有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代化教學(xué)理念，它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。
1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現
有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。學(xué)生與教師之間的關(guān)系應該是互動(dòng)的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。
·作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現有：
要有“對象”意識。也就是說(shuō)教學(xué)不是唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。
教學(xué)目標盡可能明確具體。課堂教學(xué)的目標“明確具體”是指所制訂的目標指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。
清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時(shí)要使講課要點(diǎn)易于理解，口齒清晰不含糊，語(yǔ)言明確規范，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習慣動(dòng)作或語(yǔ)言。
多樣化教學(xué)。多樣化教學(xué)是指用多種形式、靈活地呈現教學(xué)內容，根據不同的內容采用不同的提問(wèn)、反饋的方式，運用不同的教學(xué)策略來(lái)指導和管理學(xué)生的學(xué)習（具體內容將在“有效課堂教學(xué)的有關(guān)策略”一章中作詳細闡述）。
引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程。在安排課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應限制分散學(xué)生注意力的機會(huì )，使學(xué)生能集中注意就教學(xué)內容進(jìn)行思考、討論、探詢(xún)等。
教師應善于運用自然發(fā)生的課堂對話(huà)，引導學(xué)生對所學(xué)的內容進(jìn)行陳述、延伸和評論。鼓勵學(xué)生反復考慮并詳細闡述正確答案。把學(xué)習的責任逐步轉到學(xué)生身上——鼓勵獨立思考、解決問(wèn)題和作決定等。
確保學(xué)生學(xué)習成功率。學(xué)生學(xué)習的成功率是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。學(xué)習成功率較高的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內容的積極態(tài)度。教學(xué)中，教師應讓課時(shí)難度和學(xué)生的能力水平相匹配，根據需要變化難度，小步驟地呈現教學(xué)材料，并多提供練習的機會(huì )，為學(xué)生提供所教內容的組織和學(xué)習心理策略，確保達到中高水平的成功率。
學(xué)習環(huán)境設計對學(xué)生有效學(xué)習的影響
學(xué)習環(huán)境設計有四個(gè)視角——即以學(xué)習者為中心、以知識為中心、以評價(jià)為中心、以共同體為中心。
學(xué)習環(huán)境設計的四個(gè)視角之間應保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習無(wú)論是在校內還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。
l 靈活有效的教學(xué)策略與有效課堂教學(xué)
課堂教學(xué)效益的提高要求教師要有一套相應的策略。所謂“策略”，就是
指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。理想的教學(xué)狀態(tài)是使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而教師要使學(xué)生對課堂教學(xué)發(fā)生興趣，其中最重要的一點(diǎn)便是運用靈活有效的教學(xué)策略。
l 課堂教學(xué)過(guò)程性評價(jià)對學(xué)生有效學(xué)習的作用
教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出一系列的價(jià)值判斷行為。評價(jià)的指導思想是為了“創(chuàng )造適合兒童的教育”，評價(jià)的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或學(xué)生后續學(xué)習提供全面而具體的依據。在課堂教學(xué)中，教師應十分重視課堂教學(xué)過(guò)程性評價(jià)，它對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習有著(zhù)積極的作用。關(guān)于課堂教學(xué)過(guò)程性評價(jià)的具體內容將在評價(jià)部分作詳細闡述。
l 有效作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續
有效的課堂教學(xué)還應包括有效的作業(yè)布置，因為學(xué)生要掌握一種技能必須經(jīng)過(guò)一定量的練習，況且所獲知識不經(jīng)過(guò)一定的練習，記憶也不會(huì )深遠，這就需要通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)練習、深化所學(xué)的課程內容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續，是學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展的不可缺少的教學(xué)指導技術(shù)。（關(guān)于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）
2、有效課堂教學(xué)與整體性教學(xué)
l整體性教學(xué)是實(shí)現有效課堂教學(xué)的重要途徑
有效教學(xué)的核心就是提高課堂教學(xué)的效益。整體性教學(xué)是倡導將語(yǔ)文知識掌握、能力訓練與語(yǔ)文學(xué)習習慣、情感態(tài)度培養融合成一個(gè)整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時(shí)的不同學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)，并根據不同的學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)整體安排具體的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)，力求使每個(gè)教學(xué)環(huán)節的效益最大化，從而提高整堂課的教學(xué)效益。因此，整體性教學(xué)是實(shí)現有效課堂教學(xué)的重要途徑。
l 整體性教學(xué)的內涵
（1）以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際學(xué)習
新教材鼓勵學(xué)生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過(guò)程中鞏固所識的字。其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文知識的獲得，語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文能力的形成都離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的基礎。有效的課堂教學(xué)應以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際學(xué)習。教師對拼音、識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際各階段的不同訓練目標應做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際的目標要求，以此來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣在教學(xué)中才能做到不急不躁，穩步推進(jìn)，步步扎實(shí)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效益。
（2）整體把握語(yǔ)文學(xué)習的年段目標、階段目標、課時(shí)目標
語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到綜合的發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的具體訓練內容在不同的年段不同，訓練目標的達成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時(shí)的訓練目標也不盡相同。教師必須從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的整體去了解、把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力分年段、階段以及課時(shí)的目標，這樣在課堂教學(xué)中心里才會(huì )“有桿秤”，不隨意拔高或降低學(xué)習目標，并根據訓練的側重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。反之，教師若將小學(xué)階段對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練方面的終極目標作為起始目標要求學(xué)生做到，這種只有最高目標，沒(méi)有逐漸靠近終極目標的分階段目標，只求結果不重過(guò)程、方法的訓練必然使學(xué)生畏懼語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。
（3）語(yǔ)文課程與其它課程的學(xué)習是一個(gè)有機的整體
學(xué)生通過(guò)教科書(shū)來(lái)學(xué)習其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀教科書(shū)獲取相關(guān)學(xué)科的知識，因此學(xué)生在學(xué)習其他學(xué)科的同時(shí)，也在學(xué)習語(yǔ)文。他們在一遍遍讀書(shū)的過(guò)程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過(guò)程中鞏固并擴展了識字，練習了朗讀，同時(shí)邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉化為具體明晰的事實(shí)、規則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語(yǔ)文課程標準指出語(yǔ)文學(xué)習應加強與其它學(xué)科的整合，正是基于“語(yǔ)文課程與其它課程的學(xué)習是一個(gè)有機的整體”的理念。因此，各科教師都應重視讓學(xué)生認真閱讀與本學(xué)科學(xué)習相關(guān)的書(shū)籍，引導學(xué)生通過(guò)書(shū)本的閱讀，開(kāi)啟通往其它學(xué)科領(lǐng)域的知識大門(mén)，使語(yǔ)文學(xué)習與其它學(xué)科的學(xué)習融為一體。
（4）學(xué)校、家庭、社會(huì )是學(xué)習語(yǔ)文的整體學(xué)習環(huán)境
母語(yǔ)學(xué)習是一種習得性學(xué)習，因此課堂不是學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)唯一的學(xué)習環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì )是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的大的學(xué)習環(huán)境，它們拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的途徑，使得學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級語(yǔ)文教材鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，強調“處處是識字的課堂”，凸現“人人是學(xué)語(yǔ)文的主人”。教師應充分關(guān)注到學(xué)校、家庭、社會(huì )這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的整體學(xué)習環(huán)境在學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應。
拼音、識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際有效教學(xué)研究
一、低年級有效拼音、識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際的相關(guān)教學(xué)策略
（一）低年級語(yǔ)文拼音教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
l 聽(tīng)錄音識字階段
大部分的學(xué)生在入學(xué)初或多或少地學(xué)過(guò)一些拼音，但僅僅局限于會(huì )認讀單個(gè)的字母，對學(xué)拼音究竟有什么用并不了解。因此，入學(xué)初在學(xué)習漢字的過(guò)程中，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)漢字的音節拼讀，知道學(xué)好拼音就可以自己認識漢字，使學(xué)生對拼音的學(xué)習產(chǎn)生興趣。
自然滲透。教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，無(wú)需跟讀，讓學(xué)生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。
觀(guān)察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學(xué)生注意觀(guān)察教師的發(fā)音口形，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習讀準平翹舌音。
l 讀兒歌識字學(xué)拼音階段
從本階段開(kāi)始，將集中進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。這個(gè)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生認識聲母、韻母。這對大部分入學(xué)兒童而言是有基礎的。由于初入學(xué)兒童感知具有不精細的特點(diǎn)，對于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學(xué)中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學(xué)生記住它們。
另外，在讀音上，教師的主要關(guān)注點(diǎn)應放在指導學(xué)生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的掌握要因人而異，學(xué)生學(xué)習能力有差異，入學(xué)前的基礎也不同，因此要允許學(xué)生達到目標的進(jìn)程有長(cháng)短，教師的關(guān)注點(diǎn)不在于學(xué)生拼讀速度的快慢，而在于幫助學(xué)生正確拼讀音節。
這階段重點(diǎn)要相對集中在拼音教學(xué)上，要保證每堂課有10分鐘時(shí)間教學(xué)拼音（但不機械掌握，可根據教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)適當調整），每周有一節課的時(shí)間讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中復習鞏固已學(xué)的拼音。識字教學(xué)的時(shí)間相對減少，教師對學(xué)生識字的鞏固率要求要放低，使學(xué)生相對集中的學(xué)好拼音，所學(xué)的字在以后學(xué)習中還可以滾動(dòng)復習。
合作學(xué)習。班級學(xué)生會(huì )有差異，組織建立學(xué)習小組互幫互助。
個(gè)別教育。對那部分有困難的學(xué)生，教師應多加關(guān)心。在課堂上，當學(xué)生自由練習拼讀時(shí)，教師要帶著(zhù)他們練拼讀。平時(shí)，擠些時(shí)間對他們進(jìn)行個(gè)別輔導。
延時(shí)評價(jià)策略。這一階段不要急于對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行量化定性的評價(jià)，給學(xué)生一段時(shí)間漸漸靠近目標，使學(xué)生充滿(mǎn)自信地學(xué)好拼音。
l 看拼音讀課文識字階段
學(xué)生在認識聲母、韻母，能基本讀準聲韻母，在老師的引導之下能試著(zhù)拼讀一些音節后，需要有一個(gè)強化的過(guò)程，以此來(lái)促使其能比較熟練地拼讀音節，從而能借助拼音自主識字。這一階段教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應放在多讓學(xué)生練習拼讀音節上，在練習的過(guò)程中，教師應有意識地引導學(xué)生分清形近的聲母，讀準形近、音近的韻母。
強化訓練。經(jīng)常進(jìn)行音節拼讀練習。教師每堂課都要結合生字的學(xué)習，先讓學(xué)生自由拼讀生字的音節，再選取一些比較難拼讀的音節集體進(jìn)行拼讀，注意讀準音。（有些學(xué)生是認識了字，借助字的讀音來(lái)拼音節的，這也同樣能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )音節的拼讀。）
競賽激趣策略。學(xué)生有了一定的拼讀能力后，應經(jīng)常組織小型的競賽，鼓勵學(xué)生展示自己的拼讀音節的能力，促使其自覺(jué)練習拼讀，形成能力。
l 讀課文識字階段
這一階段主要是給學(xué)生一段比較充分的時(shí)間在獨立識字的過(guò)程中不斷練習音節拼讀，逐步達到熟練拼讀音節的目標。教學(xué)中，教師關(guān)注點(diǎn)應放在組織學(xué)生進(jìn)行獨立、有效的生字學(xué)習上，培養學(xué)生養成學(xué)習生字前，先獨立拼讀音節的習慣。
滾動(dòng)復習。教師經(jīng)常結合生字的學(xué)習，在學(xué)生個(gè)體充分練習拼讀的基礎上，根據需要選擇幾個(gè)難拼讀的音節（如：三拼音、翹舌音、后鼻音、易混淆的有復韻母的音節）集體反饋。
自我評價(jià)。這個(gè)階段相對較長(cháng)，進(jìn)入第五單元的學(xué)習后，教師可讓學(xué)生對自己學(xué)習拼音的情況進(jìn)行自我評價(jià)。如：每節課自學(xué)生字后，自己感到能正確拼讀生字音節的就在書(shū)上給自己畫(huà)顆星。這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性，又保護一部分拼讀不熟練的學(xué)生的自尊心。
l 讀課文識字階段(一年級第二學(xué)期——二年級)
通過(guò)一年的學(xué)習，大部分學(xué)生已基本能借助拼音認識漢字，但對一些形近的復韻母仍易讀錯。教學(xué)中，應經(jīng)常有意識地幫助學(xué)生區分。同時(shí)，學(xué)生在讀了一學(xué)年的全注音文章后，對音節的標調有了感性的認識，這時(shí)候再幫助學(xué)生梳理歸納一下音節的標調規則，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
拼音教學(xué)到二年級第二學(xué)期基本結束。兩年里，學(xué)生在不斷大量閱讀全拼讀物的過(guò)程中，音節拼讀的能力不斷增強。通過(guò)借助拼音正音，學(xué)生的普通話(huà)也將越來(lái)越流暢。這時(shí)，再補充一些拼音知識，讓學(xué)生認識隔音符號，并了解它的用途，從而從能力和知識兩個(gè)緯度使學(xué)生更好地掌握拼音。
科學(xué)復習。結合小練習、綜合練習上的有關(guān)拼音方面的內容幫助學(xué)生復習鞏固學(xué)到的拼音知識，提高拼讀音節的能力。結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地幫助學(xué)生復習——辨清形近的復韻母，讀準前后鼻音、平翹舌音，拼讀三拼音等。復習的時(shí)間要疏密結合，要有利于幫助學(xué)生克服遺忘。
梳理歸納。幫助學(xué)生梳理歸納，基本掌握音節的標調規則?？梢猿槿∫还澱n的時(shí)間集中歸納標調規則，使學(xué)生在以前的大量感知的基礎上，對拼音的標點(diǎn)規則有一個(gè)完整的，理性的認識。
間隔性訓練。為促使學(xué)生對標調規則從無(wú)意向有意記憶轉化，還需要一定的強化訓練。教學(xué)中，可以間隔性地結合生字學(xué)習和復習，通過(guò)讓學(xué)生給音節標調，找出標調有誤的音節等方法來(lái)幫助學(xué)生強化掌握拼音標調規則。
游戲活動(dòng)（練習全拼漢字輸入）。有條件的學(xué)校和家庭可以讓學(xué)生經(jīng)常練習全拼漢字輸入，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的鍵盤(pán)操作進(jìn)一步分清漢字的平翹舌音、前后鼻音及易混淆的復韻母。同時(shí)學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)，慢慢地會(huì )一看到漢字，就在頭腦中競賽激趣。經(jīng)常開(kāi)展音序查字比賽，每次比賽的量不宜過(guò)多，以激勵為主，讓每個(gè)學(xué)生在比賽中都能得到成功的體驗。讓學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中提高音序查字的速度，鞏固漢語(yǔ)拼音。
（二）低年級語(yǔ)文識字教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
上海二期課改教材遵循培養自主識字精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能的教改理念，倡導聯(lián)系學(xué)生生活和課內外結合的開(kāi)放識字的教育思想，堅持早識字、多識字、快識字，在閱讀中識字和“識寫(xiě)分流”的編寫(xiě)原則，，以實(shí)現為學(xué)生打下學(xué)習語(yǔ)文的扎實(shí)基礎的編寫(xiě)意圖。第一冊教材以識字為重點(diǎn)，分為四個(gè)部分：聽(tīng)錄音讀課文識字、讀兒歌識字學(xué)拼音、看拼音讀課文識字和讀課文識字。第二冊教材仍以識字為重點(diǎn)，分為讀課文識字、讀課文趣味識字、讀課文查字典識字（部首）（音序）。雖然兩冊教材都承載著(zhù)識字的教學(xué)任務(wù)，但在不同的階段，教師可依據教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基本學(xué)情及兒童的認知規律采取不同的教學(xué)策略，切實(shí)提高識字的效率，做到識字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。
