如何寫(xiě)好字的發(fā)言權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現、相互提醒，往往比教師枯燥的講解更有效。）

（五）作業(yè)小超市（選自己喜歡的兩項）

1．有感情地朗讀課文。

2．把自己喜歡的句子摘抄到采蜜本上。

3．把自己喜歡的句段背給爸爸媽媽聽(tīng)。

（充分體現學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)。）