《有效課堂：提高學(xué)生成績(jì)的實(shí)用策略》這本書(shū)，是由活躍在美國教育界的資深人士：（美）瑪扎諾，（美）皮克林，（美）波洛克 著(zhù)（張新立 譯），他們通過(guò)對大量的一線(xiàn)教師的廣泛教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的調查研究和理論分析，最后進(jìn)行詳細統計而成，圍繞九種有效地教學(xué)策略的產(chǎn)生和運用，展開(kāi)了詳盡而透徹的介紹和剖析，在把教育理論研究成果轉化為教學(xué)實(shí)踐方面提供了現實(shí)可行與卓有創(chuàng )意的技巧和方法，為國內的一線(xiàn)教師在新課改和素質(zhì)教育的實(shí)踐中提供了寶貴的參考和啟發(fā)。
本書(shū)的九個(gè)有效教學(xué)策略分為十二個(gè)章節來(lái)介紹(見(jiàn)下面表格)：
| 第一章 | 導論：教育研究和理論及其課堂應用 |
| 第二章 | 鑒別相似性和相異性 |
| 第三章 | 總結和筆記 |
| 第四章 | 提倡努力和給予認可 |
| 第五章 | 家庭作業(yè)和練習 |
| 第六章 | 非語(yǔ)言表征 |
| 第七章 | 合作學(xué)習 |
| 第八章 | 建立目標和提供反饋 |
| 第九章 | 產(chǎn)生假設和檢驗假設 |
| 第十章 | 線(xiàn)索、問(wèn)題和先行組織者 |
| 第十一章 | 特殊類(lèi)型知識的教學(xué) |
| 第十二章 | 教學(xué)計劃與教學(xué)策略應用 |
每個(gè)章節都對我們日常的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深入研究，提出了和我們平時(shí)運用的很多不同而又有效有操作性的理論和方法，以下我將對我們活動(dòng)教學(xué)有幫助的章節進(jìn)行整理和反思。
導論中關(guān)于學(xué)校和教師的作用提出了新的看法，70年代以前大家普遍認同的看法是，在學(xué)生的學(xué)習成績(jì)上，學(xué)校沒(méi)有真正地發(fā)揮到其作用，“1966年，科爾曼和他的同事在分析了4000多所學(xué)校的約60萬(wàn)名學(xué)生和6萬(wàn)名教師那兒收集的資料之后得到結論，在導致學(xué)生成績(jì)好壞的差別的各種因素中，學(xué)校教育質(zhì)量這個(gè)因素大約只占其中的10﹪”，但是70年代后至今的研究發(fā)現，學(xué)校尤其是一線(xiàn)教師對學(xué)生的成績(jì)和學(xué)生的思維，學(xué)生的發(fā)展有重大影響，如果改善了教師的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)效果，這比改善其他任何單一影響因更為有效。（見(jiàn)本書(shū)的第一到三頁(yè)）
我們國家現在積極地進(jìn)行著(zhù)改革教學(xué)模式的各種探索和研究，有很多學(xué)校根據自己的實(shí)際情況研究出有效地教學(xué)新模式，大大提高了教學(xué)成績(jì)和效率，比如杜郎口中學(xué)的“0+45”“10+35”課堂時(shí)間管理模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓練”的模式，栟茶中學(xué)的“面向全體—夯實(shí)基礎—當堂達成”的教學(xué)模式等等，無(wú)疑這些學(xué)校都圍繞著(zhù)新課改和素質(zhì)教育的精神，充分強調學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，十分契合他們自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也都創(chuàng )造出了教學(xué)的奇跡。因此這就照成了全國一陣風(fēng)的跟蹤學(xué)習，有的地方簡(jiǎn)單地生搬硬套，過(guò)分強調學(xué)生的作用，而忽視了教師的作用，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
所以一種模式是不是在全國各地都無(wú)所不能，我們各地各學(xué)校的教學(xué)成績(jì)是不是簡(jiǎn)單地就能靠一種模式來(lái)解決，這是很明顯的不能。因此，我們要具體問(wèn)題具體分析，多元化教學(xué)，采用多種教學(xué)策略的組合來(lái)解決自己的問(wèn)題。我們還要全面認識到學(xué)生、教師的各自無(wú)可互代的作用，不能只看學(xué)生的單方面表現，應該注重學(xué)生與老師的互動(dòng)，學(xué)生與老師的交流與合作，這也恰恰正是我們活動(dòng)教學(xué)應該重視的環(huán)節。
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