自然滲透。試驗教材采用“識寫(xiě)分流”的編寫(xiě)精神。對學(xué)生而寫(xiě)，識和寫(xiě)在時(shí)間、數量、內容上必須做到分流，尤其是實(shí)踐上的分流必須嚴格執行。否則，識的大大增加而寫(xiě)又不適當滯后，必然會(huì )造成學(xué)生和家長(cháng)過(guò)重的負擔。但是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，分流和合流絕對不能截然分為兩個(gè)階段，換言之：教師必須在識寫(xiě)分流教學(xué)的伊始就要有前瞻意識，要想到今后識寫(xiě)如何合流。因此，恰當運用“自然滲透”的教學(xué)策略能起到事半功倍的效果。識字教學(xué)的自然滲透，指的是在先期的識字階段，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫(huà)名稱(chēng)、筆順規則、偏旁部首等在每一堂課中，逐步地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴邊板書(shū)，邊以“自言自語(yǔ)”的獨白形式，傳授給學(xué)生。例如：第一冊聽(tīng)錄音讀課文識字階段，每課可以挑選一個(gè)簡(jiǎn)單的獨體字，如：王、上、天等字，教學(xué)生通過(guò)書(shū)空筆畫(huà)記憶字形，隨機滲透筆畫(huà)名稱(chēng)和筆順知識。每課也可以挑選一兩個(gè)簡(jiǎn)單的合體字，如：語(yǔ)、唱、媽、早、和等，鼓勵學(xué)前已認識這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法。學(xué)生會(huì )自然地借助自己認識的部件和部首介紹記字方法，在這個(gè)過(guò)程中，介紹識字方法的學(xué)生會(huì )有一種識得漢字的成就感。而聽(tīng)也是一種重要的學(xué)習途徑，對于學(xué)前識字量少的學(xué)生，在多次聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)得耳熟、看得眼熟，會(huì )不知不覺(jué)記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形以及進(jìn)一步學(xué)習都是有益的。
聯(lián)系生活識字。第一冊聽(tīng)錄音讀課文識字是教材的第一部分，編排的生字都是與學(xué)校、家庭、社會(huì )生活密切相關(guān)的常用字。教材開(kāi)始安排學(xué)習基本筆畫(huà)，學(xué)生還沒(méi)有系統的有關(guān)漢字筆畫(huà)、部首、筆順及間架結構的知識。而這部分教材的生字以合體字居多，筆畫(huà)較多，結構較復雜，學(xué)生孤立地記憶字形有一定難度。因此,教學(xué)時(shí)要充分借助課文插圖，聯(lián)系學(xué)生生活，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗和生字之間的內在聯(lián)系，把識字與認識事物、識字與初步的閱讀、識字與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)。對于字形復雜的合體字，如：教室、郵局、銀行、蛋、腦、菜等字的字形記憶應以整體記憶為主，可以調動(dòng)學(xué)生的生活積累，以“說(shuō)說(shuō)你在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？”的形式，把自己熟悉的事物與陌生的文字一一對應起來(lái)，建立意義上的聯(lián)系。
運用多種方法識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統一的重要特征。識記漢字可以根據字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識記過(guò)程應是十分有趣、十分巧妙、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)快樂(lè )的事情。教師應鼓勵學(xué)生根據自己的體驗，運用具有個(gè)性色彩的方式識記生字；同時(shí)，也要根據漢字象形、會(huì )意的特點(diǎn)，運用形象分析、結構分析等方式，采取多樣化的手段引導學(xué)生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。
識字方法列舉：
加一加
*加筆畫(huà)（白）
生：節日的“日”上面加一撇，就是白。
師：哦，你是通過(guò)加一加的方法記的?！鞍住睍?shū)寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)撇，再寫(xiě)日。記字時(shí)按照筆順記就更好了。
*加部首（伯）
生：我有辦法記住“伯”，給白天的“白”左邊加上“單人旁”，合起來(lái)就是“伯”。
師：你是用給學(xué)過(guò)的字加部首的方法來(lái)記的，這個(gè)辦法好。
減一減
*減筆畫(huà)
生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。
師：你還認識丟，真了不起，（板書(shū)丟）。你用“減一減”的辦法記住了丟。
合一合
生：我有一個(gè)辦法記住“草”。上面一個(gè)“草字頭”，下面一個(gè)早上的“早”，合起來(lái)就是“草”。
師：你是用合一合的辦法記的。
換一換
*換筆畫(huà)
生：我是這樣記住“東”的，把“樂(lè )”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。
師：你是用換筆畫(huà)的方法記字的。
*換部首
生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來(lái)是“拍”球的拍。
師：你用換部首的方法記住了這個(gè)字。
編字謎
如：金 “一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩塊糖?！?br>編順口溜
如：雙木成林
形象分析
如：哭 “上面兩個(gè)口像人的眼睛，下面一個(gè)大像人的身體，大上一點(diǎn)像人在哭時(shí)流下的眼淚?！?br>做動(dòng)作猜字
如：大、飛
形聲字識記
如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。
根據字意識記
如：拿 “五個(gè)手指合起來(lái)可以拿東西?！?br> 閱讀中識字。教材為學(xué)生識字提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)時(shí)要遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。
生字出現的形式大至有四種：按照課文內容順次出現字詞；課文中占主要地位的生詞先出現；結合講讀提出字詞；也可以初讀課文時(shí)先解決生字讀音，理解課文時(shí)了解字義，然后集中記憶字形。采用哪種方式要因文而異，要充分考慮是否便于學(xué)生學(xué)，學(xué)生是否有興趣。例如：第二冊《蝸牛學(xué)藝》一課，例如，“并、傅、睬、浪、似”這五個(gè)生字的教學(xué)可置于課文4、8、12小節的學(xué)習中，把識字教學(xué)與了解課文內容——蝸牛不愿意向兔子、蝴蝶和鴨子學(xué)藝的原因結合起來(lái)。在初步感知課文后，可以讓學(xué)生找出有關(guān)的小節，借助拼音讀準生詞，再通過(guò)指名讀、開(kāi)小火車(chē)讀、男、女生讀、同桌互讀等各種不同的讀詞形式幫助學(xué)生鞏固難以讀準的字音。識字是為了更好地讀文。在學(xué)生準確認讀字音，識記字形以后，再把生字放回到語(yǔ)言環(huán)境中，請學(xué)生朗讀4、8、12小節，要求學(xué)生把句子讀通順。一方面可以鞏固識字，另一方面也可以練習把句子讀好。最后，練習朗讀蝸牛和三種動(dòng)物的對話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字，同時(shí)借助朗讀更好地理解、感受課文內容?！?br> 閱讀中鞏固?！罢n程標準”規定，小學(xué)低年級識2500個(gè)常用字，允許產(chǎn)生遺忘的現象。一般能在語(yǔ)言環(huán)境中識1500個(gè)字就視作合格，識2000個(gè)，可視作優(yōu)秀。因此，教師對學(xué)生不要苛求，不要孤立地將漢字從具體的語(yǔ)言環(huán)境中抽取出來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習情況，而應該鼓勵學(xué)生沉浸到閱讀中，靜靜心心地閱讀。教師在備課中要注意將生字放到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字，同時(shí)積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。
提供新的語(yǔ)言環(huán)境，鞏固生字。①讀詞語(yǔ)?？梢猿鍪旧峙c學(xué)過(guò)的字組成的詞，也可以適當補充一、兩個(gè)生字與生字組成的常用詞。②讀句子。句子是根據兒歌或課文內容改寫(xiě)的。如教學(xué)13課，讀句子：田伯伯變出了一只小松鼠和八只綠鸚鵡。教學(xué)《蝸牛學(xué)藝》讀句子：兔子、蝴蝶、鴨子都主動(dòng)教蝸牛學(xué)藝，可是，蝸牛頭搖得像撥浪鼓似的，并不理睬他們。蝸牛翻山越嶺，一直沒(méi)有找到全才師傅。③讀兒歌。補充與教學(xué)兒歌內容相關(guān)的兒歌。如教學(xué)27課《不倒翁》，補充兒歌《不倒翁》：說(shuō)你呆，你不呆，把你一推，你一歪，叫你睡下不要起，可是你又站起來(lái) 。④讀短文。把識字與拓展閱讀結合起來(lái)。教學(xué)中可引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，在閱讀的過(guò)程中鞏固和擴大識字量。如：教學(xué)《比尾巴》，可推薦閱讀《地球爺爺的手》中的《動(dòng)物的耳朵》；教學(xué)《小豬問(wèn)路》，可推薦閱讀《地球爺爺的手》中的《動(dòng)物壽星——烏龜》；教學(xué)《小貓釣魚(yú)》，可推薦閱讀《地球爺爺的手》中的《小貓釣魚(yú)》。
合作學(xué)習。二期課改倡導自主學(xué)習和合作交流相結合的學(xué)習方式。從第一冊看拼音讀課文識字開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習內容從兒歌過(guò)渡到課文，閱讀的內容豐富了，篇幅增長(cháng)了，而這部分承載的識字任務(wù)也又較重，平均每課有10個(gè)生字，因而要處理好閱讀和識字的關(guān)系，識字教學(xué)的組織形式也要合理有效。
教師可以把字形復雜的生字及含有新部首和新筆畫(huà)的生字安排在大組交流識記方法。其它的生字可以組織同桌合作學(xué)習，四人或五人學(xué)習小組合作學(xué)習，使人人有交流的機會(huì )，取人所長(cháng)，補己所短，積累更多的識字方法。例如：第二冊《蝸牛學(xué)藝》一課，在識記生字“并、傅、睬、浪、似”這五個(gè)生字的字形時(shí)，采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生在小組內介紹自己識記字形的好辦法。反饋時(shí)，教師則抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)加以指導。如：“傅”容易寫(xiě)錯的部分，可采用教師范寫(xiě)、提醒關(guān)鍵筆畫(huà)等方法幫助學(xué)生認清字形；而“浪”這個(gè)生字是以“撥浪鼓”這個(gè)詞的形式在課文中出現的?？赏ㄟ^(guò)看實(shí)物演示，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)做做動(dòng)作，認識撥浪鼓，理解撥浪鼓在課文中的含義，再通過(guò)組詞，使學(xué)生的詞匯量得到擴充，同時(shí)了解形聲字部首表意的特點(diǎn)。
開(kāi)放識字。生活是最好的識字課本，社會(huì )是最好的識字課堂，可以指導學(xué)生建立自主識字檔案本，留下自主識字的足跡。
?、倏梢龑W(xué)生將自主識字與教材編寫(xiě)的識字活動(dòng)結合起來(lái)。學(xué)生可根據識字活動(dòng)的內容在自主識字本上確定主題，如（聽(tīng)錄音讀課文識字階段）：我的新書(shū)、上學(xué)路上、我的一家、我喜歡的食品；采用剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)的形式，呈現自主識得的字。自主識字活動(dòng)重在識字的過(guò)程。如：第一冊看拼音讀課文識字階段，在語(yǔ)文快樂(lè )宮中安排了三次識字活動(dòng)，教學(xué)前可先安排學(xué)生觀(guān)看天氣預報、廣告及去綠地、廣場(chǎng)、公園等地方認一認宣傳標語(yǔ)，把識得的字記在自主識字本上，上課時(shí)組織同桌或學(xué)習小組交流，提高自主識字的有效性。老師可以定期在教室的識字天地里展出部分同學(xué)的自主識字本，讓學(xué)生互相學(xué)習，激勵繼續自主識字。
?、诳梢龑W(xué)生將自主識字與自己的興趣愛(ài)好或見(jiàn)聞結合起來(lái)?？梢蕴峁┲黝}，如：十一見(jiàn)聞 、我喜愛(ài)的水果、我認識的家用電器、我的愛(ài)好等。要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主識字。
?、劭梢龑W(xué)生將自主識字與學(xué)習課文相結合?？山Y合課文的學(xué)習，在課前或課后開(kāi)展自主識字活動(dòng)。如：學(xué)習《會(huì )說(shuō)話(huà)的燈》一課，在課前，請小朋友觀(guān)察周?chē)臒?，在自主識字作業(yè)本上畫(huà)3──4種自己熟悉或感興趣的燈，認識燈，在圖旁寫(xiě)清燈的名稱(chēng)，了解這些燈的用途。課前兩分鐘預備鈴，請學(xué)生把自主識字作業(yè)本放在實(shí)物投影上介紹，或同桌、四人小組交流。學(xué)習《小溪生病了》，可安排在課后搜集有關(guān)環(huán)境保護的宣傳標語(yǔ)，并認一認。
?、芸梢龑W(xué)生將自主識字與課外閱讀相結合。如：指導學(xué)生借助拼音讀報、讀課外讀物。
梳理歸納，科學(xué)復習。學(xué)生認識了250---500個(gè)字后，會(huì )產(chǎn)生一定識字障礙，可能還會(huì )有短暫的停滯。這階段，學(xué)生將進(jìn)入識字瓶頸期，此時(shí)，教師要強化識字環(huán)境，重視對所學(xué)漢字的梳理與鞏固。幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，為后續學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
?、僮⒁馔糇旨靶谓值谋容^。如在《會(huì )說(shuō)話(huà)的燈》一課，學(xué)習了“作”，出示詞語(yǔ)：作為 、作文、作家、作風(fēng)、作用、作戰；復習同音字“做”，讀詞語(yǔ)：做工、做主、做操、做人、做事、做詩(shī)，這一環(huán)節的設計，既擴大了詞匯量，復習了熟字，同時(shí)聯(lián)系具體的語(yǔ)境區分了同音字的用法；又如：“記、紀”；“他、她、它”；“要、?！?；“烏、鳥(niǎo)”等形近字，可通過(guò)比較字形、字義及具體運用來(lái)進(jìn)行區分。
?、诩皶r(shí)對所學(xué)生字進(jìn)行歸類(lèi)。如結合部首的教學(xué)，老師可以對同一部首的字進(jìn)行歸類(lèi)，滲透漢字部首表義的功能。如對“蟲(chóng)字旁”的字歸類(lèi)：蜻蜓、蝴蝶、蜂……；“反犬旁”的字歸類(lèi)：豬、猴、獅、狗、貓……。又如，對所學(xué)的意思相反的詞進(jìn)行歸類(lèi)，如：香--臭、黑--白、短--長(cháng)、停--行等。
游戲鞏固。識字教學(xué)要寓教于樂(lè )，要符合低年級兒童的學(xué)習心理特點(diǎn)。教師應在教學(xué)的各個(gè)階段適度地運用游戲來(lái)提高學(xué)生識字的興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生字，避免機械、拖沓的教學(xué)現象的出現，有效提高學(xué)生課堂內的識字效率，做到既減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
孩子最喜歡游戲，適當的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還有助于鞏固所學(xué)的生字。如：“摘蘋(píng)果”游戲、“叫號”游戲、“開(kāi)火車(chē)”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲，“一字開(kāi)花”游戲，“竹子開(kāi)花節節高”游戲等。在做游戲時(shí)，要注意給不同層面的學(xué)生提供難易程度不同的游戲，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，如：對于學(xué)前識字量少的學(xué)生，可提供認讀生字的游戲，如：“摘蘋(píng)果”游戲、“叫號”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲等，著(zhù)眼于通過(guò)游戲來(lái)鞏固生字，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。對于學(xué)前有一定識字量的學(xué)生，生字對他們來(lái)說(shuō)并不是個(gè)個(gè)都陌生，可提供有點(diǎn)難度的游戲，以保持其學(xué)習生字的興趣，如：“一字開(kāi)花”游戲、“竹子開(kāi)花節節高”游戲或選詞說(shuō)話(huà)游戲，著(zhù)眼于擴大詞匯量或指導生詞的運用。
評價(jià)激勵。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚。若學(xué)生長(cháng)期得不到教師、家長(cháng)及周?chē)说馁澷p，在一定程度上會(huì )挫傷他們的自尊心，從而使之喪失學(xué)習的積極性。因此，教師在日常的教學(xué)中要善于運用面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、激勵措施對學(xué)生的表現予以及時(shí)、恰當的評價(jià)，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)到老師始終在關(guān)注著(zhù)自己。同時(shí)，在日常的的教學(xué)中，教師還應堅持不搞評比，不對學(xué)生進(jìn)行排隊；引導學(xué)生多進(jìn)行“縱向”比較，少進(jìn)行“橫向”比較。讓學(xué)生通過(guò)與自己前后變化的對比，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗到成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習的自信心。
（三）低年級語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
l 一年級第一學(xué)期
注重良好寫(xiě)字習慣的培養。這階段寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)應放在培養學(xué)生養成良好的握筆姿勢和寫(xiě)字姿勢，為以后的寫(xiě)好字做準備。因此，教學(xué)中不要急于讓學(xué)生描寫(xiě)漢字，更不要盲目增加寫(xiě)字的量，學(xué)生寫(xiě)字一定要在老師的指導、關(guān)注下進(jìn)行，教師關(guān)注的不應是寫(xiě)字的結果，而應是寫(xiě)字過(guò)程中學(xué)生的執筆姿勢和坐姿是否正確。每次動(dòng)筆前，可讓學(xué)生一邊背《寫(xiě)字歌》，一邊檢查自己的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢。
注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣和欲望。興趣是最好的老師，起始階段的寫(xiě)字教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣和愿望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。要注意積極評價(jià)，熱情鼓勵，鼓勵學(xué)生在課內學(xué)習的寫(xiě)字的基礎上，課外自主練習寫(xiě)字。教師不做統一的規定，學(xué)生有興趣在課外練習寫(xiě)字，教師要運用各種方式予以表?yè)P，同時(shí)對其所寫(xiě)的字進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)，讓學(xué)生從寫(xiě)字活動(dòng)中體驗到被贊賞的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)寫(xiě)字的情感。
注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，指導學(xué)生描寫(xiě)好漢字?，F階段寫(xiě)字的主要目的不是為了記憶鞏固所學(xué)的漢字，而是為今后寫(xiě)好漢字做準備。描摹漢字除了要了解漢字的筆順規則，還要觀(guān)察漢字的間架結構，因此，起始階段的寫(xiě)字教學(xué)一定注意培養學(xué)生描摹每一個(gè)漢字之前先仔細觀(guān)察漢字，看清楚每一筆在田字格中的位置，然后才動(dòng)筆描摹。不在乎描多少字，要注重每描一個(gè)都要有所獲。
l 一年級第二學(xué)期——二年級
鞏固、糾正寫(xiě)字姿勢和執筆方法。習慣的形成是需要相當長(cháng)時(shí)間的持之以恒的訓練，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓練基本掌握了正確的寫(xiě)字姿勢和執筆方法，本階段還需鞏固，對一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學(xué)生則需要繼續糾正。書(shū)寫(xiě)前，可組織學(xué)生唱唱寫(xiě)字歌、做做寫(xiě)字操，幫助學(xué)生回憶正確的書(shū)寫(xiě)姿勢；書(shū)寫(xiě)時(shí)，在學(xué)生耳邊輕輕提醒，對寫(xiě)字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學(xué)生要耐心指導，可以允許他們適當減少書(shū)寫(xiě)的量，使學(xué)生逐漸養成正確的書(shū)寫(xiě)習慣。
從描到寫(xiě)。在上一學(xué)期描摹的基礎上，這一階段除了要繼續描摹一部分漢字外，可增加一些獨立在田字格內書(shū)寫(xiě)已描摹過(guò)的漢字。描摹是為獨立書(shū)寫(xiě)作準備。教學(xué)中要注意引導學(xué)生仔細觀(guān)察，邊描摹邊觀(guān)察、記憶每一筆在田字格中的位置，然后對照樣子自己練習書(shū)寫(xiě)。教師要注意控制書(shū)寫(xiě)的量。一般一個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)兩遍即可，第一遍寫(xiě)完后，同桌可以互提意見(jiàn)，然后再練習寫(xiě)一個(gè)，這樣既可以提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，讓學(xué)生通過(guò)互相評議提高對漢字書(shū)寫(xiě)的審美情趣，同時(shí)也在鼓勵學(xué)生能有意識的記憶所書(shū)寫(xiě)的漢字，從而達到寫(xiě)好字和記住字的目的。要指出的是，現階段在“寫(xiě)好字”和“記住字”這兩個(gè)目標中，教師應以“寫(xiě)好字”為主，鼓勵學(xué)生努力在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中記住字，不能只求結果——記住字，而忽視了指導學(xué)生寫(xiě)好字的重要目標。
重視指導，保證時(shí)間。要讓學(xué)生明確寫(xiě)字要求：寫(xiě)字態(tài)度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到“提筆就是練字”。教學(xué)時(shí)利用學(xué)具或板書(shū)的直觀(guān)演示，要根據學(xué)生實(shí)際有側重地復習已了解的筆順規則，又要注意引導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現新的筆順規則，同時(shí)初步感受到字的整體結構，注意字的各部分在田字格中的位置。同時(shí)，結合識字游戲和語(yǔ)文快樂(lè )宮的寫(xiě)字練習，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構和品字結構的字，并注意各部分在田字格中的位置。
如：第二冊《蝸牛學(xué)藝》一課，在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字“浪”時(shí)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)好字的每一個(gè)筆畫(huà)，還要他們樹(shù)立字的整體觀(guān)念，先引導觀(guān)察字的整體結構，注意“浪”的左右兩部分在田字格里所處的位置，所占的大小，再注意看寫(xiě)在橫中線(xiàn)及豎中線(xiàn)上的筆畫(huà)。力求寫(xiě)得比較工整、勻稱(chēng)。書(shū)寫(xiě)時(shí)，提醒小朋友注意正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，以培養先觀(guān)察，再寫(xiě)字的良好習慣。教師還應以自身正確、認真的板書(shū)作學(xué)生的表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)好字。另外，課堂上應保證學(xué)生有足夠的寫(xiě)字時(shí)間， 在課內完成一定量的寫(xiě)字練習，這樣既便于知道糾正不良的寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字習慣，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔。
開(kāi)展小型的寫(xiě)字展示活動(dòng)。展示每位學(xué)生的寫(xiě)字作品，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調動(dòng)寫(xiě)字的積極性。課堂上要堅持激勵機制， 可用“你是觀(guān)察小能手、你的眼睛真亮”等手段來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣，鼓勵學(xué)生把字寫(xiě)得端正、美觀(guān)。同時(shí)要鼓勵學(xué)生運用已掌握的筆順規則，在開(kāi)放性識字活動(dòng)中獨立嘗試練寫(xiě)，教師則要運用各種方法繼續激發(fā)、保護學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)字欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
指導抄寫(xiě)簡(jiǎn)單、常用的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)抄寫(xiě)要結合本單元的生字教學(xué)，以簡(jiǎn)單常用為主。不求量多，每課抄寫(xiě)2—3個(gè)，旨在抄寫(xiě)詞語(yǔ)的過(guò)程中，使學(xué)生鞏固常用的筆畫(huà)、筆順。詞語(yǔ)抄寫(xiě)以練字為重點(diǎn)，使學(xué)生在練字的過(guò)程中，鞏固識字。對于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，教師要注意及時(shí)評價(jià)，鼓勵學(xué)生把字寫(xiě)得端正、美觀(guān)。
（四）低年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
l 聽(tīng)錄音識字階段
引導學(xué)生朗讀課文字字過(guò)目。識字是現階段教學(xué)的重點(diǎn)，課文只是為識字設置的情境，其中有許多字學(xué)生并不認識，不可能做到真正意義上的閱讀。教學(xué)中，朗讀課文的要求應盡可能低些，以聽(tīng)入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培養朗讀興趣，引導學(xué)生字字過(guò)目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字。
充分發(fā)揮教師的示范作用。這階段的課文內容與學(xué)生生活密切相關(guān)，課文語(yǔ)言淺顯平直，一讀就懂，無(wú)需教師在內容上多作講解。課文是提供了一個(gè)識字的生動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生不孤立、枯燥的學(xué)習單個(gè)的漢字，通過(guò)讀文，在鮮活的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，從而激發(fā)閱讀的興趣。所以，閱讀教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)認識生字，了解課文內容。
注意培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。有良好的聽(tīng)說(shuō)習慣，對學(xué)生的后續學(xué)習是很有幫助的。因此從一開(kāi)始就要注意培養學(xué)生說(shuō)話(huà)口齒清楚、聲音響亮、態(tài)度大方；聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)要專(zhuān)心，不隨便打斷別人的良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師都必須把培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣作為組織教學(xué)的一個(gè)抓手，提出明確的要求，運用各種激勵的手段，利用學(xué)生群體中榜樣示范來(lái)提醒、督促學(xué)生按老師提出的聽(tīng)說(shuō)要求努力去做，并通過(guò)以后不懈努力，使之成為學(xué)生的一種定型習慣。
【課堂實(shí)錄片斷】
《開(kāi)學(xué)了》（徐匯區東二小學(xué) 王盛執教）
（教學(xué)的第二板塊，聽(tīng)錄音讀文認識本課的5個(gè)生字）
1、 要認識生字呀，辦法很多很多。今天老師先教大家第一個(gè)好辦法：我們可以通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)識字。
我們不僅要認真地聽(tīng)錄音，還要仔細地看著(zhù)每一個(gè)字寶寶。聽(tīng)聽(tīng)文章里的這些字都讀什么。（出示全文）
今天呢，我們在聽(tīng)錄音的時(shí)候要特別注意聽(tīng)清這四個(gè)字寶寶的讀音。
（生字“校、老、師、一”泛紅）
（聽(tīng)錄音）
2、 剛才，大家都聽(tīng)得很認真！今天，我們重點(diǎn)來(lái)認識這幾個(gè)字？（生字閃現）看一看，你認識了嗎？
可能有些同學(xué)還還不太清楚，下面就再聽(tīng)王老師來(lái)讀一遍課文，這回，可要努力聽(tīng)；如果你覺(jué)得都會(huì )讀了，也要認真聽(tīng)。
想要學(xué)好本領(lǐng)，就請豎起耳朵認真聽(tīng)，張大眼睛看仔細。
（師范讀課文）
3、 這下行了吧?。ǔ鍪旧郑┱埬銈冏约合仍囍?zhù)讀一讀。如果這幾個(gè)字你都會(huì )讀了，就請你給自己貼上一朵小紅花。
看來(lái)，剛才同學(xué)都聽(tīng)得很認真，讀得也不錯。因為許多同學(xué)的胸前都貼上了小紅花。老師要祝賀大家。
4、 那么，誰(shuí)愿意來(lái)為大家大聲地讀讀這幾個(gè)字寶寶？
指名讀。
提出要求：聲音響亮，態(tài)度大方。（師生配合）
誰(shuí)當小老師，來(lái)領(lǐng)大家讀？
這些小老師不僅態(tài)度大方，聲音響亮，而且把這些字寶寶的讀音也念準了。
你們是不是學(xué)會(huì )了呢？老師來(lái)檢查，讓我們開(kāi)起一列識字小火車(chē)。（卡片）
要求：眼睛看生字，用響亮的聲音來(lái)念準這些字。
“老”這個(gè)字，我們一定要讀足它的音。請聽(tīng)我讀：lǎo——老 。
請學(xué)著(zhù)老師的樣子讀讀看 。
“師”這個(gè)字，我們讀的時(shí)候，舌頭一定要卷卷緊。
請讀給你的同桌好伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。
5、 識字火車(chē)順利到達終點(diǎn)。（出示媒體）車(chē)集合了，可是有個(gè)調皮的字寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，讓我們一起去找找它吧?。ㄗ矫圆赜螒颍?br>（出示媒體）1、2、3、4、是誰(shuí)？是誰(shuí)？躲起來(lái)？
（出示媒體）1、2、3、4、是誰(shuí)？是誰(shuí)？躲起來(lái)？
你們真棒，剛才我們通過(guò)聽(tīng)錄音的辦法在讀課文時(shí)認識了五個(gè)生字……。
（齊讀生字）
這就是我們開(kāi)學(xué)第一課要學(xué)習的本領(lǐng)。
6、 下面讓我們把這些生字送回課文，一起來(lái)讀讀課文，（出示媒體）注意特別要讀準這些生字的字音，把它們記記牢。
請同學(xué)們眼睛看著(zhù)老師的手指，跟我讀。
提出要求：我們讀書(shū)的時(shí)候，一定要聲音響亮。（師領(lǐng)讀課文）
7、 能不能自己來(lái)讀讀課文呀？
下面老師請同學(xué)們跟著(zhù)錄音機自己來(lái)試一試。
大家該怎么讀呢？誰(shuí)還記得剛才老師是怎么領(lǐng)讀的呀？
（指名示范）要求左手壓書(shū)，右手指讀。
讓我們學(xué)著(zhù)他的樣子來(lái)試一試。（練習指讀的正確姿勢）
下面就請大家跟著(zhù)錄音，先輕聲讀第一遍，再大聲讀幾遍。
能讀給你的同桌聽(tīng)，讓他來(lái)做做你的小觀(guān)眾嗎？
提出要求：聽(tīng)和讀的時(shí)候，都要左手壓書(shū)，右手指讀。（同桌對讀）
8、 如果你覺(jué)得自己或者你的同桌讀得好，就請他來(lái)讀給大家聽(tīng)。（表?yè)P指讀的響亮的，聽(tīng)讀認真的同學(xué)）
提出要求：聽(tīng)和讀的時(shí)候，都要左手壓書(shū)，右手指讀。
l 讀兒歌識字學(xué)拼音階段
全員參與關(guān)注讀準生字的音。這階段教學(xué)中要關(guān)注讀準兒歌中生字的讀音和已學(xué)過(guò)的字的讀音上。前一階段學(xué)生只是在跟讀模仿，這階段開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)拼音，學(xué)習掌握識字的工具。因此教學(xué)中應注意引導學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)拼音的拼讀來(lái)讀準生字的讀音，要促使學(xué)生學(xué)習說(shuō)標準的普通話(huà)，而不是帶有“鄉音”的地方普通話(huà)，教學(xué)中就必須十分關(guān)注學(xué)生能否讀準、讀足（二聲、三聲音值要足）每個(gè)生字的音。教師不但要自己認真聽(tīng)，及時(shí)正音，更應讓全體學(xué)生一起參與其中，一起聽(tīng)、一起評、一起糾正，這種師生的互動(dòng)過(guò)程也使學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。另外朗讀兒歌時(shí)，應注意避免“讀快板”的現象，要字字過(guò)目，注意不添字、不漏字，培養學(xué)生從小養成認真仔細朗讀的好習慣。
引導學(xué)生通過(guò)朗讀了解兒歌的內容。在上一階段閱讀短文識字的基礎上，這一階段的閱讀要求要略有提高，要注意引導學(xué)生通過(guò)朗讀了解兒歌內容，讀懂兒歌的意思。因此閱讀教學(xué)時(shí)可以提出一些幫助學(xué)生讀懂兒歌的思考題，讓學(xué)生讀讀想想，培養學(xué)生讀文思考的良好閱讀習慣。但要注意，所提的思考題不能太零碎，應該從整體閱讀的角度出發(fā)找到思考點(diǎn)，思考題不宜太難，主要是引導學(xué)生讀懂內容，學(xué)生能多讀讀想想就能找到答案。
注意訓練學(xué)生養成專(zhuān)心聽(tīng)、用心記、清楚說(shuō)的習慣。前一階段的聽(tīng)說(shuō)訓練主要從態(tài)度上加以引導的，從現階段起除了要繼續關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，還要進(jìn)一步訓練學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的方法。教師要借助閱讀材料的學(xué)習，訓練學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)，用心記住聽(tīng)到的內容，并能把聽(tīng)清記住的內容清楚明白地說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生讀懂兒歌內容的時(shí)候，可以通過(guò)根據提問(wèn)聽(tīng)清兒歌中有關(guān)句子，并記住這些句子說(shuō)給同伴聽(tīng)的方法訓練學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)記，大方說(shuō)話(huà)。要處以創(chuàng )設大面積交流說(shuō)話(huà)的情景，課堂中應多一些同桌互說(shuō)、小組內交流說(shuō)話(huà)的時(shí)空，使全體學(xué)生在課堂的空間中都有自由練說(shuō)的時(shí)機。
【教學(xué)片斷】
《采蘑菇》（上海世界外國語(yǔ)小學(xué) 王瓊執教）
（教學(xué)的第二板塊，聽(tīng)錄音讀兒歌認識本課的生字）
1、老師先來(lái)讀讀兒歌，你們要注意聽(tīng)，注意聽(tīng)清紅色的字的讀音。（手要點(diǎn)字）
反饋：把聽(tīng)清楚的生字的音大聲讀出來(lái)?。▽W(xué)生自由讀一讀）
草（cao）樹(shù)（shu）地（di） 去（qu） 師及時(shí)正音
2、 同學(xué)們自己打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。（注意讀書(shū)姿勢）
3、 同桌之間讀讀，相互評價(jià)（要求：不加字不漏字；生字的音讀得準。）——貼小紅花。
4、 下面我請一位聲音最響亮的小朋友上臺讀讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：他有沒(méi)有做到不加字、不漏字？
6、全班齊讀
7、同學(xué)們在朗讀的過(guò)程中已經(jīng)認識這4個(gè)生字，有什么好辦法記住生字的字形？讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)：仔細聽(tīng)老師說(shuō)，看看你能記住多少——
師：“地”是一個(gè)左右結構的字，左邊是個(gè)土，可是一橫變成了提，是因為他把右邊的位置讓給了“也”，左邊是個(gè)“土”，右邊是個(gè)“也”，合起來(lái)就是“地”。
反饋：誰(shuí)來(lái)重復，老師剛才說(shuō)怎么記呢？
去：你有什么辦法記住去字嗎？（學(xué)生練習分析、說(shuō)話(huà)）
8、游戲鞏固：
讓我們一起來(lái)做一個(gè)找蘑菇的游戲。
蘑菇躲到大樹(shù)后去了，他的身上有我們今天新學(xué)的字，大家把它們找出來(lái)讀一讀?。ㄋ?、大樹(shù)、老樹(shù)、天地、地下室）（樹(shù)、草、地、去）（先讀詞語(yǔ)，再讀生字）
說(shuō)明：
1、集中注意力聽(tīng)清錄音，字字過(guò)目的習慣要繼續鞏固。
2、在反復讀文的過(guò)程中做到文熟字悉。課堂上要有學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生自由讀，訓練本階段的讀的目標；讓學(xué)生相互評價(jià)，使課堂成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺，調動(dòng)學(xué)生的積極性。3、在反饋生字記憶情況時(shí)注意滲透記字的方法：“地”兩個(gè)熟字相加，“去”加筆畫(huà)。這兩個(gè)字借助師傳授，訓練學(xué)生邊聽(tīng)邊記一些內容的能力，落實(shí)本單元聽(tīng)說(shuō)訓練的要求。
l 讀課文識字階段
正確把握現階段“正確朗讀”的要求。這個(gè)階段的朗讀要求是：能當眾朗讀短文或重點(diǎn)句子、段落，基本做到不添字、不漏字，有按標點(diǎn)停頓的意識。強調“能當眾朗讀”意在培養學(xué)生落落大方與人交往的態(tài)度。真正在讀文中要求學(xué)生完全做到一字不添，一字不加并非易事，因此，我們把訓練要求放低，只要求學(xué)生在朗讀重點(diǎn)句、段時(shí)能基本做到不添字、不漏字。強調朗讀時(shí)不隨意添字、漏字的目的之一是要訓練學(xué)生從小養成認真仔細讀文的習慣，不心浮氣躁，能靜下心來(lái)讀書(shū)；目的之二是引導學(xué)生去體會(huì )，有些句子多加一個(gè)字或少寫(xiě)一個(gè)字，會(huì )使整句話(huà)的意思發(fā)生變化。教學(xué)時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在那些添字、漏字后句意發(fā)生變化的句子的朗讀訓練上，通過(guò)師生的互動(dòng)評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)不添字、不漏字的重要性。
整體感受課文內容，注意削枝強桿。教師應從整體入手，通過(guò)相關(guān)的提問(wèn)、說(shuō)話(huà)訓練和形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感受課文的內容，因此教學(xué)中不應有過(guò)多、過(guò)散的隨文分散識字，以免分散學(xué)生的注意，將課文分割得支離破碎，影響學(xué)生對課文的整體感悟?，F階段開(kāi)始課文篇幅相對較長(cháng)，教學(xué)中要抓住課文主干，集中精力，重點(diǎn)學(xué)習生字所在的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落。閱讀教學(xué)不應在內容的理解、疏通上多費時(shí)間，而應在朗讀課文上多花時(shí)間，讓學(xué)生在反復讀文的過(guò)程中感受文章內容，鞏固認讀字詞，積累規范語(yǔ)言，練習正確朗讀。
以讀為主展開(kāi)閱讀教學(xué)。讀是悟的基礎，沒(méi)有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間，以讀為主進(jìn)行閱讀教學(xué)。應該注意的是不要機械、重復、盲目地讓學(xué)生讀書(shū)，應讓每位學(xué)生明確每次讀書(shū)的目的，讀書(shū)應體現一定的層次性，目標要求應逐步推進(jìn)，如：從開(kāi)始的借助音節讀通、讀順課文，到讀讀記記了解內容，再到指導讀好重點(diǎn)句段，最后做到朗讀全文不添字、不漏字，按標點(diǎn)停頓，不唱讀、不頓讀，并能說(shuō)出自己讀文的一點(diǎn)感受。此外，對不同的課文內容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對話(huà)為主的課文，采用分角色朗讀。描寫(xiě)景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動(dòng)的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調提示學(xué)生辨析，或請學(xué)生各自根據自己的理解讀后讓大家評析）。對長(cháng)課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫助學(xué)生切實(shí)達到學(xué)習目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
在閱讀中理解、積累詞句，了解基礎知識。從現階段開(kāi)始，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應逐步由原來(lái)的在閱讀中識字過(guò)渡到在閱讀中識字和在閱讀中理解、積累詞句上。教學(xué)中，應重視引導學(xué)生根據課文的語(yǔ)言環(huán)境，在讀中理解一些生字新詞，重點(diǎn)句子的意思，再通過(guò)多種形式的朗讀、背誦、表現等方法，幫助學(xué)生積累詞句，逐步建立各種句式的基本概念，并在語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì )句號、逗號、感嘆號及問(wèn)號的用法，了解一些語(yǔ)文基礎知識。
注重培養靜心閱讀，邊讀邊思的良好閱讀習慣，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的意識。靜心讀書(shū)的習慣應堅持培養，同時(shí)提出進(jìn)一步的閱讀要求——邊讀邊思，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的意識。提問(wèn)質(zhì)疑應有方法的指導，如：讀文前可以根據課題設疑，讀文時(shí)可以對不理解的詞句提問(wèn)，可以對結合自己的生活經(jīng)驗對課文的有關(guān)內容質(zhì)疑……另外，教師應努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生大膽提出自己讀文中的真實(shí)問(wèn)題。
搭建展示舞臺，激勵學(xué)生主動(dòng)閱讀課外讀物。進(jìn)入第二學(xué)期，學(xué)生已認識了近千個(gè)的生字，基本掌握了拼音，在課外閱讀上有了一定的嘗試，能閱讀淺顯的課外讀物，教師應趁熱打鐵，為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺，從而激勵學(xué)生保持主動(dòng)閱讀的積極性。如：經(jīng)常開(kāi)展班際故事演講會(huì )、詩(shī)歌朗誦會(huì )、美文欣賞會(huì )、課本劇表演等活動(dòng)，并與家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)相結合，讓學(xué)生體驗閱讀的樂(lè )趣，讓家長(cháng)看到孩子的成長(cháng)，分享孩子的快樂(lè )。促進(jìn)多方交流、提高、發(fā)展。這類(lèi)活動(dòng)均與成績(jì)評價(jià)相結合，以激勵為目的，使學(xué)生提高興趣、保持熱情。
【教學(xué)片斷】
《風(fēng)姑娘送信》（徐匯區匯師小學(xué) 劉汝敏執教）
一、 借助拼音，學(xué)習生字，揭示課題：
1、（出示落葉紛飛的畫(huà)面）
你看到了什么？（媒體出示：luo ye）拼一拼音節。
2、生自由拼讀、個(gè)別拼讀。
（出示：落葉）落是一個(gè)上下結構的字，（媒體顯示）下面也是一個(gè)“洛”字，中國有個(gè)地方叫洛陽(yáng)，就是這個(gè)“洛”字，洛陽(yáng)的牡丹花聞名天下。
1、 紛飛的落葉告訴我們秋天到了。你們知道嗎？落葉還是一個(gè)出色的信使呢！它是誰(shuí)的信使？請你把它的名字拼出來(lái)。
5、（媒體出示： feng gu niang ）
落葉是 的信使。
個(gè)別學(xué)生拼。（媒體出示：風(fēng)姑娘）
2、 示課題：
（媒體出示：48、風(fēng)姑娘送信）
3、 學(xué)生字：姑娘
（1）指名讀單個(gè)字：姑 娘
（2）當他們合在一起，變成詞語(yǔ)的時(shí)候，又該怎么讀呢？（指名多人讀）
（3）姑娘就是女孩子的意思，所以他們都是女字旁?？匆豢催@兩個(gè)字怎么寫(xiě)？
（4）寫(xiě)生字：姑 娘 （師范寫(xiě)，生在書(shū)上描寫(xiě)）
說(shuō)明：
落葉是秋天的象征，也是貫穿這篇課文的一條主線(xiàn)。所以，教學(xué)一開(kāi)始，就將落葉這個(gè)詞語(yǔ)提了出來(lái)，用以統領(lǐng)全文。同時(shí)，充分突現拼音與識字的關(guān)系，關(guān)鍵字詞都是通過(guò)拼音為媒介來(lái)揭示的。而姑、娘是本課要求描寫(xiě)的兩個(gè)生字，在揭示了課題之后自然學(xué)習生字，這樣不但緊扣借助拼音識字的單元目標，也分散了生字教學(xué)，降低了難度。
二、 整體感知課文，有機學(xué)習本課生字。
1、 風(fēng)姑娘的落葉信要送給誰(shuí)呢？請你們以小組為單位自學(xué)課文。
2、 小組學(xué)習：
（1） 借助拼音自瀆課文
（2） 組長(cháng)帶領(lǐng)讀拼音學(xué)生字
（3） 小組內逐節讀課文
3、、集體交流：
出示：nan fang yi fu song xin
（1） 指名學(xué)生做小老師，帶領(lǐng)讀詞。（出示：南方、衣服、送信）
（2） 這些詞語(yǔ)剛才已經(jīng)讀過(guò)了，沒(méi)有拼音你能讀嗎？
（出示：挖洞、一些、寶寶、姑娘）
（3） 指名一組讀文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，他們是不是做到了字字音準。
說(shuō)明：
挑選一些有代表性的音節讓學(xué)生練習拼讀，如：n,l的區分，輕聲的朗讀，前后鼻音的朗讀等，這些都是拼音教學(xué)中的難點(diǎn)，應該反復練習。
三、學(xué)習課文：
1、風(fēng)姑娘去送信了，她的信要送給誰(shuí)呢？請你們豎起耳朵仔細聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記。（聽(tīng)錄音）
2、聽(tīng)清楚了嗎？說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、個(gè)別學(xué)生回答。（出示：燕子、松鼠、青蛙、小女孩的媽媽?zhuān)?br>4、全班齊說(shuō)。（出示：風(fēng)姑娘把信送給了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽。）
5、不改變它的意思，我們還可以怎么說(shuō)？（自由練說(shuō)）
4、 你們聽(tīng)得認真，記得清楚，說(shuō)得也好。收到這些信的人，他們又會(huì )說(shuō)些什么呢？請你再把課文讀一讀，找到他們說(shuō)的句子讀給同桌聽(tīng)。
說(shuō)明：
小組學(xué)習，同桌互說(shuō)，自由讀文，這些方法都能為學(xué)生提供充分的學(xué)習機會(huì )，也能最大限度地體現學(xué)生的主體性。讓每一個(gè)學(xué)生都能有說(shuō)話(huà)和發(fā)言的機會(huì )。
5、 集體交流：
（1） 燕子看到信后怎么說(shuō)？（出示：燕子一看，說(shuō)：“啊，秋天到了我要到南方去?！保?br>（2） 依次交流松鼠、青蛙和小女孩的媽媽。
（出示：松鼠看了，說(shuō)：“啊，天氣涼了，我要多采寫(xiě)松果藏起來(lái)?！?br>青蛙一看，說(shuō)：“啊，冬天快要到了，我要挖個(gè)地洞好冬眠?！?br>媽媽一看，說(shuō)：“啊，天快冷了，我要給寶寶準備過(guò)冬的衣服?！保?br>8、這些句子都挺長(cháng)的，讓我們再來(lái)練一練，爭取讀好它，好嗎？這次我的要求要高一些，不但要請你們按標點(diǎn)停頓，還要想一想，你可以怎么來(lái)讀好它。（自由練讀）
9、指名讀。說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？
10、風(fēng)姑娘送信，是要給他們傳遞一個(gè)訊息，是什么訊息？
它告訴燕子——（出示：到南方去）
告訴松鼠——（出示：多藏些松果）
告訴青蛙——（出示：挖個(gè)地洞，準備冬眠）
告訴媽媽——（出示：準備過(guò)冬的衣服）
11、原來(lái)，小動(dòng)物們過(guò)冬的方法是各不相同的。老師這兒有一段話(huà)，想請你們來(lái)讀一讀。
（1） （媒體出示一段帶拼音的話(huà)）
小動(dòng)物們過(guò)冬的方法各不相同。小燕子喜歡飛到溫暖的南方去過(guò)冬；小松鼠忙著(zhù)準備過(guò)冬的食物，它要多采些松果藏起來(lái)；小青蛙一到冬天就想睡覺(jué)，所以它趕快挖了個(gè)地洞，做好冬眠的準備。（自由讀、個(gè)別讀、齊讀）
說(shuō)明：
改變語(yǔ)境，讓學(xué)生又有了一次鞏固生字的機會(huì )，不加字，不漏字的朗讀要求落實(shí)了單元訓練目標，同時(shí)也幫助他們積累了一些生活小知識。
二、整體設計低年級有效拼音、識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際教學(xué)策略
（一）整體處理課堂教學(xué)內容
在每一堂課的教學(xué)中，教師應整體處理一篇課文中的拼音、識字、寫(xiě)字、閱讀等各部分的教學(xué)內容，不應將這些教學(xué)內容互為割裂，即脫離語(yǔ)言環(huán)境的孤立識字，只是疏通內容的閱讀，單純的句式訓練等。整體處理教學(xué)內容的另一層含義是指閱讀教學(xué)應堅持從整體入手，從大整體到小整體，最后再回到大整體，即引導學(xué)生整體讀文，初步了解課文講了些什么，再通過(guò)對課文中若各個(gè)小整體的細致閱讀，加深對課文的感受、理解，最后再整體閱讀課文，使學(xué)生對課文的理解從粗淺到深入，從局部到全面。因此教學(xué)中不應有過(guò)多、過(guò)散的隨文分散識字，以免分散學(xué)生的注意，將課文分割得支離破碎，影響學(xué)生對課文的整體感悟。
以讀兒歌識字學(xué)拼音階段為例，在此階段課堂教學(xué)中要整體處理閱讀與鞏固拼音、識字的關(guān)系。兒歌是識字的語(yǔ)言環(huán)境，結合識字還要學(xué)習漢語(yǔ)拼音，讓互為分離的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)融合成一體。首先，識字是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中應注意凸現生字的教學(xué)。其次，要注意將識字和拼音學(xué)習有機結合起來(lái)，在識字的同時(shí)掌握聲母、韻母、聲調，學(xué)習拼讀，兩者互為滲透，你中有我，我中有你。在學(xué)習字母時(shí)，教師可有意識選取相關(guān)音節的字拼讀，學(xué)生可以跟讀，使學(xué)生對音節有所感覺(jué)。
（二）整體把握語(yǔ)文知識掌握、能力訓練與語(yǔ)文學(xué)習習慣、情感態(tài)度培養的關(guān)系
母語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)的從自在到自為的過(guò)程。語(yǔ)文課程標準指出要重新審視語(yǔ)文學(xué)習的基礎知識，把學(xué)生從繁瑣的語(yǔ)法、修辭、邏輯知識概念中解放出來(lái)，漢語(yǔ)知識的學(xué)習要適度有用。要注重學(xué)生的基本語(yǔ)言材料的積累，學(xué)習習慣的培養，學(xué)習方法的探求，審美意識、情趣和能力的形成。
語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向決定了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。教師在指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識、掌握語(yǔ)言規范的同時(shí)，要培養學(xué)生的審美意識、審美情趣，提高學(xué)生的思想品德修養和認識水平，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，自覺(jué)探索適應自身發(fā)展的學(xué)習方法，形成創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )造能力，并在讀寫(xiě)實(shí)踐中增加文化積累，豐富文化底蘊，塑造健全的人格。
有效的課堂教學(xué)要求教師能整體把握語(yǔ)文知識掌握、能力訓練與語(yǔ)文學(xué)習習慣、情感態(tài)度培養的關(guān)系。在小學(xué)低年級階段，課堂教學(xué)應重點(diǎn)處理好識字和寫(xiě)字的關(guān)系。教師應充分利用課文這一鮮活的語(yǔ)文環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，讓學(xué)生在各種形式的閱讀、朗讀過(guò)程中逐步認識并記住課文中的生字，并在反復閱讀的過(guò)程中，培養學(xué)生靜心讀書(shū)、出聲誦讀、大方發(fā)言、專(zhuān)心傾聽(tīng)等良好的學(xué)習習慣。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)。教師不能只關(guān)注學(xué)生記住了多少字，而忽視學(xué)生是否有興趣讀書(shū)識字，用什么方法能有效記憶所認識的字。同樣，低年級寫(xiě)字教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的愿望，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字姿勢、寫(xiě)字態(tài)度，而不在于讓學(xué)生多多寫(xiě)字，因為現階段的寫(xiě)字教學(xué)不是旨在讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)記憶生字，而是為了引導學(xué)生在描摹的過(guò)程中逐步掌握漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)筆順，了解漢字的間架結構，指導掌握正確的執筆姿勢。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感，促使學(xué)生自覺(jué)地調整學(xué)習動(dòng)機。
（三）幾條相關(guān)教學(xué)策略
l 凸現課堂教學(xué)主要目標
教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)后應該表現出來(lái)的可見(jiàn)行為的表述。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的調節者，還是教學(xué)的最后歸宿。教師應根據《課程標準》的目標和要求，根據教材所要達成的目標和要求，根據學(xué)生的實(shí)際情況，根據自己本身（教師）的實(shí)際情況，根據教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂明確、集中、適切課堂教學(xué)目標。
一堂課中往往會(huì )有拼音教學(xué)目標、字詞教學(xué)目標，朗讀和理解課文內容方面的教學(xué)目標。教學(xué)中如果對這些目標的達成平均使用力量，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習就沒(méi)有足夠的教學(xué)時(shí)間保證，學(xué)生也就不能對課文重點(diǎn)學(xué)習的內容留下深刻的印象，教學(xué)中的難點(diǎn)也不能很好解決，因此一堂課的教學(xué)應凸現課堂教學(xué)的主要目標。如：聽(tīng)錄音識字階段，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是訓練學(xué)生字字過(guò)目跟錄音或老師讀課文，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。因為剛入學(xué)的孩子注意力不易集中，協(xié)調性也較差，要學(xué)生能保持較長(cháng)時(shí)間的注意，并用手點(diǎn)字，字字過(guò)目，邊聽(tīng)邊讀、邊讀邊記生字是有一定難度的，所以教師在教學(xué)中就要創(chuàng )設各種情景，引導學(xué)生變換方式的反復訓練，以凸現了解、學(xué)習識字方式為重點(diǎn)、難點(diǎn)的課堂教學(xué)主要目標。再如：讀兒歌識字拼音階段，教學(xué)內容比較多，但這階段相對來(lái)說(shuō)拼音內容學(xué)習比識字內容的學(xué)習難度要大，由于這階段的課文都是韻文，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生朗讀和大致了解內容相對比較容易，在上一階段聽(tīng)錄音識字方法的訓練下，已能試初步做到“耳聽(tīng)錄音，眼跟字跑”，原先課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)已有所突破，因而根據實(shí)際教學(xué)情況，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)應當放到拼音教學(xué)上，凸現拼音教學(xué)這一課堂教學(xué)的主要目標。
總之，一堂課的教學(xué)突出了主要解決的目標，學(xué)生獲益就大，如果學(xué)生在每堂課中都能在某一點(diǎn)上獲益匪淺，日積月累，就會(huì )在語(yǔ)文能力上得到發(fā)展，這種發(fā)展是在老師指導下的有效發(fā)展。
l 教學(xué)過(guò)程設計力求整體體現語(yǔ)文的各項學(xué)習任務(wù)
教師圍繞教學(xué)目標要整體設計每堂課的教學(xué)過(guò)程，以確保教學(xué)目標的有效達
成。教師在設計一堂課的教學(xué)過(guò)程時(shí)應注意教學(xué)過(guò)程設計不易太繁復，教學(xué)板塊應清晰明了，各教學(xué)板塊之間應有機聯(lián)系，力求整體體現語(yǔ)文的各項學(xué)習任務(wù)。
如果教學(xué)的各環(huán)節孤立的學(xué)習某一方面的內容，教學(xué)時(shí)間就不夠用，學(xué)生在單位時(shí)間內的所獲相對較少，教學(xué)效益必然不高。教學(xué)環(huán)節的設計應有側重地突出某方面（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的學(xué)習，并同時(shí)兼顧其它（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）內容的訓練，整體考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項學(xué)習任務(wù)的綜合訓練，才能將教學(xué)的各環(huán)節設計效益最大化，從而使整堂課的教學(xué)過(guò)程設計變得有效。
［課堂案例］
片段1
師：小兔子的聰明還體現在當它聽(tīng)說(shuō)狐貍死了，并沒(méi)有直接進(jìn)門(mén)，而是巧妙地選擇了最佳的落腳點(diǎn)。下面讓我們一起來(lái)看看這幾段話(huà)。
（出示《聰明的小兔子》課文片段
一天，狐貍對狼說(shuō)：“我回家去躺在床上，你去告訴小兔子，就說(shuō)我死了。它肯定會(huì )走到我跟前來(lái)看看。我就跳起來(lái)一下就能抓住它?！?
……
……
小兔子跑到狐貍家門(mén)口，它從窗外向里一看，只見(jiàn)狐貍閉著(zhù)眼睛，直挺挺地躺在床上一動(dòng)也不動(dòng)。小兔子想：“它是真死還是假死，我得試試?！?
小兔子故意跨進(jìn)狐貍屋里，離狐貍遠遠的，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這不像一只死狐貍，誰(shuí)都知道，狐貍死了總是把嘴巴張開(kāi)的?！焙傄宦?tīng)，趕緊把嘴巴張開(kāi)了。
“哈哈，狐貍是裝死的！”小兔子跳起來(lái)，奔出屋子，飛快地跑了。）
師：老師和大家一起配合著(zhù)來(lái)讀一讀。
機靈的兔子巧妙地設計使狐貍上了當。當初狐貍曾胸有成竹地告訴狼……
生（讀）：我回家去躺在床上，你去告訴小兔子，就說(shuō)我死了。它肯定會(huì )走到我
跟前來(lái)看看。我就跳起來(lái)一下就能抓住它！
師：可它的如意算盤(pán)卻打錯了。小兔子并沒(méi)有像他說(shuō)的那樣……
生（讀）：走到它跟前來(lái)看看。
師：你看，小兔子先……
生（讀）：跑到狐貍家門(mén)口，它從窗外向里看。
師：它想先看看狼說(shuō)的是不是真話(huà)?？墒沁@樣看也看不出真假，于是它決定試
一試。小兔子故意……
生（讀）：跨進(jìn)狐貍家門(mén)口。
師：可是它卻又……
生（讀）：離狐貍遠遠的。
師：這樣即使狐貍跳得再快也是抓不住小兔子的，果然發(fā)現有詐，……
生（讀）：小兔子跳起來(lái)，奔出屋子，飛快地跑了。
師：聰明的小兔子設下了妙計讓狐貍原形畢露！狐貍的陰謀詭計再一次以失敗而告終。
[評析]
本課教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生體會(huì )小兔子的聰明。而它的聰明主要有兩點(diǎn)：首先，課文中有這樣一句話(huà)——小兔子故意自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這不像一只死狐貍，誰(shuí)都知道，狐貍死了，總是把嘴巴張開(kāi)的?！庇纱瞬浑y看出，小兔子是用了一個(gè)巧妙的辦法試出了狐貍是詐死的，這點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易理解的。其次， 文中還對小兔子試探狐貍時(shí)，選擇的地點(diǎn)也進(jìn)行了具體的描述。由此應該看出小兔子是相當謹慎的，細心的。這點(diǎn)在教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)?；蛟S也有一些學(xué)生能夠想到，但是要讓一年級的學(xué)生把它完全說(shuō)清楚，肯定是困難的。因此，在教學(xué)時(shí)，提取了課文的有關(guān)段落，設計了一個(gè)上下文的縱向對照配合朗讀。教師通過(guò)幾句簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將文章的前后進(jìn)行貫通，幫助學(xué)生了了解了上下文之間的聯(lián)系，感受到是小兔子的聰明還表現為“謹慎”，它兩次都選擇了最佳的地點(diǎn)（窗外、門(mén)口），使得狐貍的美夢(mèng)落空。原本較難解決的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)教師的引讀，成功地突破了，而所花的時(shí)間也不多。
這一教學(xué)環(huán)節的設計重點(diǎn)要幫助學(xué)生感受小兔子的聰明，培養學(xué)生的閱讀理解、閱讀感悟能力，教師運用引讀的方法，使學(xué)生注意力高度集中，既練習了朗讀，又使學(xué)生在讀文過(guò)程中再一次記憶所學(xué)的生字，同時(shí)滲透“聯(lián)系上下文來(lái)思考問(wèn)題”的閱讀理解的學(xué)習方法，將識字、朗讀、理解各項語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)有機結合成一個(gè)整體，提高了課堂教學(xué)的效益。
片段2
師：學(xué)到這里，你體會(huì )出這只兔子的聰明了嗎？
出示：
半信半疑、窗外、閉著(zhù)
直挺挺、真假、跨進(jìn)、
自言自語(yǔ)、一溜煙
小兔子真聰明??！……
師：有誰(shuí)能夠巧妙地結合老師給你這些詞語(yǔ)，并以“小兔子真聰明??！為開(kāi)始，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。先請大家自己準備準備。
（生自由練說(shuō)）
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：小兔子真聰明??！聽(tīng)到狼說(shuō)狐貍已經(jīng)死了，他還是半信半疑。他先來(lái)到狐貍家門(mén)口，從窗外向里一看，只見(jiàn)狐貍閉著(zhù)眼睛，直挺挺地躺在床上一動(dòng)也不動(dòng)。小兔子不知道真假，于是他故意跨進(jìn)狐貍屋里，離狐貍遠遠的，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這不像一只死狐貍，誰(shuí)都知道，狐貍死了總是把嘴巴張開(kāi)的?！焙傄宦?tīng)，趕緊把嘴巴張開(kāi)了。發(fā)現情況不對，小兔子跳起來(lái)，奔出屋子，飛快地跑了。
[評析]
這個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設了一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，起到了鞏固識字，訓練說(shuō)話(huà)的作用。首先是對文中要求掌握的生字、新詞（半信半疑、窗外、閉著(zhù)、直挺挺、真假、跨進(jìn)、自言自語(yǔ)、一溜煙）進(jìn)行了復習，通過(guò)說(shuō)話(huà)看學(xué)生是否能讀準它們的字音。這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，能夠把分散在各處的字詞通過(guò)這一形式聚在一起，鞏固識字。在學(xué)生說(shuō)話(huà)的同時(shí)，教師可以繼續注意正音，不斷幫助學(xué)生讀準生字的音。采用多種形式讀熟這段話(huà)，使學(xué)生既了解了課文的內容，又強化讀準了字音，記住了字形。其次，學(xué)生如果要想很好完成這個(gè)說(shuō)話(huà)內容，必須熟讀理解課文內容。加上了一句總起句，則是對“清楚有條理表達”的一種滲透，教給學(xué)生一些說(shuō)話(huà)的方法。整個(gè)設計旨在創(chuàng )設語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中鞏固認讀生字，熟讀課文，練習圍繞一個(gè)話(huà)題把有關(guān)內容說(shuō)清楚。
l 正確處理預設與生成的關(guān)系
教師在備課時(shí)對如何根據教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)必定要教學(xué)環(huán)節、訓練內容的整體設計和安排，這是教師對課堂教學(xué)的一種預設，教師將根據預設的教學(xué)計劃來(lái)組織教學(xué)，“預設”是教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎，只有經(jīng)過(guò)周密的“預設”，教師走進(jìn)課堂才能心中有底。但是課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有時(shí)往往會(huì )出現教師預想不到的情況，這種即時(shí)生成的情況由于教師事先難于預料、沒(méi)有充足的準備，因而不少教師一般采用“回避”方法，或說(shuō)“現在不討論這個(gè)問(wèn)題”，或言“你的問(wèn)題下課再交流”，然后按照預設的方案繼續展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)方案一旦凝固、僵化，必然會(huì )束縛學(xué)生的思維，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。漸漸的學(xué)生便習慣于迎合教師的需求，問(wèn)老師想要我問(wèn)的問(wèn)題，想老師想要我想的問(wèn)題，說(shuō)老師想要我說(shuō)的問(wèn)題。而課堂中“即時(shí)生成”的問(wèn)題如果能被教師很好地利用，往往會(huì )是課堂的交往活動(dòng)變得深刻，由于它是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中即使萌發(fā)的想法，因此他們對探討這些問(wèn)題的興趣十分濃厚，如果教師能及時(shí)抓住并由此展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的積極性高，學(xué)習效率自然也就提高了。
有效的課堂教學(xué)還需要教師正確處理好預設與生成的關(guān)系。要提高課堂教學(xué)效益，不能沒(méi)有事先預設的方案。但在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中僵化地執行預設方案，對學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的問(wèn)題置之不理，會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情，降低課堂教學(xué)的效益。一個(gè)時(shí)刻把學(xué)生的需求放在心上的教師，一定會(huì )經(jīng)?！耙魄轶w驗”，從學(xué)生學(xué)的角度去預設學(xué)生學(xué)習的方案，變“教案”為“學(xué)案”,在教學(xué)過(guò)程中又能熱情鼓勵學(xué)生大膽提出自己在學(xué)習中產(chǎn)生的真實(shí)的疑問(wèn)，并根據學(xué)生的問(wèn)題隨時(shí)靈活地調整自己的教學(xué)內容、教學(xué)步驟，使“學(xué)案”更豐滿(mǎn)，更適切。
［課堂案例］
有一位青年教師執教《親嘗曼陀羅》，在課臨近結束時(shí)，有一位學(xué)生突然舉起手問(wèn)：“老師，課文最后寫(xiě)道‘又一種麻醉藥誕生了’，我很想知道在這之前還有哪一種麻醉藥？”這位學(xué)生話(huà)音剛落，不少學(xué)生都連聲附和。教師想了想說(shuō)：“你讀書(shū)很仔細，從一個(gè)‘又’字上產(chǎn)生了想要進(jìn)一步了解的問(wèn)題，真不錯！看來(lái)這個(gè)問(wèn)題也是大家很想了解的，但現在沒(méi)有時(shí)間討論了。這樣吧，今天回家后大家先去查查資料，明天我們再交流?！钡诙旖^大部分學(xué)生都找到資料，知道在這之前的一種麻醉藥叫“麻沸散”，是華佗發(fā)現的?？山涣鲿r(shí)又有學(xué)生質(zhì)疑：既然已經(jīng)有了一種麻醉藥了，李時(shí)珍干嗎還要冒著(zhù)生命危險去尋找新的麻醉藥呢？她感到這是引導學(xué)生進(jìn)一步深入研究得很好的鍥機，于是要求學(xué)生自愿結合，用一個(gè)星期的時(shí)間去研究一下這個(gè)問(wèn)題。一周后，她讓學(xué)生在課上匯報自己的研究情況，學(xué)生們有的介紹說(shuō)，因為麻沸散是用好幾種草藥按一定比例配制成的，很麻煩，而曼陀羅只有一種，比麻沸散配制起來(lái)要簡(jiǎn)便得多；有的說(shuō)，醫生給病人看病時(shí)，同一種病可以根據病人的實(shí)際情況用不同的藥，如果只有一種藥，萬(wàn)一病人對這種藥過(guò)敏，就無(wú)藥可救了。還有的說(shuō)，世界有很多東西都是因為人們不滿(mǎn)意原來(lái)的，然后不斷研究，才創(chuàng )造出更好的東西……這位老師感慨地說(shuō)：我真沒(méi)有想到學(xué)生這么主動(dòng)地去研究，沒(méi)想到學(xué)生這么有自己的見(jiàn)解，看來(lái)我們的教學(xué)只有順應學(xué)生的學(xué)習需求，才能真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
l 課堂教學(xué)內容的安排要破“滿(mǎn)”
課堂教學(xué)必須要有一定的容量，但對“大容量”需有一個(gè)正確的認識。課堂教學(xué)的大容量并不是指教學(xué)內容多多益善，訓練內容滿(mǎn)滿(mǎn)當當，而是指閱讀的容量、思維的容量、互動(dòng)的容量要盡可能大些。
一堂課中教師面面俱到地安排拼音、識字、寫(xiě)字、閱讀、說(shuō)話(huà)等內容學(xué)習，這正是課堂教學(xué)目標分散的表現，因此有效的課堂教學(xué)在教學(xué)內容的安排上要破“滿(mǎn)”。課堂教學(xué)內容如果太“滿(mǎn)”，教師為了急于完成教學(xué)內容，必然不能給學(xué)生較充足的時(shí)間靜心閱讀，邊讀邊用心記字，邊讀邊思考問(wèn)題。教師也很少有時(shí)間讓更多的學(xué)生來(lái)交流自己的想法，匯報學(xué)習的新發(fā)現，也沒(méi)有時(shí)間去注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對他們表達中不規范的語(yǔ)句進(jìn)行及時(shí)糾正。教師也無(wú)暇顧及那些中差等學(xué)生，對他們在學(xué)習中產(chǎn)生的問(wèn)題不能及時(shí)給與一定的輔導，課堂教學(xué)往往會(huì )異化成教師和個(gè)別學(xué)習能力強的學(xué)生的對話(huà)，中差等學(xué)生則成了“陪同學(xué)習者”?？傊?，教學(xué)內容的太“滿(mǎn)”，極易導致課堂教學(xué)“重結果輕過(guò)程”的現象產(chǎn)生。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習內容太多來(lái)不及消化吸收，學(xué)習的有效性也就大大降低。
要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要從滿(mǎn)滿(mǎn)當當安排教學(xué)內容的想法中跳出來(lái)，轉變?yōu)榫倪x擇對有價(jià)值的段落、句子有層次地引導學(xué)生閱讀，從靜下心來(lái)自由練讀，到同桌、小組內互相交流讀，再到理解基礎上的感情朗讀，每次讀文的要求明確具體，層層遞進(jìn)。同時(shí)找準課文內容理解上的突破口，精心設計具有一定思維容量的思考題，組織學(xué)生聯(lián)系課文中的有關(guān)段落、詞句，聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗展開(kāi)質(zhì)疑、想象、推理等思維訓練。另外，必須保證學(xué)生有足夠的閱讀、思考、交流的時(shí)間，讓學(xué)生能真正沉下心來(lái)專(zhuān)注地投入學(xué)習，而非心浮氣躁，浮光掠影地為讀而讀，為說(shuō)而說(shuō)，這樣學(xué)生對所學(xué)的內容才能記憶深刻，學(xué)習的有效性也就大大增強。
三、從整體著(zhù)眼布置有效作業(yè)的相關(guān)策略
（一）有效作業(yè)的內涵和價(jià)值
有效作業(yè)是指教師根據不同階段的學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)有針對性地讓學(xué)生通過(guò)一定量的練習，從而掌握一種技能的學(xué)習工具。它需要教師從語(yǔ)文知識掌握、能力訓練與語(yǔ)文學(xué)習習慣、情感態(tài)度培養，以及各年段、各階段、各課時(shí)的不同學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)的整體來(lái)通盤(pán)考慮，合理布置。有效作業(yè)包括課前的預習、課中的練習和課后的復習。有效的課堂練習是有效的課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的家庭作業(yè)則是有效課堂教學(xué)的延續，它給學(xué)生提供了提煉和擴展知識，以及為學(xué)習新知識作準備的機會(huì )。認知心理學(xué)的研究證明，人們一般不能很快產(chǎn)生對新內容的學(xué)習和掌握，它需要時(shí)間來(lái)多次練習，這種練習的結果將導致學(xué)習的改進(jìn)，等練習了非常多的時(shí)候，他們才能準確而快速的應用這種技能。掌握一種技能是需要大量的有針對性練習，學(xué)生在練習中，對他們所學(xué)的內容產(chǎn)生定型。
需要指出的是，教師往往希望家長(cháng)在學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)多承擔一些責任，能夠輔導孩子復習鞏固所學(xué)的內容，有些家長(cháng)也喜歡手把手的教孩子學(xué)習，認為這是父母的責任。事實(shí)上家長(cháng)過(guò)多幫助孩子完成家庭作業(yè)是有一定消極作用的，它助長(cháng)了孩子的依賴(lài)性。有困難就找家長(cháng)，不利于學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題能力的提高。因此讓家長(cháng)幫助完成家庭作業(yè)是不可取的，家長(cháng)對孩子家庭作業(yè)的介入應保持在最低水平。只有學(xué)生通過(guò)自己的努力完成了一定量的家庭作業(yè)，才會(huì )有效的促進(jìn)他們掌握一種技能。
（二） 幾條相關(guān)策略
作業(yè)一般包括課前預習、課堂練習、課后復習，這三部分是一個(gè)有機的整體，他們互為補充構成一個(gè)完整的練習系統。有效的作業(yè)布置必須整體考慮這三部分之間的關(guān)系，綜合安排各部分的練習內容，注意凸現各部分練習的功效，使之發(fā)揮整體效應。
l 預習布置重習慣
預習作業(yè)是為了學(xué)生學(xué)習新課程內容做準備。低年級預習作業(yè)的布置重在促使學(xué)生養成良好的習慣，即對第二天要學(xué)習的內容能讀一讀想一想，能有意識地關(guān)注即將進(jìn)行的學(xué)習任務(wù)，并不是要求學(xué)生對新授的內容進(jìn)行自學(xué)，那種要求學(xué)生在預習時(shí)將課文讀流暢，并記住課文中要求學(xué)習的生字的音和形的想法是錯誤的，因為練習一種學(xué)生不熟悉的技能，不僅沒(méi)有效果，可能還會(huì )引發(fā)習慣性錯誤或誤解。
預習作業(yè)不該是千篇一律的、機械的讀幾遍課文，數每個(gè)字的筆畫(huà)，寫(xiě)出所有生字的部首，每個(gè)生字都查字典等。有效預習作業(yè)布置應從整體著(zhù)眼根據不同階段的訓練內容，在教師的指導下小步子地引導學(xué)生進(jìn)行練習，并在堅持不懈的練習過(guò)程中漸漸形成一種習慣。就低年級語(yǔ)文學(xué)習的幾個(gè)不同階段而言，預習的側重點(diǎn)和方法也是不一樣的。
一年級第一學(xué)期——聽(tīng)錄音識字階段：因這一階段學(xué)生剛剛開(kāi)始識字，還沒(méi)有掌握任何一種識字的工具，應此必須借助聽(tīng)音來(lái)識字。因此預習時(shí)要讓學(xué)生靜下心聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊用手指著(zhù)字，對課文中的生字有一點(diǎn)感覺(jué)。教師應在課堂內對聽(tīng)錄音指讀課文的方法進(jìn)行一定的指導。
一年級第一學(xué)期——讀兒歌識字學(xué)拼音階段：這階段要一邊認識漢字一邊學(xué)拼音字母，練習拼讀音節，相對而言學(xué)習的任務(wù)比較重。而這一階段的課文都是韻文，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于背誦，學(xué)生聽(tīng)了幾遍就能輩出。因此為了避免學(xué)生背文而不看字，預習時(shí)就不易強調聽(tīng)錄音跟讀幾遍課文，而因把注意力放在拼音字母認讀和音節拼讀上?？梢砸髮W(xué)生先跟著(zhù)錄音讀讀拼音字母，試著(zhù)拼讀生字的音節。
一年級第一學(xué)期——讀拼音識字和讀短文識字階段：這個(gè)階段要強化音節的拼讀練習，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一階段的訓練，能比較熟練的借助拼音這個(gè)工具來(lái)自主識字。因此習時(shí)不應讓學(xué)生先跟著(zhù)錄音來(lái)讀文，而應先圈出所學(xué)的生字（課內在老師的帶領(lǐng)下全出），自己根據音節練習拼讀，然后再跟著(zhù)錄音指讀課文。
一年級第二學(xué)期——查字典識字階段：這個(gè)階段要教會(huì )學(xué)生使用字典來(lái)自主識字，為了凸現這個(gè)學(xué)習目標，預習時(shí)可把查字典作為一項比較重要的練習，但是要注意適量，不能要求學(xué)生去查所有的字，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應有選擇地讓學(xué)生去練習查字典，一般每課布置2、3個(gè)生字讓學(xué)生在預習時(shí)查一查，以訓練學(xué)生從初步了解部首和音序查字的一般方法，到漸漸熟悉，再到比較熟練掌握。
二年級開(kāi)始，學(xué)生獨立識字的能力已大大增強，這時(shí)教師應逐步從關(guān)注識字方法的掌握轉到關(guān)注閱讀習慣的養成上。預習時(shí)逐步提出讀讀說(shuō)說(shuō)知道了什么，讀讀畫(huà)畫(huà)喜歡的句子，讀讀畫(huà)畫(huà)不明白的詞語(yǔ)和句子，讀讀想想有什么問(wèn)題等等。
l 課堂練習重方法
語(yǔ)文學(xué)習得法于課內，得益于課外。有效的課堂練習應注重引導學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，如科學(xué)記字，讀帖摹字，出聲誦讀、按要求讀，圈畫(huà)詞句、質(zhì)疑問(wèn)難、展開(kāi)聯(lián)想、按順序觀(guān)察等等。課堂練習是在老師的指導下進(jìn)行，從而避免學(xué)生練習一種不熟悉的技能而引發(fā)的習慣性錯誤或誤解，為學(xué)生課后獨立完成家庭作業(yè)打下基礎。有效的課堂練習應整體考慮語(yǔ)文知識掌握、能力訓練與語(yǔ)文學(xué)習習慣、情感態(tài)度培養諸方面因素，并根據不同階段的學(xué)習內容有重點(diǎn)地指導學(xué)生進(jìn)行練習，練習內容要綜合，練習的量要適度，練習時(shí)間要充分，練習的面要廣。
一年級第一學(xué)期——聽(tīng)錄音識字階段：這一階段學(xué)生學(xué)習伊始，自控能力較差，注意力不易集中，不太持久。課堂練習要注意訓練學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)清生字讀音，邊聽(tīng)邊記生字字形。剛入學(xué)的小學(xué)生要做到用手點(diǎn)生字、眼看生字形、耳聽(tīng)生字音不是那么容易的，教師要在課堂內讓學(xué)生在讀文的過(guò)程中反復練習。另外，學(xué)生剛開(kāi)始認識漢字，一般都比較整體地記憶它們，教師不應在分析漢字的記憶方法上費時(shí)，而應把練習重點(diǎn)放在聽(tīng)錄音跟讀，讀文時(shí)特別看清生字的字形上。學(xué)生記字一般總是從籠通到精細的，教師應根據學(xué)生認知特點(diǎn)來(lái)確定練習內容。由于課文語(yǔ)言都很平直，與學(xué)生的口語(yǔ)很接近，學(xué)生在理解課文內容上不存在困難，因此不必再內容的理解上多花時(shí)間。
一年級第一學(xué)期——讀兒歌識字學(xué)拼音階段：這一階段學(xué)習內容較多，課堂練習更應注意綜合考慮，將學(xué)拼音、識字、朗讀、聽(tīng)力訓練整合起來(lái)，避免單打一的低效練習，使課堂練習的效益最大化。如，生字教學(xué)時(shí)，先出示音節讓學(xué)生自由拼讀，同桌互相拼讀；再出示相應的漢字，讓學(xué)生讀讀記記；接著(zhù)聽(tīng)錄音讀兒歌時(shí)，邊聽(tīng)邊記剛才學(xué)習的生字；在反復幾次認真聽(tīng)讀后，自己練習朗讀兒歌。這樣環(huán)環(huán)相連，小步子邁進(jìn)，讓學(xué)生在不斷練習中漸漸掌握所學(xué)的內容，將朗讀兒歌、認識生字、學(xué)習拼音的任務(wù)有機結合練習，從而提高課堂教學(xué)效益。值得指出的是，這一階段的教學(xué)中，教師更應關(guān)注拼音方面的練習。
一年級第一學(xué)期——讀拼音識字和讀短文識字階段：這一階段課堂練習中應凸現讓學(xué)生借助拼音自主識字的練習，以強化訓練學(xué)生的拼讀音節的能力。識字教學(xué)應開(kāi)始注意引導學(xué)生從各自獨特的記字方法向科學(xué)的記字方法過(guò)渡，可適當對一些比較典型的生字進(jìn)行分析字形結構方面的練習，但應避免逐一分析。由于這一階段學(xué)生已認識了不少字，朗讀句子時(shí)的障礙比先前少了一點(diǎn)，教師除了要求學(xué)生朗讀時(shí)看清生字的形外，應注意訓練學(xué)生朗讀時(shí)按標點(diǎn)停頓，朗讀時(shí)看句子，努力做到不加字，不漏字，逐步幫助學(xué)生建立句的意識。另外，教師要開(kāi)始關(guān)注學(xué)生邊讀邊記課文內容習慣的培養，課文學(xué)習時(shí)可穿插根據要求或提示集中注意邊聽(tīng)邊記某句句子或某方面的內容，組織交流時(shí)要求學(xué)生聽(tīng)清同學(xué)說(shuō)的，努力記住他們的發(fā)言等方面的練習。
一年級第二學(xué)期——查字典識字階段：這一階段課堂練習中要注意安排適當時(shí)間的查字典的練習，使學(xué)生通過(guò)練習初步掌握部首和音序查字典方法。在朗讀方面要指導學(xué)生根據提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀訓練來(lái)理解一些詞語(yǔ)的意思，加深對課文內容和語(yǔ)言的感受，并有意識地引導學(xué)生在讀中積累詞語(yǔ)和句子。另外要注意指導學(xué)生讀帖描摹漢字，課堂中應安排時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)仔細觀(guān)察，慎重落筆，認真描寫(xiě)。
二年級開(kāi)始，課堂練習中應逐步加大靜心讀文，根據一定的學(xué)習提示邊讀遍圈畫(huà)詞句，讀文后用規范的語(yǔ)言來(lái)講述自己讀懂的內容，在熟讀積累課文語(yǔ)言的基礎上創(chuàng )設語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )讓學(xué)生遷移運用語(yǔ)言等方面練習的力度。通過(guò)課堂的練習，使學(xué)生逐步掌握閱讀文章的一般方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
為學(xué)生提供所有類(lèi)型的課堂練習機會(huì )，是為了讓學(xué)生發(fā)展出自動(dòng)化的反應，這樣學(xué)生就不再需要回憶每個(gè)個(gè)別單元的內容。有效的課堂教學(xué)就是要從整體出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)目標為學(xué)生安排充分獨立練習的機會(huì )，從而使學(xué)生的個(gè)別回答變得又組織且自動(dòng)化。
l 課后復習重運用
家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延續，家庭作業(yè)布置重在為學(xué)生提供復習、提煉課堂中學(xué)得知識的機會(huì )，引導學(xué)生將課堂練習中所學(xué)得的方法遷移運用到自己獨立的學(xué)習中。有效的課后練習不在量的多少，而在于作業(yè)是否能促使學(xué)生自主運用課內所得。一般低年級學(xué)生的家庭作業(yè)的時(shí)間要控制在二十分鐘內，讓學(xué)生集中注意認真完成練習。如：一年級開(kāi)始階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習跟著(zhù)錄音字字過(guò)目讀文章，在家庭作業(yè)中就要讓學(xué)生手點(diǎn)漢字，一字一字大聲誦讀；當開(kāi)始教學(xué)拼音時(shí)，可布置學(xué)生對著(zhù)鏡子練發(fā)音的口型，練習出聲讀拼音字母；當學(xué)生初步掌握拼音后，應要求學(xué)生每天靜下心，借助音節讀通淺顯的課外讀物，拼讀短文的時(shí)間不因少于10分鐘；當學(xué)生掌握了一定書(shū)寫(xiě)規則后，應鼓勵學(xué)生從所學(xué)的生字中選擇2——3個(gè)，自己獨立根據筆順規則練習描摹，在運用的過(guò)程中鞏固所學(xué)的筆順規則；當學(xué)生有了一定的獨立識字能力后，課后練習可以適度要求學(xué)生有意識記憶一些常用的字形，但不是布置抄寫(xiě)，應以激勵評價(jià)鼓勵學(xué)生根據各自的情況自主選擇有利記住字形的復習方法，教師在此采取學(xué)習任務(wù)的先行組織的策略，把希望學(xué)生記住的字先行告知，讓學(xué)生自己練習。當學(xué)生進(jìn)入二年級的學(xué)習后，課后作業(yè)應讓學(xué)生多把自己積累的句子、段落說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，鼓勵孩子講課文故事，同時(shí)讓孩子進(jìn)行適量的抄寫(xiě)句子的練習，積累規范的書(shū)面語(yǔ)句?？傊?，布置課后復習要根據各個(gè)階段課堂練習的主要內容，引導學(xué)生通過(guò)獨立練習逐步達到學(xué)習定型的目的。
3、有效作業(yè)布置應當注意的幾個(gè)問(wèn)題
l 作業(yè)應體現針對性
課堂練習和家庭作業(yè)不能千篇一律，可以根據不同目的設計有針對性地練習，布置不同的家庭作業(yè)，而根據不同目的，家庭作業(yè)的形式和反饋形式應當有所不同。比如：學(xué)生在讀兒歌識字學(xué)拼音階段，對讀兒歌比較感興趣，幾遍讀過(guò)就能把兒歌背出來(lái)，因此朗讀兒歌時(shí)往往不看著(zhù)字讀，為了引導學(xué)生字字過(guò)目讀兒歌，教學(xué)中可以增加一些針對性的練習，可以讓同桌互相點(diǎn)著(zhù)字讀，或老師讀一句讓學(xué)生在文中快速找到句子，以此來(lái)促使學(xué)生過(guò)目讀文，從而達到讀文識字的目的。再如，這階段音節的認識與拼讀對學(xué)生來(lái)說(shuō)困難較大，教師可以每天布置學(xué)生將要學(xué)的生字根據音節練習拼讀，讓學(xué)生多一點(diǎn)拼讀練習，漸漸提高拼讀音節的能力。
l 作業(yè)應關(guān)注差異性
學(xué)生個(gè)體學(xué)習存在一定的差異性，教師除了有統一的練習和作業(yè)外，對班級中的兩頭學(xué)生（特別好和特別有困難的）要給予特別的關(guān)注，根據他們的實(shí)際情況，為他們“量身定做”一些練習和家庭作業(yè)。如，有些學(xué)生已識了不少字，能夠閱讀短文了，教師就可讓他們回家將所學(xué)的生字通過(guò)自己喜歡的方式加以記憶。一年級第一學(xué)期的課文中帶讀的漢字不少，對于識字量還不大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課上完，有的學(xué)生還是不能夠整篇文章都很順利地認讀下來(lái)，教師在布置回家作業(yè)時(shí)，可以標出文中重點(diǎn)句段，讓他們集中主力練讀，而認讀能力強的學(xué)生則要求它們獨立閱讀一定量的課外讀物。
l 作業(yè)的達成目標應有一定的彈性
二期課改的一個(gè)重要的改革目標就是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，關(guān)注學(xué)生全面的、自主的發(fā)展。要 使教材的編寫(xiě)有利于學(xué)生的自主發(fā)展，訓練體系的構建必須掙脫知識體系束縛?！罢n程標準”對基礎知識作了新的界定，中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的基礎知識應為：基本積累量；基本的學(xué)習習慣、方法、策略的掌握；初步的審美意識和審美情趣、審美能力的培養。
為此，試驗教材在訓練體系的構建上，著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習習慣的培養，學(xué)習方法的探索和正確的價(jià)值觀(guān)的形成。教材的單元訓練目標落實(shí)在學(xué)習習慣的培養上，課文的練習設計注重語(yǔ)言材料的積累，注重學(xué)生自己的體驗感悟；注重引發(fā)多角度思考問(wèn)題的習慣，摒棄純知識概念的記憶、復現的機戒訓練題。練習設計注意疏密結合，改變以往的“一課一練”式的訓練形式，強調讓學(xué)生有體驗、消化的時(shí)間和空間，給學(xué)生一定的學(xué)習彈性。重視在一定語(yǔ)言材料積累基礎上的感受，不搞立竿見(jiàn)影似的知識反饋，變演繹式學(xué)習為歸納式學(xué)習。另外，教材的練習訓練還強調一個(gè)選擇性，即允許學(xué)生根據自己實(shí)際的興趣、實(shí)際的智能情況有選擇地完成相關(guān)練習，不搞“一刀切”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。所謂彈性目標策略包含三層意思。一是指教師在教學(xué)目標的確定上要有彈性，要根據學(xué)生的實(shí)際情況確定最低目標要求，一般目標要求和高一層次目標要求，讓學(xué)生根據自己實(shí)際情況有選擇地按目標要求自主學(xué)習。二是指訓練要有節奏感，即訓練次數要疏密結合，有張有弛。不搞“一課一練”，提倡“三步一回頭”，讓學(xué)生在多篇閱讀感悟，閱讀積累之后，回過(guò)頭來(lái)歸納總結一番，進(jìn)行一些綜合性的訓練。同時(shí)，每次訓練的量也要注意疏密集合，對重點(diǎn)的訓練內容要重拳猛擊，不搞蜻蜓點(diǎn)水似的大面積操練。三是指學(xué)生達到目標的進(jìn)程要有彈性，允許學(xué)生根據自身的情況，或早或慢朝目標邁進(jìn)。比如學(xué)習拼音，有的學(xué)生能在短時(shí)間里很好地張掌握音節的拼讀，有的學(xué)生拼讀音節則較慢。教師心中有了彈性目標策略，就不會(huì )逼著(zhù)學(xué)生非馬上熟練掌握拼讀音節不可，而是會(huì )在今后的教學(xué)中為這部分學(xué)生多創(chuàng )設練習拼讀音節的機會(huì )，使他們漸漸達到目標要求。這樣，既保護學(xué)生學(xué)習的積極性，又減輕了學(xué)生的心理上、學(xué)業(yè)上的負擔。從而使我們的教學(xué)真正面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。需要指出的事，“彈性目標”不等于盲目地拔高要求或隨意降低練習要求，應當注意處理好處理好“保底”與“發(fā)展”的關(guān)系。
四、有效課堂教學(xué)案例分析
［案例1］
一年級第一學(xué)期：聽(tīng)錄音識字階段——《上超市》
執教：彭鋪新村四小 楊穎
學(xué)習目標
1． 聽(tīng)錄音，在老師的指導下讀準“超、市、和、魚(yú)、蝦、菜”6個(gè)生字的字音。并能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀。
2． 能跟著(zhù)錄音或老師的范讀，字字過(guò)目地讀課文，在此基礎上，能獨立或半獨立地朗讀課文。
3． 復習筆畫(huà)“捺”，能正確地說(shuō)出“個(gè)”和“木”的筆順。
4． 開(kāi)展識字拓展活動(dòng)，讓學(xué)生認一認物品包裝袋上的名稱(chēng)。
教學(xué)過(guò)程：
一． 復習字詞，鞏固舊知。
1． 出示練習：用所給的詞語(yǔ)完成填空
小學(xué)生 爸爸 媽媽 白玉蘭小區 銀行 醫院 郵局玲玲是個(gè)（ ）。她家有三口人，有（ ），（ ）還有她自己。他們住在（ ），生活可方便了。小區附近有（ ）有（ ）有（ ）還有一個(gè)大超市。
（1） 開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)：小學(xué)生 爸爸 媽媽 白玉蘭小區 銀行 醫院 郵局
（2） 齊讀詞語(yǔ)
（3） 誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)放入句中相應的括號里，使句子讀通順？（點(diǎn)名完成填空）
2．（教師根據學(xué)生回答把卡片放入相應的括號中）齊讀句子。
玲玲是個(gè)（ 小學(xué)生 ）。她家有三口人，有（ 爸爸 ），（ 媽媽 ）還有她自己。他們住在（ 白玉蘭小區 ），生活可方便了。小區附近有（ 銀行 ）有（ 醫院 ）有（ 郵局 ）還有一個(gè)大超市。
板書(shū)：超市（師邊板書(shū)變說(shuō)出該字的筆順）
（1） 這個(gè)詞誰(shuí)會(huì )讀？（在讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，要注意舌頭翹起來(lái)）
（2） 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們周?chē)心男┏校?br>3．有位小朋友和他的媽媽也來(lái)到了超市，他們買(mǎi)了些什么呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習第8課
（師板書(shū)：把課題補完整）8、上超市（生齊讀課題）
說(shuō)明：
本課通過(guò)復習，引出課題。目的在于為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生復習所學(xué)過(guò)的生字。教師在板書(shū)課題時(shí)，應有意識地滲透筆順。讓學(xué)生初步了解在寫(xiě)字時(shí)應按正確的筆順規則進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在讀“超市”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師應提醒學(xué)生讀準字音，注意舌頭翹起來(lái)，滲透有關(guān)翹舌音的讀法，為后階段的拼音教學(xué)奠定基礎。
二． 聽(tīng)錄音整體感知，學(xué)習生字。
1．師：這位小朋友和媽媽在超市里買(mǎi)了哪些東西呢？我們一起來(lái)聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊想：
（出示填空）
我和媽媽到超市買(mǎi)了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、還買(mǎi)了（ ）。（點(diǎn)名回答）
2．（師根據學(xué)生回答完成填空）
我和媽媽到超市買(mǎi)了（ 魚(yú) ）、（ 蝦 ）、（ 雞蛋 ）、（ 蔬菜 ）、還買(mǎi)了（ 水果 ）。
齊讀句子
說(shuō)明：
對于剛入學(xué)的孩子而言，還沒(méi)有靜心聽(tīng)的習慣。故在課堂教學(xué)中我們應注重培養學(xué)生養成良好的習慣。本課在整體感知課文內容時(shí)，教師出示與課文內容相關(guān)的填空，目的在于幫助學(xué)生了解課文內容，同時(shí)指向明確，告訴學(xué)生該認真聽(tīng)什么，養成邊聽(tīng)邊思的好習慣。
3． 句子中紅色的字就是我們今天要認識的字寶寶。（和、魚(yú)、蝦、菜四字變紅）你認識哪
些字？你是怎樣記住它的？（點(diǎn)名交流）
（1）交流記字方法
生：我認識“魚(yú)”，這個(gè)“魚(yú)”就是一條魚(yú)的魚(yú)。
生：我認識“蝦”，這個(gè)“蝦”左面是個(gè)“蟲(chóng)”右面是個(gè)“下”。（你說(shuō)得真好，你不僅記住了這個(gè)字，還知道它是一個(gè)左右結構的字。我們一起來(lái)給它編個(gè)順口溜，左蟲(chóng)右下蝦蝦蝦）
生：我記住了“菜”，這個(gè)“菜”就是“菜場(chǎng)”的“菜”，我經(jīng)常和媽媽到菜場(chǎng)去買(mǎi)菜。
（你真了不起，在我們的周?chē)褪且粋€(gè)識字樂(lè )園，只要你留心觀(guān)察，用心記，就會(huì )認識許
多字。）
師：誰(shuí)能給“菜”找找朋友。
（2）讀生字
a生按順序齊讀生字
b交換順序讀生字
c做“我說(shuō)你舉”的游戲。（師讀字，生就舉起該字的生字卡片）
說(shuō)明：
由于學(xué)生剛入學(xué)，識字量有限，故識記生字的方法比較有限，也比較獨特，大多都是聯(lián)系生活或是記某一部件來(lái)記生字。作為教師，我們應創(chuàng )設良好的識字氛圍，鼓勵學(xué)生用獨特的方法識記生字，用鼓勵性的言語(yǔ)，用生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，同時(shí)正確引導學(xué)生能用更為正確易記的方法來(lái)記住生字，逐步提高學(xué)生識記生字的能力。
三．朗讀課文，鞏固生字
1． 生字放入課文中你還認識嗎？跟著(zhù)錄音輕聲讀讀課文，注意讀到哪，點(diǎn)到哪。
2． 跟著(zhù)老師讀課文，試著(zhù)讀正確。
3． 試著(zhù)自己輕聲讀課文。
4． 多種形式朗讀全文
（1） 點(diǎn)名讀
（2） 小組挑戰讀
（3） 做“滾雪球”讀課文的游戲
（4） 齊讀課文
說(shuō)明：
本環(huán)節利用多次朗讀課文幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字。由于學(xué)生剛入學(xué)不久，讀一段話(huà)有點(diǎn)困難，故讓學(xué)生先聽(tīng)錄音讀，目的在于聽(tīng)清每個(gè)字的讀音，又請學(xué)生跟著(zhù)老師讀，而后又提供學(xué)生自己嘗試讀文的機會(huì )，目的在于幫助學(xué)生能較正確的讀課文，最后采用多種朗讀的形式幫助學(xué)生讀好課文。在反復讀文的同時(shí)，生字也在不停地復現，這也是在復習鞏固生字，真可謂一舉兩得。但要注意的是，在讀文時(shí)要求學(xué)生讀到哪點(diǎn)到哪，做到字字過(guò)目。這樣既能使學(xué)生再次接觸所學(xué)的字，同時(shí)在耳濡目染中也能幫助學(xué)生積累更多的字。
四．寫(xiě)字
1． 知識競答
（1） 寫(xiě)字時(shí)做到哪三個(gè)一？
（2） 握筆時(shí)要做到什么？
（3） 你能說(shuō)出下列筆畫(huà)的名稱(chēng)嗎？（ノヘㄧ—）
2．（師在田字格中寫(xiě)“個(gè)”“木”）看師寫(xiě)，邊看邊想這兩個(gè)字是按什么樣的筆順規則來(lái)寫(xiě)的？（先橫后豎，先撇后捺，從上到下）
3．集體書(shū)空
5． 復習“手腕操”，開(kāi)始描寫(xiě)。
說(shuō)明：
現階段的寫(xiě)字要求是讓學(xué)生掌握正確地讀寫(xiě)姿勢，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，故在此環(huán)節教師采用知識競答的形式提醒學(xué)生。教師在板書(shū)時(shí)邊寫(xiě)邊說(shuō)出該字的筆順，通過(guò)教師的自言自語(yǔ)有意識地滲透正確的筆順規則。同時(shí)要求學(xué)生認真看老師書(shū)寫(xiě)，并思考該字的筆順規則，為后面的正確描寫(xiě)做好鋪墊。
［案例2］
一年級第一學(xué)期：讀兒歌識字學(xué)拼音階段：《天上一群小白羊》
執教：徐匯區世界外國語(yǔ)小學(xué) 王瓊
學(xué)習目標：
1、 能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀“群、才、是、鄉”四個(gè)字。
2、 讀兒歌能大致了解兒歌內容；朗讀時(shí)能努力做到不加字漏字。
3、 能正確認讀前鼻韻母un ün和整體認讀音節yuan yun；練習拼讀相關(guān)音節。
4、 復習筆畫(huà)橫折彎，了解“沒(méi)、般”的書(shū)寫(xiě)筆順，并能在田字格中認真描摹。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、（媒體出示：草地上走來(lái)一只羊。）
師：草地上有什么？誰(shuí)能用一句話(huà)把圖上的內容說(shuō)一說(shuō)，注意發(fā)言的聲音讓大家都聽(tīng)清。
（媒體再出示：草地上走來(lái)兩只羊，三只……一群羊）
師：你又看到了什么？誰(shuí)還會(huì )再說(shuō)？（生描述到羊的顏色、樣子等，老師要及時(shí)肯定。）
師：現在草地上有這么多羊，來(lái)不及數，怎么辦，誰(shuí)會(huì )說(shuō)？
2、出示“一群”，對！可以用“一群”來(lái)描述這么多的羊。當數量很多時(shí)，我們可以用一群來(lái)說(shuō)，現在體育館里人這么多，誰(shuí)可以用“一群”來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們可以說(shuō)：體育館里有一群人。
說(shuō)明：
結合生字“群”的學(xué)習，教師將觀(guān)察、聽(tīng)說(shuō)、理解、運用等幾方面的能力培養有機的揉成一個(gè)整體，使課堂教學(xué)效益大大提高，這樣的教學(xué)體現了整體性原則。教師通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)察羊數量的變化，使學(xué)生饒有興趣地觀(guān)察、表達，從而了解了量詞“群”的用法，了解“群”的結構，使生字教學(xué)結合課題的揭示適當分散，同時(shí)教師有適時(shí)地引導學(xué)生用“一群”這個(gè)量詞來(lái)說(shuō)話(huà)，并為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的內容，使學(xué)生在實(shí)際地運用中積累量詞。
3、認識“群”的結構準確拼讀它的音節。
（1）群，誰(shuí)有好辦法記住它？你們要仔細聽(tīng)，不會(huì )說(shuō)的同學(xué)學(xué)著(zhù)說(shuō)一說(shuō)！
“群”是個(gè)左右結構的字，左邊是君子的君，右邊是羊，合起來(lái)是群。
（2）字會(huì )記了，我們要來(lái)學(xué)習一個(gè)新的本領(lǐng)。
（出示“群”的音節）：“群”這個(gè)字的音節是這樣的，聽(tīng)老師拼qún，聲母是q，韻母是？這個(gè)是我們新認識的復韻母，仔細聽(tīng)，認真看，把音記住。跟老師讀ün（生注意口型），四聲ǖn ǘn ǚn ǜn，（開(kāi)滑板車(chē)，生齊讀）q---ǘn ---qún（開(kāi)火車(chē)讀）合起來(lái)你發(fā)現了什么？（復習標調規則）
4、師：（出示羊姿態(tài)圖）今天，我們學(xué)會(huì )了“群”，圖上有什么？（圖上有一群羊）
（1） 這群可愛(ài)的小白羊，樣子各不相同，這只羊蹲著(zhù)，其它的呢？你們仔細看看
（生觀(guān)察圖）老師先來(lái)說(shuō)，你們來(lái)接龍：草地上有一群可愛(ài)的小白羊，有的蹲著(zhù)，有的躺著(zhù)……（生講完，出示一段話(huà)）師小結：這群小白羊真是姿態(tài)萬(wàn)千，可愛(ài)極了。聽(tīng)老師來(lái)讀這段話(huà)，你們仔細看看！
（2）大家看一只小白羊正蹲（dun）在山頭上呢！，(生齊讀)這是個(gè)動(dòng)作，我們來(lái)蹲一蹲。（生做動(dòng)作）
（3）它的音節是dun，里面有我們今天要學(xué)的一個(gè)新的復韻母un（開(kāi)火車(chē)）（生跟讀）
（4）un和ün是一對雙胞胎，我們來(lái)分清楚，帶兩點(diǎn)的是ün，不帶兩點(diǎn)的是un?。ㄉx）
5、這群小白羊可真調皮，大家看，他們現在跑哪兒去了？
（出示媒體）誰(shuí)會(huì )說(shuō)？
（師鼓勵學(xué)生用不同的句式來(lái)表達；仔細聽(tīng)，不一樣的請舉手：一群小白羊到天上去了。天上有一群小白羊。）
6、出示課題：34 天tiān上一群qún小xi?o白羊
（1）齊讀課題
（2）復習三拼音tiān xi?o：有兩個(gè)三拼音，自己拼拼看。
（3）鞏固群的讀音：這個(gè)字還認識嗎？打個(gè)招呼！
說(shuō)明：
這首兒歌內容非常有趣，通過(guò)想象把天上的朵朵白云比作一群小白羊。教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)察羊數量的變化，是學(xué)生饒有興趣地觀(guān)察、表達，從而掌握了解量詞“群”的用法，并了解“群”的結構，使生字結合課題的揭示適當分散教學(xué)；同時(shí)借助該字，結合學(xué)習新的韻母ün，復習標調規則。從而將說(shuō)話(huà)訓練、生字教學(xué)以及拼音學(xué)習有機的融合在一起。
二、學(xué)習兒歌
1、 我們一起來(lái)學(xué)習這首有趣的兒歌。
聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊記：小朋友對天上的小白羊說(shuō)些什么？
再聽(tīng)一遍，努力記住，能記住多少是多少！
說(shuō)明：聽(tīng)的訓練目標指向要明確，要讓學(xué)生聽(tīng)清記住哪些內容，一定讓讓全體學(xué)生心知肚明。
反饋：同桌之間把聽(tīng)到的告訴對方。
說(shuō)明：讓每位學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )。
2、（出示整首兒歌，后半段變紅）這就是小朋友對天上的小白羊說(shuō)的話(huà)。
（1） （才、是）正音：這兩個(gè)字先拼一拼，注意平翹舌音。（拼音要出示）
才、是借助拼音，讀準字音；誰(shuí)已經(jīng)會(huì )拼了？cai是平舌音，shi是整體認讀音節(開(kāi)火車(chē))
（2） 借助“鄉”，滲透后鼻韻母ang，師書(shū)空。
鄉：這個(gè)字跟老師拼！
怎么寫(xiě)呢？（書(shū)空，小朋友要眼到，手到）
說(shuō)明：
對以前學(xué)過(guò)的音節要及時(shí)讓學(xué)生在運用中鞏固，“才、是”兩字的音節學(xué)生已學(xué)過(guò)，所以這里就不要再讓學(xué)生借助錄音來(lái)認識生字，而要讓他們自己拼拼音節來(lái)讀準生字的讀音，凸現階段教學(xué)的主要目標。
（3）剛才我們借助拼音讀準了字音。誰(shuí)來(lái)讀讀兒歌？其他同學(xué)看屏幕，眼睛跟字跑，聽(tīng)聽(tīng)做到不加字，不漏字了嗎？（個(gè)別讀、同桌互讀）
反饋：兒歌中小朋友怎么對小白羊說(shuō)的呢？（生個(gè)別讀）
你們學(xué)著(zhù)小朋友的樣子讀讀?。ㄉR讀）
3、 （兒歌第一句變紅）哪個(gè)小朋友讀讀變紅句子？（生個(gè)別讀）原來(lái)跑到天上的是？（云）
4、 云（yún）瞧！天上有朵朵白云，這些白云千姿百態(tài)，讓小朋友浮想聯(lián)翩，看白云真有趣！
（1）這個(gè)字，小朋友早認識了，可我們今天要學(xué)習新的本領(lǐng)。這是一個(gè)整體認讀音節（齊讀）
（2）想不想再認識一個(gè)整體認讀音節yuan（出示圖），圖上有許多圓圓的東西，有圓圓的。。有圓圓的。。我們要認識這個(gè)音節yuan 。
（3）讀讀這兩個(gè)整體認讀音節和它們的四聲（開(kāi)開(kāi)滑板車(chē)）。
5、通過(guò)剛才的學(xué)習，老師發(fā)現你們很投入，我們再來(lái)讀一讀全文，讓各位老師欣賞一下！
三、游戲鞏固，拓展練習
小朋友不僅看到了天上的朵朵白云，還學(xué)了un 和un ，兩個(gè)整體認讀音節 yun和yuan
2、 拼讀音節，復習韻母：看圖找音節朋友
（1） 有了拼音的幫助，我們就能學(xué)習更多的本領(lǐng)，（出示音節）這四組音節代表的是四樣東西，他們分別是什么呢？小朋友相互拼拼，會(huì )拼的小朋友要多幫幫組內其它同學(xué)的忙！
（2） 四人小組上臺拼
2、我們來(lái)做一字開(kāi)花的游戲
（1）讀：鄉！生邊擴詞，師邊書(shū)寫(xiě)：鄉村、家鄉、故鄉。我們學(xué)會(huì )了鄉字，還積累了這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀！
說(shuō)明：選擇構詞率較高的生字讓學(xué)生來(lái)擴詞，幫助學(xué)生積累書(shū)面規范的詞語(yǔ)。
（2）小朋友樹(shù)起耳朵，聽(tīng)老師用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)。老師用上述的一些詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)——我的家鄉在無(wú)錫一個(gè)美麗的小鄉村里。這樣我們就會(huì )用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)講完整的話(huà)了！
說(shuō)明：
積累詞語(yǔ)是為了運用，這里教師有意識地把一些詞語(yǔ)組成句子，一是為了滲透說(shuō)完整句子，二是為了改變語(yǔ)境幫助學(xué)生鞏固認識的生字。一個(gè)教學(xué)環(huán)節有多重功能，使教學(xué)效益最大化。
四、寫(xiě)字
1、 復習筆畫(huà)：這是我們學(xué)過(guò)的筆畫(huà)“橫折彎”。
2、 今天要描描的兩個(gè)字中都有這個(gè)筆畫(huà)
3、 生自學(xué)“沒(méi)、般”的筆順，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)！
沒(méi)：“橫折彎”是第幾筆？（五）
般：“橫折彎”是第幾筆（八）
4、 生寫(xiě)，同桌互評
說(shuō)明：
現在開(kāi)始要著(zhù)重培養學(xué)生自己看懂筆順提示，老師只要稍加指導；指導學(xué)生寫(xiě)字仍應把注意力放到寫(xiě)字習慣的養成上，要通過(guò)學(xué)生之間互相評價(jià)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
五、課外延伸：
1、老師根據這首兒歌的內容寫(xiě)了一篇短文，先聽(tīng)老師來(lái)讀讀。
2、同學(xué)們回家讀給爸爸媽媽聽(tīng)，看清字，注意不加字，不漏字，讓爸爸媽媽來(lái)評一評
小朋友們在看天上的白云。啊，天上的白云多像一群小白羊。你看，它們有的蹲著(zhù)，有的躺著(zhù)，有的站著(zhù)，還有的趴著(zhù)，可愛(ài)極了！小朋友們對小白羊說(shuō)：“小白羊，你們快下來(lái)吧！別在天上著(zhù)涼??！地上有清清的河水，肥嫩的草兒，地上才是你們的家鄉??！”
說(shuō)明：
改變語(yǔ)境讓學(xué)生讀短文，既可以讓學(xué)生鞏固人讀生字，又可以幫助學(xué)生再一次了解兒歌內容，同時(shí)訓練不加字漏字的朗讀，落實(shí)本單元朗讀訓練目標。要注意的是，教師要給學(xué)生充分的自由練讀的時(shí)間，不要急于檢查，更不應以
個(gè)別會(huì )讀的學(xué)生的朗讀來(lái)代替全體學(xué)生的自讀。
［案例3］
一年級第一學(xué)期：看拼音識字階段——《寫(xiě)字》
執教：徐匯區高安路第一小學(xué) 俞文嵐
學(xué)習目標：
1、 能借助拼音讀準“寫(xiě)、字、海、用、浪、機、云、紙、鉛、筆、”十個(gè)生字的字音能在課文中正確認讀這些生字，了解“寫(xiě)、紙、海、浪、筆”的字形結構。
2、 朗讀做到不添字、不漏字、熟讀成誦。
3、 能依據課文內容和圖畫(huà)提示，模仿課文句式說(shuō)“誰(shuí)（什么）在哪里用什么寫(xiě)子?！?br>4、 認識新筆畫(huà)“豎提”，能在老師指導下認真描摹“紙”和“民”兩個(gè)字。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭示課題：
1、 引入：前一階段的課上，同學(xué)們不僅在跟著(zhù)老師讀文的過(guò)程中認識了好多漢字，還學(xué)會(huì )了一項能幫助我們自己認字的好本領(lǐng)，那就是拼音。
2、 出示音節：xie zi 請學(xué)生練習拼讀。
師：這兩個(gè)音節請你自己認真拼讀一下。
誰(shuí)愿意拼讀給大家聽(tīng)？
及時(shí)評講：拼讀時(shí)是否做到聲音響亮，發(fā)音準確。
提醒學(xué)生注意“zi”是整體認讀音節，平舌音。
（自由練拼 指名拼讀 開(kāi)火車(chē)拼讀 齊讀）
分析：本篇課文是看拼音讀課文識字階段開(kāi)始的第一課，由“讀兒歌識字學(xué)拼音”階段轉入“看拼音讀課文識字”階段，這一階段要求學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的拼音工具幫助自己認讀生字，在不斷拼讀音節識字的過(guò)程中逐步達到熟練拼讀音節的目標。在學(xué)生預習練拼的基礎上，上課時(shí)先出示音節讓學(xué)生拼讀，再出示漢字要求學(xué)生認讀，防止學(xué)生根據漢字的提示來(lái)拼音節。
3、指導“寫(xiě)”“字”的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)筆順。
師：“寫(xiě)字”這兩個(gè)漢字是怎么寫(xiě)的呢？老師告訴你們，他們都是上下結構的字，我們要按照從上到下的筆順規則來(lái)寫(xiě)?！皩?xiě)”的上面是禿寶蓋，下面是與?！白帧钡纳厦媸菍毶w頭，下面是子。
說(shuō)明：老師書(shū)寫(xiě)課題的兩個(gè)字恰是課文要求認識的兩個(gè)生字，也是學(xué)生在學(xué)習生活中經(jīng)常要運用的字，所以老師借助揭示課題，滲透書(shū)寫(xiě)指導，特別在字形（上下結構）上略作強調。這一階段在識字上要求學(xué)生能逐步運用已經(jīng)了解的識字方法來(lái)自主記憶生字。因此適時(shí)滲透記字方法正是為了為學(xué)生了解、運用一定的方法自主記字做準備，同時(shí)也是在著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊記的習慣。
4、用“寫(xiě)字”這個(gè)詞練習說(shuō)一句話(huà)。
（1）師：這兩個(gè)字就念“寫(xiě)字”。
小朋友能自己看拼音識字了，真了不起。那么我們就來(lái)用“寫(xiě)字”這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。先聽(tīng)老師說(shuō)，請小朋友仔細聽(tīng)清這句話(huà)，并努力把它記住。
師述兩遍：小學(xué)生在白紙上用鉛筆寫(xiě)字。
請學(xué)生復述聽(tīng)到的這句話(huà)。
（2）誰(shuí)能學(xué)著(zhù)老師的樣也來(lái)用“寫(xiě)字”這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)？
說(shuō)明：積累詞語(yǔ)是為了運用。這里結合生字教學(xué)，通過(guò)教師的示范，引導學(xué)生進(jìn)行口頭造句訓練，還可以分散“紙、鉛、筆”這幾個(gè)生字，同時(shí)努力營(yíng)造一種互相傾聽(tīng)，互相學(xué)習的教室。
5、出示：小學(xué)生在白紙（zhǐ）上用鉛（qiān）筆( bǐ )寫(xiě)字。
師：這就是剛才老師說(shuō)的話(huà)，這句話(huà)里有三個(gè)生字。請小朋友自己借助拼音把字音讀準了。
自由拼讀 指名拼讀生字
指名讀句子 男、女 分別讀句子 齊讀句子
6、交流“筆”字該怎么記？
師：古人都是用毛筆寫(xiě)字的。（出示實(shí)物：毛筆）這就是一支毛筆，大家來(lái)看看，有什么好辦法記住“筆”？
生回答后，師述：毛筆的這一根根挺拔的竹子多么像“竹”這個(gè)漢字呀！把“竹”的第3筆豎和第6筆豎鉤改成點(diǎn)，就變成了“ ”，因為毛筆的筆桿是用竹子做的，所以“筆”的部首是“ ”。
說(shuō)明：
用實(shí)物會(huì )意的方法識記生字，可以提高識字的興趣，加深對生字的印象。
7、指導“紙”的書(shū)寫(xiě)。
師：現在老師想請小朋友拿起你的鉛筆在書(shū)上寫(xiě)字，好嗎？
出示：紙
師：看，我們要寫(xiě)哪個(gè)字？（紙）
演示“紙”的筆順。
師述：“紙”是左右結構的字，我們要按從左到右的筆順規則來(lái)寫(xiě)。左半部分和“鄉”字很像，第1、2筆都是撇折，可是，第3筆改成了提，成了絞絲旁，右邊共有三筆，第一筆是短短的，平平的撇。第二筆我們今天要學(xué)的新筆畫(huà)，看它先豎下來(lái)，再提起，叫豎提。（生跟說(shuō)）注意寫(xiě)的時(shí)候豎要豎得直，再輕輕地往右提，最后一筆是斜鉤，腳要伸得長(cháng)一點(diǎn)。這樣整個(gè)字就站穩了。
生在本子上寫(xiě)“紙”。
師及時(shí)點(diǎn)評寫(xiě)字及執筆姿勢。
8、齊讀課文。
說(shuō)明：
教學(xué)開(kāi)始，就圍繞“寫(xiě)字”這兩個(gè)本課要認識的生字展開(kāi)教學(xué)，不僅適當分散生字教學(xué)， 而且在揭示課題這一學(xué)生注意力最集中的教學(xué)時(shí)間內對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)及寫(xiě)字的訓練，能提高課堂教學(xué)的效益。
二、 看拼音學(xué)課文 ：
1、 揭示本單元的訓練目標。
師：從這個(gè)階段開(kāi)始，我們要來(lái)看拼音讀課文識字了，我們學(xué)會(huì )了拼音這個(gè)識字工具，就可以自己看拼音讀課文了，不用再像以前那樣聽(tīng)錄音跟著(zhù)老師讀課文了。
2、 出示課文。
師：看，課文里的每個(gè)字上都標上了拼音，小朋友可要自己借助拼音把字音讀準，讀通課文。
生自由讀文 學(xué)習小組交流讀文
3、 指名拼讀余下的5個(gè)生字。
4、 師：你們借助拼音把字音都讀準了，那有沒(méi)有把課文讀通呢？
指名讀全文 分男、女讀課文 分小組讀課文 齊讀
5、 學(xué)習小組交流識記生字的好方法。
6、 全班交流“海、浪”的字形相似處。
(左右結構，部首都是三點(diǎn)水)
說(shuō)明：
從本階段的教學(xué)開(kāi)始，教師注意培養學(xué)生看拼音讀課文的習慣，不要讓學(xué)生“先聽(tīng)再讀”，這樣可以促使學(xué)生拼讀音節來(lái)讀課文，認識生字，從而不斷提高拼讀音節的能力。另外，讀文記字要給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，互助，小組學(xué)，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中正音、識字，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
7、 師引讀課文：兒歌里告訴我們誰(shuí)在哪里用什么寫(xiě)字呢？下面老師來(lái)提問(wèn)題，你們來(lái)讀課文回答：
船兒在哪里用什么寫(xiě)字？（生齊讀第一句）
飛機在哪里用什么寫(xiě)字？（生齊讀第二句）
我在哪里用什么寫(xiě)出最美麗的字？（生齊讀第三句）
說(shuō)明：
這一部分要引導學(xué)分反復讀文，在反復讀的過(guò)程中，記住生字，積累規范的句子。
8、 學(xué)生背課文：（自由背 指名背）
說(shuō)明：
這一教學(xué)環(huán)節是為了展示熟讀成誦的成果，當堂鞏固積累。
9、 改變句式，練習說(shuō)話(huà)：
課文里告訴我們除了能在白紙上用鉛筆寫(xiě)字外，船兒也會(huì )在海上用浪花寫(xiě)字。（出示句子）
下面我們來(lái)練練小耳朵，聽(tīng)清老師的問(wèn)題，請你用“船兒用什么再哪里寫(xiě)字”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句話(huà)的意思。（指名說(shuō)）
再請學(xué)生用同樣的句式說(shuō)說(shuō)第二句話(huà)的意思。
出示這兩句句子。
師小結：有時(shí)候，同樣的意思我們用不同的句式說(shuō)，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)，同桌互讀出示的句子。
10、 師：大自然里還有許多有趣的現象，看，
（出示課后練習的圖1）
蜻蜓在哪里用什么寫(xiě)字呢？
（出示小男孩說(shuō)的話(huà)）
小男孩怎么說(shuō)？（指名讀句）
這位小男孩師這樣說(shuō)的，你還可以怎么說(shuō)？（換句式說(shuō)）
學(xué)習小組合作用兩種不同的句式說(shuō)說(shuō)課后練習的圖2、3、4的圖意。
交流。
11、 生：展開(kāi)想象，模仿課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
說(shuō)明：再看圖練說(shuō)的基礎上，引導學(xué)生拓展出去，展開(kāi)想象，模仿課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。通過(guò)有目的的聽(tīng)說(shuō)訓練，幫助學(xué)生了解課文內容，培養學(xué)生的觀(guān)察、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的思維。
三、 指導寫(xiě)“民”
師：小朋友喜歡寫(xiě)字，剛才我們在白紙上用鉛筆寫(xiě)出了最美麗的“紙”字，現在我們再來(lái)寫(xiě)個(gè)“民”字，好嗎？
（出示“民”字的筆順框）看看第幾筆是我們今天新學(xué)的筆畫(huà)“豎提”
老師書(shū)寫(xiě)“民”，說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好 “民”？
學(xué)生寫(xiě)，及時(shí)糾正：你覺(jué)得哪個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好，就把那個(gè)字再描一遍。
說(shuō)明：
規范寫(xiě)字要從每一個(gè)筆畫(huà)開(kāi)始，還要幫助學(xué)生按正確的筆順規則寫(xiě)字。要注意引導學(xué)生對自己的寫(xiě)字情況做出正確的評價(jià)，讓學(xué)生自我糾正，對不滿(mǎn)意的字再重新描摹，體現個(gè)性化的寫(xiě)字教學(xué)。
［案例4］
一年級第一學(xué)期：看拼音識字階段——《大豎琴》
執教：彭浦新村第一小學(xué) 虞蔚佳
學(xué)習目標：
1、 能借助音節讀準“黃、浦、江、架、什、叫、夜、曲、前、進(jìn)”10個(gè)生字的字音，并能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀。復習部首“三點(diǎn)水”，回憶帶有“三點(diǎn)水”的字。在教師的指導下學(xué)習筆畫(huà)“橫折折撇”，學(xué)習書(shū)空并正確描摹“進(jìn)”
2、 正確朗讀課文，基本做到不添字、不漏字，在老師的指導下，嘗試讀出“問(wèn)”的語(yǔ)氣。在朗讀過(guò)程中初步感受課文內容，了解上海的變化，并嘗試在熟讀的基礎上背誦課文。
3、 學(xué)習運用“你問(wèn)我答”的表達方式，說(shuō)說(shuō)上海的新面貌。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、 聽(tīng)音樂(lè )？猜樂(lè )器
2、 揭示課題
說(shuō)明：
這一環(huán)節旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。豎琴這種樂(lè )器學(xué)生不一定認識，課前，教師若能將豎琴展示在孩子面前必將引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，可以先請學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)豎琴彈奏的樂(lè )曲，組織學(xué)生猜猜——是什么樂(lè )器彈奏的？再看看豎琴的照片。這樣形象的感知“豎琴”能為接下來(lái)感受課文內容做好鋪墊。
二、感知課文，學(xué)習生字。
1、 聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內容。
（1） 第一次聽(tīng)課文，思考：文中的大豎琴指的是什么？
（2） 第二次聽(tīng)課文，想想有什么新收獲？
2、 組織自學(xué)生字。
（1） 自由輕讀課文，圈出生字。
（2） 借助拼音讀準字音。
（3） 小組合作，巧記生字。
3、 全班交流——腦力大比拼，你說(shuō)我猜。
指導書(shū)空“進(jìn)”
4、 鞏固識字
（1） 游戲：渾身上下動(dòng)起來(lái)（和老師做相反的動(dòng)作，說(shuō)相反的詞）。
（2） 獨立默記生字。
（3） 變化字序后，再讀生字。
說(shuō)明 ：
這一環(huán)節中的聽(tīng)課文錄音，可安排兩次：第一次聽(tīng)錄音，思考：文中的豎琴指的是什么？第二次聽(tīng)，組織學(xué)生看著(zhù)課文內容聽(tīng)，啟發(fā)學(xué)生在第一次聽(tīng)的基礎上再多了解些課文的內容。兩次聽(tīng)的形式不同，要求也不同，層層遞進(jìn)，有意識地培養學(xué)生養成邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊思的好習慣。
識字是這一環(huán)節的重點(diǎn)，為了提高識字的效率，可采取分組教學(xué)的方法：第一組，結合學(xué)生聽(tīng)完課文后的交流內容，隨機認識部分生字，如，學(xué)生說(shuō)出：南浦大橋和楊浦大橋在黃浦江上時(shí)，教師就可組織學(xué)生學(xué)習“黃、浦、江”三個(gè)字；第二組，學(xué)生初讀課文時(shí)，圈出還沒(méi)學(xué)過(guò)的字，進(jìn)行自學(xué)。
游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)。課堂教學(xué)，適當的多采用游戲，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。第三組的識字是在“腦力大比拼，你說(shuō)我猜”的游戲中進(jìn)行的。游戲中，學(xué)生根據字形、字義，設計謎語(yǔ)給大家猜。這個(gè)游戲能引導學(xué)生抓住字形、字義的特點(diǎn)記字，游戲為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放、活潑的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過(guò)不同的表達方式，展示自己的識字本領(lǐng)（編字謎，做動(dòng)作……），而且這里的展示是互動(dòng)，參與面大。
“進(jìn)”的書(shū)空是在教師的指導下進(jìn)行的，教師可通過(guò)范寫(xiě)或課件演示，讓學(xué)生認識筆畫(huà)“橫折折撇”，學(xué)習正確書(shū)空，描摹“進(jìn)”
在鞏固識字環(huán)節，可以組織學(xué)生進(jìn)行“渾身上下動(dòng)起來(lái)”的游戲，讓學(xué)生做做動(dòng)作，理解詞義，如：做相反的動(dòng)作說(shuō)相反的詞，“我的眼睛朝前看——”“我后退——”……這個(gè)游戲的時(shí)段一般在一堂課的中間，學(xué)生適時(shí)的渾身上下動(dòng)一動(dòng)，能以更好的狀態(tài)進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。之后，教師要有意留給學(xué)生默記生字的時(shí)間，讓學(xué)生們靜下心來(lái)，再記一記剛學(xué)的生字，給他們一個(gè)內化的空間。
三、朗讀課文，感受內容
1、 輕聲讀課文：讀準字音，把課文讀正確。
2、 指名讀課文第一部分。
3、 看圖感受：南浦大橋、楊浦大橋與豎琴的相似處。
4、 引讀課文：兩架大豎琴日夜彈不停，彈的什么曲……
5、 聽(tīng)聽(tīng)大橋彈的曲子（橋上車(chē)來(lái)車(chē)往的聲音），指導朗讀“我的家鄉——上海在前進(jìn)?！?br>6、 小組用喜歡的方式準備朗讀課文。
7、 朗讀交流，鼓勵學(xué)生嘗試背誦。
說(shuō)明：
這一環(huán)節重點(diǎn)落實(shí)讀正確，讀通順的學(xué)習目標。教學(xué)中，教師應注意讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，讀的形式要多樣。如，輕聲自由讀；按一定組合讀（男女生、長(cháng)發(fā)短發(fā)……）；用自己的喜歡的方式讀（接龍讀、滾雪球讀、表演讀……）；配樂(lè )讀……。讀的要求應逐步提高，從讀準字音，把課文讀正確，到讀得通順，最后讀出一些感情，嘗試背誦。
對于學(xué)生感受的難點(diǎn)，如：橋與豎琴的聯(lián)系，學(xué)習課文時(shí)，我讓給學(xué)生看看豎琴、南浦大橋和楊浦大橋的照片，使學(xué)生發(fā)現它們的相似點(diǎn)；聽(tīng)聽(tīng)橋上車(chē)來(lái)車(chē)往的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于繁忙的大橋上，使學(xué)生切實(shí)感受叔叔阿姨們在為上海的建設而忙碌，我們的上海在不斷前進(jìn)！
四、復習鞏固 拓展練習
1、 部首媽媽找孩子：找找“三點(diǎn)水”的字。
2、 彈豎琴：認讀詞語(yǔ)（日夜、豎琴、上海、黃浦江、什么、浦東、長(cháng)江、進(jìn)步、豎立、夜晚、家鄉、海水、歌曲、前進(jìn)）。
3、 “你問(wèn)我答，難不倒”：用“你問(wèn)我答”的表達方式，說(shuō)說(shuō)上海的新面貌。
4、 總結：詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，黃浦江上只有兩座橋?，F在，黃浦江上可不止兩座大橋呢！那有幾座橋呢？它們分別叫什么名字呢？讓我們到圖書(shū)館或者上網(wǎng)去查查。
說(shuō)明：
這一環(huán)節以游戲形式進(jìn)行。
部首媽媽找孩子——找找“三點(diǎn)水”的字。這是對前一階段所學(xué)的漢字做一些梳理，是識字的鞏固與拓展，滲透“三點(diǎn)水”的字大多與水有關(guān)的造字規律。
彈豎琴——認讀詞語(yǔ)，詞語(yǔ)可以是文中的，也可以是生字與熟字構成的新詞，目的在于讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中，再一次和本課以及前幾課學(xué)過(guò)的生字見(jiàn)面。
“你問(wèn)我答，難不倒”——學(xué)用“你問(wèn)我答”的表達方式，說(shuō)說(shuō)上海的新面貌。這個(gè)游戲前，可以給學(xué)生看些反映上海新貌的圖片，如人民廣場(chǎng)、大劇院、金茂大廈……拓寬學(xué)生的說(shuō)話(huà)范圍，同時(shí)在說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，進(jìn)一步感受課文內容。訓練中，教師可提供兩種句式供學(xué)生選擇：人民廣場(chǎng)有_____。問(wèn)：__________？答：__________。/_____有_____。問(wèn)：__________？答：__________。使不同層次的學(xué)生都能參與說(shuō)，都能獲得成功。
［案例5］
一年級第二學(xué)期：讀短文識字階段——《春雨沙沙》
執教：世界外國語(yǔ)小學(xué) 鮑菲娜
學(xué)習目標：
1、 通過(guò)學(xué)習課文能在不同語(yǔ)境中認讀文中的9個(gè)生字，能記住“燕、坡、播”等生字，學(xué)會(huì )新部首“提土旁”，注意“岸、植”等字的讀音。
2、 朗讀課文時(shí)做到不添字、不漏字，并能背一背自己喜歡的語(yǔ)段。
3、 通過(guò)朗讀課文能初步感受鄉村春天景色的美麗。
4、 會(huì )在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“織、坡、播、植”四個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
在讀文、識字的基礎上，讀懂春天的景色迷人在哪里。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)話(huà)引入 學(xué)習部分生字
1、(出示課題，背景春天圖畫(huà))
師：歡天喜地的春節已經(jīng)過(guò)去了，春天悄悄地來(lái)到我們身邊。在沙沙的春雨中會(huì )是怎樣的一幅畫(huà)面呢？來(lái)，一起讀好課題。
生齊讀課題。
師：下面老師就來(lái)把你們領(lǐng)進(jìn)這幅春天的圖畫(huà)中去。讓我們一起仔細地看看，想一想：你都看到了什么？
師：春天，小燕子從南方飛回來(lái)了，春雨又細又密，沙沙地下個(gè)不停。在春雨的滋潤下，山坡上的草兒綠了，河岸邊的柳樹(shù)爆芽了，桃花笑了。農民播種，娃娃植樹(shù)。（說(shuō)到哪里圖上點(diǎn)到哪里。）
師：下面請你來(lái)看著(zhù)圖，用完整的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？
生1：我看到河里的魚(yú)擺動(dòng)著(zhù)尾巴，它的尾巴搖來(lái)?yè)u去，在河里歡快地游著(zhù)。
生2：小燕子在雨中飛呀飛，想找個(gè)地方避避雨。
師：是呀，燕子是報春的使者。而且春天是個(gè)多雨的季節。
生3：柳枝在跳舞。
生4：山坡上的小娃娃在植樹(shù)。
師：他說(shuō)的句子很完整，說(shuō)清了在什么地方，誰(shuí)在做什么。（出示山坡和植樹(shù)這兩個(gè)詞語(yǔ)。）
生5：農民在播撒種子。
師：播撒種子就叫播種。（出示詞語(yǔ)播種、農民）看，農民在小河的哪里播撒種子？
生齊：小河的對岸。
師：山頂與山腳間斜斜的地方，就是山坡（教師在媒體上指出山坡）。這就是“岸”，在河的對面，就是“對岸”。（出示詞語(yǔ)對岸）
師：小朋友看得很仔細，說(shuō)得也不錯，還給大家帶來(lái)了屏幕上的這些好詞語(yǔ)。
3、讀詞，出示：對岸 播種 植樹(shù) 山坡 農民
師提醒學(xué)生讀準“播種”這個(gè)詞語(yǔ)，“種”還有另一個(gè)讀音，把它組成詞語(yǔ)講給大家聽(tīng)。
生：“種花”的“種”讀第四聲。
1）和同桌讀一讀，讀準字音認清字形。
2）開(kāi)火車(chē)。
3) 學(xué)習部首“提手旁”。
4、小結。今天我們的課文又是怎樣描寫(xiě)這幅畫(huà)面的，仔細看，認真聽(tīng)。（課文動(dòng)畫(huà)）
說(shuō)明：
課文是一篇短小的寫(xiě)景散文，描寫(xiě)了春雨中鄉村的迷人景象。所以以看圖說(shuō)話(huà)的引入方式馬上就可以把學(xué)生吸引到春天的景色中。
老師先看圖說(shuō)一段話(huà)，目的是為了要養成學(xué)生靜心聽(tīng)的好習慣。在說(shuō)話(huà)中要做到說(shuō)到什么地方點(diǎn)到相應的地方，并且有一定順序，也讓孩子在其中學(xué)會(huì )看圖說(shuō)話(huà)的一些技巧。說(shuō)的時(shí)候，特別希望孩子注意的地方要有所停頓。
但這又不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)練習，而是有目的的學(xué)習。新教材的教學(xué)目標中很重要的一塊就是識字，并要有效的識字。所以，正如本課教學(xué)目標中所設定的“能在不同語(yǔ)境中認讀生字”那樣，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節就是要解決一部分生字，且要有機的結合語(yǔ)境。在這個(gè)環(huán)節中我設計的是讓孩子通過(guò)看圖說(shuō)句子，自己引出相應的詞語(yǔ)。比如：孩子說(shuō)山坡上的小娃娃在植樹(shù)。我馬上評價(jià)他說(shuō)的句子很完整，說(shuō)清了在什么地方，誰(shuí)在做什么。于是出示“山坡”和“植樹(shù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)。這樣一來(lái)既結合了語(yǔ)境，又幫助孩子知道有了一種句式（什么地方，誰(shuí)在做什么。），以后再出現類(lèi)似情況，學(xué)生就容易將句子說(shuō)完整。
其次，對學(xué)生說(shuō)出的句子老師要給予相應的評價(jià)，其中要圍繞課文主題滲透一些知識與學(xué)習下文的提示，例如：燕子是報春的使者。春天是個(gè)多雨的季節。
二、初讀課文 結合語(yǔ)境學(xué)習生字
1、 課文中還有一些生字，請你們再看準拼音，把字音讀準，多讀幾遍。
2、 讀了幾遍課文，相信你們已經(jīng)能把文中的字音讀準。在你們認識的這些字中，有一個(gè)字的筆順要特別注意，讓我們一起認真地看一看。（媒體演示，師口述）
燕：a、看媒體出示記住筆順、書(shū)空。（師范寫(xiě)，生書(shū)空。）
b、分部件記憶這個(gè)字。
（燕——上中下結構，先寫(xiě)橫，然后二豎，最后短橫。中間先寫(xiě)口，再寫(xiě)一個(gè)北，最下邊是個(gè)四點(diǎn)底。）
4、過(guò)渡出示句子。師：現在我們會(huì )寫(xiě)了“燕”字，同時(shí)我們也知道燕子是春天的使者，它穿梭在春雨中，織出一幅美麗的圖畫(huà)。（媒體演示）
1） 自己輕聲讀一讀，出示句子。
2） 抽生讀、齊讀句子。注意穿梭的讀音。
過(guò)渡：再仔細讀讀課文，燕子織出的畫(huà)是怎樣的情景？通過(guò)讀文，讀懂了什么？
說(shuō)明：
“燕”字并不是本課的生字，把它拿出來(lái)學(xué)習是因為它的結構、筆畫(huà)較復雜，也是激發(fā)孩子識字興趣，結合語(yǔ)境認字。然后用“燕”字自然引出第三小節的第一句話(huà)，并要滲透燕子的習性說(shuō)明春天來(lái)到，這句話(huà)類(lèi)似于總起的作用，單獨拿出學(xué)習使學(xué)生有興趣往下繼續讀。
三、學(xué)習課文
1、讀了課文后，你都讀懂了什么呢？和你的同桌一起讀讀課文，交流。
3、 交流。（根據學(xué)生交流的情況隨機指導課文中句子的朗讀。）
生1：我讀懂了紅的是桃花，綠的是柳樹(shù)。
師：你讀出的是文中的句子，通過(guò)讀這句句子你有知道了什么呢？
生2：柳葉是綠色的，桃花是紅色的。
師：他把文中的話(huà)換個(gè)句式來(lái)表達，變成自己的話(huà)，說(shuō)明他讀懂了。（出示這句話(huà)，齊讀。）其實(shí)這兩個(gè)顏色是我們在春天最常見(jiàn)的，它正是寫(xiě)出了春天的顏色，這顏色是很美的。送給你們一個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)，讀一讀。（桃紅柳綠）
生3：我還讀懂了春雨是沙沙的聲音。
師：其實(shí)，春雨落到不同的地方發(fā)出的聲音是不一樣的。（出示第一、二小節，要求再賭毒，說(shuō)說(shuō)讀懂什么？）
生4：春雨就是由許多許多雨滴組成的。
師：你這句話(huà)的意思其實(shí)就是我前面說(shuō)的：春天是個(gè)多雨的季節，這兩句話(huà)告訴我們雨很多。老師還要提醒你們注意的是這個(gè)省略號，正因為春雨多，所以下個(gè)不停，省略號就是表示雨下個(gè)不停。讀的時(shí)候也要把這種感覺(jué)讀出來(lái)。（指名讀，齊讀。）有一個(gè)詞語(yǔ)就是表示春雨多，下個(gè)不停（出示春雨綿綿，齊讀）
生5：我還讀懂了春雨像千萬(wàn)條絲線(xiàn)。
師：對呀，這里的“千萬(wàn)條”也表示雨很多。
生6：我還讀懂了河里的魚(yú)兒歡快地搖動(dòng)著(zhù)尾巴……。
師：再讀讀這句句子，讀懂了什么？
生7：河水是清凌凌的。
生8：春天到了，魚(yú)兒是很快樂(lè )的。
師：為什么呀？
生9：小河的冰融化了，魚(yú)兒又可以游上水面來(lái)。
師：是呀，春天到了，不光魚(yú)兒快樂(lè )，其實(shí)有很多小動(dòng)物都很快樂(lè )。那該怎樣讀好這句句子呢？
（師范讀，指名讀，齊讀。讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣。）
生10：我讀懂了春天到了，農民就要播種，老師說(shuō)過(guò)一年之計在于春。
師：你能讀懂這一點(diǎn)很好，春天除了景色美，其實(shí)勞動(dòng)的情景也是很美的。我們一起來(lái)讀好這兩句。
4、 小結。
5、 師生配合讀文。
師：春天的雨下個(gè)不停。
生：第一節。
師：春天的雨可真多啊。
生：第二節。
師：穿梭的燕子銜著(zhù)雨絲，織出一幅美麗的春天圖畫(huà)。（引……）
師：看著(zhù)這樣的景色忍不住讓我們一起贊嘆道（最后一節）
6、 挑選自己最喜歡的一句話(huà)，背一背?；丶冶辰o家長(cháng)聽(tīng)。
說(shuō)明：
這一部分是課文學(xué)習的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。比起一年級上半學(xué)期的教學(xué)要求，本學(xué)期要有所提高。在讀文識字的基礎上，要開(kāi)始培養讀懂課文的能力。而這種能力首先要建立在讀的基礎上。通過(guò)幾遍的課文朗讀后，有的孩子已能表達出自己對文章的理解。比如春天到了，魚(yú)兒是很快樂(lè )的。小河的冰融化了，魚(yú)兒又可以游上水面來(lái)。在讓學(xué)生交流讀懂的內容的時(shí)候，教師應適時(shí)、合理地去引導學(xué)生學(xué)會(huì )在理解上讀好有關(guān)的句段。在本課堂中老師還滲透了相關(guān)的語(yǔ)文知識——省略號，在文中表示雨下個(gè)不停，那么學(xué)生以后就明白了其實(shí)文中的一些特別的標點(diǎn)符號也能幫助自己理解課文?？傊?，對教師來(lái)說(shuō)只有在自己非常熟悉課文，理解課文的基礎上才能給與學(xué)生恰當的引導。
另外，本環(huán)節中有個(gè)地方仍需改進(jìn)，應以理解春天的美為面鋪設到各個(gè)點(diǎn)上，而這里的感覺(jué)好象在分析句子。雖然最后點(diǎn)到了美，但感覺(jué)少了整體性，應始終圍繞春天各種美而展開(kāi)。
四、學(xué)生質(zhì)疑 進(jìn)一步了解課文的內容
1、課文能背了，那在課文中還有沒(méi)有自己不明白的地方呢？
師：從現在起我們不但要讀懂課文，更要學(xué)會(huì )提問(wèn)。
2、交流。（根據學(xué)生質(zhì)疑的情況隨機學(xué)習）
生1：為什么要說(shuō)穿梭的燕子？
師：好問(wèn)題。（出示詞語(yǔ)，讀準）燕子在雨中很快地飛過(guò)來(lái)，飛過(guò)去，這個(gè)動(dòng)作好象織布機上的梭子來(lái)回穿行。這是一種比喻。
生2：燕子到了春天為什么要飛往南方？
生3：因為燕子是一種候鳥(niǎo)呀！到了春天它有南遷的習性。
師：小朋友，老師提示你們一下。天不停地下著(zhù)春雨，我們都去躲雨了，農民與小朋友卻在外面作什么？
生4：他們在雨中播種、植樹(shù)。
師：那課文為什么還寫(xiě)了農民和小朋友為什么要冒著(zhù)春雨播種、植樹(shù)呢？
1）討論問(wèn)題，農民和小朋友為什么要冒雨勞動(dòng)？上學(xué)期學(xué)過(guò)一首歌。（媒體演示）
2）學(xué)生交流。
生1：這樣樹(shù)就可以喝到雨水，長(cháng)得更快。
生2：雨水能幫助種子發(fā)芽。
3、師小結：農民、小朋友一定也知道“春雨貴如油”的道理，必須抓緊春天這一播種的大好時(shí)節下種、植樹(shù)。在春雨的滋潤下，農民種下的，待來(lái)年便是一片片金燦燦的稻谷，小朋友種下的將會(huì )長(cháng)成一棵棵郁郁蔥蔥的大樹(shù)，這豐收的場(chǎng)面同樣是迷人的！
4、自古就有許多贊美春雨的詩(shī)，《春夜喜雨》中就這樣寫(xiě)道（媒體演示、教師范讀。）
5、總結讀文質(zhì)疑的學(xué)習方法。
說(shuō)明：
從小培養學(xué)生的問(wèn)題意識是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們應促使學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中邊讀邊思，從小養成有效的閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量，漸漸地變得愛(ài)讀書(shū)又好問(wèn)。
課文學(xué)到這里，設計質(zhì)疑的環(huán)節是一舉兩得的，第一為了再次調動(dòng)學(xué)生的積極性，集中他們的注意力；第二把文章學(xué)習推向另一個(gè)高潮。一開(kāi)始小朋友提了關(guān)于詞語(yǔ)理解的問(wèn)題，這些問(wèn)題很有價(jià)值的?！按┧蟆币辉~是學(xué)生第一次接觸，能問(wèn)“什么叫穿梭”的小朋友一定很仔細地去閱讀了課文。學(xué)生的質(zhì)疑可以從一些字詞起步，然后再到內容上的質(zhì)疑。因此這次老師幫助他們提了“為什么還寫(xiě)了農民和小朋友為什么要冒著(zhù)春雨播種、植樹(shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題。為了更好的幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，老師補充了歌曲和古詩(shī)，讓學(xué)生從這些補充資料中獲取有關(guān)信息。從學(xué)生的再次回答看，補充的這兩樣內容是非常有效的。這說(shuō)明課堂上不能盲目的拓展，能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的才是真正的課外拓展。
五、描一描 寫(xiě)一寫(xiě)
1、 說(shuō)一說(shuō)要求寫(xiě)的四個(gè)字都是什么結構？（左右）結構特點(diǎn)是什么？（左窄右寬）
2、 生練寫(xiě)。
說(shuō)明：
寫(xiě)字教學(xué)中仍舊要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。另外讓學(xué)生交流結構特點(diǎn)是為了將字寫(xiě)得漂亮?！安ァ钡墓P畫(huà)要加以指導。
［案例6］
一年級第二學(xué)期：查字典識字階段——《魚(yú)和潛水艇》
執教：匯師小學(xué) 焦軼萍
學(xué)習目標：
1、能在閱讀過(guò)程中獨立認識“潛、艇、夠，脹、縮、艙、柜”等10個(gè)生字；認識部首“舟字旁”，在一定的語(yǔ)境中辨析“艇、船、艙、航”；能用音序查字法查“啟、脹”。
2、正確、流利地朗讀課文，在讀長(cháng)句子時(shí)，能注意恰當的停頓。
3、在老師的指導下了解課文內容，了解潛水艇的發(fā)明是受到魚(yú)的啟發(fā)。
4、能仔細觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際，模仿說(shuō)話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課題引入。
1、 出示潛水艇的圖。
qián tǐnɡ
你們知道這是什么？出示：潛水艇
請你們自己拼一拼，讀一讀。
2、 請你們看著(zhù)圖來(lái)介紹潛水艇的樣子，它又有什么本領(lǐng)呢？（生自由說(shuō)）
3、 你們說(shuō)得真好。老師把你們說(shuō)的內容概括成了一句話(huà)。
出示：潛水艇和魚(yú)一樣，能在水里上下浮沉，還能在水里行進(jìn)。
（指名讀、齊讀）
4、 指導書(shū)寫(xiě)生字“艇”。
1）艇這個(gè)字中有一個(gè)新的部首，那就是“舟字旁”。（媒體出示）現在就讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。它是左右結構，左半部是什么？（生答），右半部分也是個(gè)“廷”，注意先寫(xiě)里面的，最后寫(xiě)中間的建字底。自己在課桌上書(shū)空一遍。
2）舟字旁的字我們學(xué)過(guò)有很多?？炜?，這艘潛水艇上有一個(gè)船艙，它是密封的，瞧，他正在水里航行呢!
出示：潛水艇、船艙、航行（學(xué)生齊讀） 這三個(gè)字都有舟字旁，寫(xiě)的時(shí)候要注意左窄右寬。
5、 讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)。
師：潛水艇的本領(lǐng)真大?。ㄉx句）
6、 揭題：這就是我們今天要學(xué)習的54課《魚(yú)和潛水艇》。
出示：54、魚(yú)和潛水艇 （齊讀）
說(shuō)明：
課題的引入先讓學(xué)生觀(guān)察潛水艇的圖片，有目的地練習說(shuō)話(huà)。接著(zhù)結合課文的句子教學(xué)學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生讀準音，記住形。更重要的是本課中出現了許多舟字旁的字，通過(guò)創(chuàng )設一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生分辨形近字。生字的教學(xué)滲透在了句子教學(xué)中，而不是獨立地、機械地識記。
二、 學(xué)習課文。
（一）學(xué)習課文第一節——魚(yú)。
1、 我們已經(jīng)預習了課文，現在，就讓我們在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，一起來(lái)讀讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。
2、 指名一人讀第一節，一人讀第三節，全班讀第二節。
3、 讀了課文我們知道了原來(lái)課文的第一節寫(xiě)的是——（魚(yú)），第三節寫(xiě)的是——（潛水艇）。那么，今天的學(xué)習就讓我們從了解魚(yú)開(kāi)始，讓我們看看魚(yú)能夠在水里上浮下沉靠的是什么？請大家輕聲地讀讀課文第一節，答案就在課文里。
出示：浮
沉
4、 交流板示：
biào
鰾 （你能不能帶領(lǐng)大家一起拼一拼？）
5、 你是怎么知道的呢？找到書(shū)上的句子讀一讀。
ɡòu
出示：（鰾圖）原來(lái)這個(gè)小小的鰾，能夠幫助魚(yú)浮上來(lái)，也能夠幫助魚(yú)沉下去。
1） 自己小聲地讀讀這句話(huà)，注意讀準句子中的生字。
2） 師：讀第一節的1、2句，大家一齊讀第3句。
6、 魚(yú)肚子里白色的泡泡就是鰾，所以，人們也把它成為“魚(yú)泡泡”。
7、 這個(gè)鰾是怎么幫助魚(yú)浮上來(lái)沉下去的呢？同桌一起讀讀課文第一節，然后互相說(shuō)說(shuō)都讀明白了什么？
8、 學(xué)生自由交流。（出示課文相關(guān)內容）
出示： zhànɡ suō
脹大 縮?。ㄖ该x，看清字形，讀準字音）
9、 大家說(shuō)得對不對？讓我們來(lái)看看動(dòng)畫(huà)吧?。▌?dòng)畫(huà)演示，師配音）
10、 小結板示：是呀，鰾就是這樣幫助魚(yú)兒：當鰾里裝滿(mǎn)了氣，鰾脹大時(shí)，魚(yú)就浮上來(lái)；當鰾里的氣慢慢放出來(lái)，鰾就縮小了，魚(yú)就沉下去了。。
11、 看著(zhù)板書(shū)，說(shuō)說(shuō)魚(yú)為什么能浮上來(lái)，沉下去？先自己小聲地說(shuō)一說(shuō)。
指名配媒體說(shuō)。
12、 老師也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，出示課后練習一第1句。
1）這句話(huà)比較長(cháng)，要讀好它，得有恰當的停頓。先聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的？呆會(huì )看看誰(shuí)學(xué)得最像？
2）在句子中紅色的豎線(xiàn)表示在這里要稍稍停頓。
3） 自己讀。
4） 指名讀。
5） 齊讀。
說(shuō)明：
“魚(yú)”這一部分的學(xué)習基本上還是在老師的引導下，通過(guò)問(wèn)題的提出“魚(yú)上下浮沉靠的是什么？又是怎樣發(fā)揮作用的？”讓學(xué)生自己反復讀課文第一節后尋找答案。教學(xué)中，把生字教學(xué)分散到各個(gè)環(huán)節，通過(guò)句子的朗讀、板書(shū)的出示隨機識記，切忌面面俱到和模式化的生字教學(xué)。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分地交流，通過(guò)充分地朗讀和說(shuō)話(huà)加深對課文內容的了解。
（二）學(xué)習第三節——潛水艇。
1、過(guò)渡：人們研究了魚(yú)，受到啟發(fā)發(fā)明了潛水艇，那么潛水艇中的什么和魚(yú)鰾作用一樣？它又是如何發(fā)揮作用的？小組選擇你們喜歡的方式一起讀讀第三節。先一起讀第三節，找到有關(guān)的句子多讀幾遍，然后互相說(shuō)說(shuō)。
2、小組交流朗讀。注意：別人讀的時(shí)候，眼睛要跟著(zhù)字跑，要看清楚課文。
3、學(xué)生交流，小結板示：
排水
“柜子”（齊拼“柜子”）
裝水
6、其實(shí)，你們說(shuō)的是課文的這一句。自己讀一讀，注意恰當的停頓。
出示課后練習一第2句。
7、讀得很認真，讓我們一起交流，配著(zhù)媒體讀一讀。
8、總結板書(shū)：潛水艇里的“柜子”相當于魚(yú)肚子里的鰾，裝滿(mǎn)水時(shí)，潛水艇就沉下去了，排水時(shí)，艇身就輕了，它就浮上來(lái)了。
說(shuō)明：
對于第三節“潛水艇”在水里上下浮沉原因的理解，由于有了先前的學(xué)習
做鋪墊，教師完全放手，讓學(xué)生以小組學(xué)習的形式朗讀課文、感悟內容，通過(guò)合作學(xué)習、交流相互啟發(fā)、補充對課文內容的理解，充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性與合作精神。而后又通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，培養學(xué)生的口頭表達能力。
9、師生配合讀課文。
小結：原來(lái)，人們從鰾的作用發(fā)明了潛水艇。
10、像這樣受到動(dòng)物或植物某一個(gè)特點(diǎn)啟發(fā)，發(fā)明創(chuàng )造出造福于人類(lèi)的東西，這樣的學(xué)科就叫“仿生學(xué)”。
1）出示：仿生學(xué) （齊讀）
2）出示書(shū)后練習的圖片：看，這是什么？他們之間有什么關(guān)系呢？先聽(tīng)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)的耳朵靈，也能學(xué)著(zhù)老師的樣說(shuō)一說(shuō)。
出示句子。（齊讀）
2） 這又是什么？誰(shuí)能模仿老師剛才的樣也來(lái)說(shuō)一說(shuō)飛機是怎樣發(fā)明的？
其實(shí)像這樣的模仿創(chuàng )造有很多，課后我們可一看看《十萬(wàn)個(gè)為什么》，可以上網(wǎng)查查，還可以問(wèn)問(wèn)父母。下節課再來(lái)交流。
說(shuō)明：
對于“仿生學(xué)”的了解，老師只需為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地解釋?zhuān)瑹o(wú)需花太多時(shí)
間，要貼近一年級學(xué)生的理解能力。說(shuō)話(huà)練習，則是在學(xué)生聽(tīng)記以后模仿說(shuō)話(huà)，練習設計有坡度。
三、 游戲鞏固。
1、 小喇叭開(kāi)始廣播：要做好廣播員，就要準備好，在讀句子時(shí)不加字、不漏字。
出示： 人們觀(guān)察到魚(yú)鰾的脹大和縮小能夠幫助魚(yú)上下浮沉，這個(gè)發(fā)現啟發(fā)人們發(fā)明了既能在水中浮沉，還能在水里行進(jìn)的潛水艇。
2、 合作真快樂(lè )：你說(shuō)我查。（規定時(shí)間比比哪一組同桌最快）
3、 總結：小朋友們，天上的鳥(niǎo)兒會(huì )飛，水中的魚(yú)兒會(huì )游，高大的樹(shù)木，帶齒的草都成了人們模仿創(chuàng )造的對象，自然界中的生物可真是人類(lèi)的好老師！
說(shuō)明：
教學(xué)鞏固環(huán)節通過(guò)游戲的形式，既激發(fā)起學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生回憶
了本堂課所學(xué)的知識，而這樣的形式也是學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的。鞏固的內容將生字進(jìn)行重新組合，在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行再認識；用音序法查字典，學(xué)生已比較熟練，通過(guò)比賽的形式避免枯燥。
板書(shū)： 54、魚(yú)和潛水艇
浮
脹大 排水
鰾 啟發(fā) “柜子”
縮小 裝水
沉
