對父母來(lái)說(shuō)，孩子的規矩問(wèn)題是非常棘手的?？吹匠吵臭[鬧的小孩子滿(mǎn)屋亂跑時(shí)，父母們都在做什么，又會(huì )帶來(lái)什么樣的結果？
3歲的小女孩索菲婭是個(gè)“小搗蛋”，和小朋友在一起總有“戰事”發(fā)生。這不，媽媽剛離開(kāi)5分鐘，她就和鄰居家的小姐姐為了布娃娃撕扯起來(lái)。就在兩天前，她還因為玩土時(shí)小哥哥沒(méi)按照她的要求做而大吵起來(lái)，最后互相揚了一身土。媽媽為此苦惱萬(wàn)分，為什么讓孩子們乖乖地在一起玩兒，簡(jiǎn)直是不可能的事？
對于如何解決孩子們的沖突，不同國家、不同年代的父母都有不同的觀(guān)念和做法。什么樣的方式才是最恰當的？讓我們跟隨美國作家美玲探索解決之道。
在30多年前的美國，大人們還比較習慣于讓孩子自己解決沖突。如今，哥倫比亞槍擊案以及其他一些校園暴力事件把大家嚇壞了。人們擔心，如果孩子之間的沖突不能及時(shí)被制止，會(huì )威脅到孩子的安全。于是，很多學(xué)校對打架和暴力實(shí)行了“零容忍”的政策。
美國特拉華州立大學(xué)的喬治?貝爾是紀律和自律問(wèn)題專(zhuān)家。2002年，他將日本和美國四五年級學(xué)生的道德推理能力進(jìn)行了對比。他給每個(gè)學(xué)生都看了相同的、常見(jiàn)的校園場(chǎng)景：打人、打架、罵人和傳播謠言?？赐暌粋€(gè)場(chǎng)景，就問(wèn)每個(gè)學(xué)生為什么這類(lèi)攻擊性行為是不應該做的。
92%的美國學(xué)生回答說(shuō)，不應該采取這些行為的原因之一是可能會(huì )被抓到、被處罰。日本學(xué)生的回答完全不同，90%的學(xué)生都更傾向于認為做這些壞事會(huì )傷害他人。日本孩子在不能侵害他人的問(wèn)題上，更加看重“內在道理而不是外部約束”。他們認為自己要遵守社會(huì )規范而不僅僅是課堂紀律。
研究者認為這種差異一方面是社會(huì )價(jià)值觀(guān)和文化的差異造成的，更重要的一方面還是處理孩子沖突問(wèn)題的方法不同造成的。日本人更傾向于使用間接的、心理的方式而不是強制手段來(lái)規范孩子的行為。
弘紀是一個(gè)聰明可愛(ài)、喜歡搗亂的日本4歲小男孩。他上的小松谷幼兒園坐落在京都東邊一座擁有300年歷史的寺廟里。早晨，當大家在課堂上唱歡迎歌的時(shí)候，他掏出“小雞雞”沖著(zhù)同學(xué)們搖晃。他通常是第一個(gè)完成作業(yè)的，大家都還在安靜地寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他就大聲喊出正確答案，高聲唱歌，模仿卡通人物。而他的老師并沒(méi)有干預。老師似乎對他和他的這些暴力行為視若無(wú)睹。
事后，校長(cháng)跟這個(gè)男孩做了一次安靜、簡(jiǎn)短的談話(huà)，但是他還是一直淘氣。
弘紀的老師解釋說(shuō)，這種做法是他們在經(jīng)過(guò)許多次討論、許多次“嘗試和錯誤”之后總結出來(lái)的，是應對弘紀這樣的行為最有效的策略。弘紀已經(jīng)比一年前表現好多了。通常情況下，這所學(xué)校的老師不會(huì )通過(guò)隔離法來(lái)處罰孩子，也不會(huì )排斥搗亂的孩子。
老師還鼓勵其他孩子承擔起教育弘紀的責任。當一個(gè)小女孩告狀說(shuō)弘紀往欄桿外扔卡片時(shí)，老師讓她回去告訴弘紀不可以這么做。老師認為，孩子學(xué)會(huì )控制自己行為的最好方式是與同齡人互動(dòng)，而不是從大人那里接受教導。當然，如果威脅到孩子的健康和安全，老師會(huì )馬上出現。
不干預是一種工具。小松谷幼兒園的園長(cháng)說(shuō)：“成人對付弘紀很難，但我不認為孩子們也覺(jué)得難。通過(guò)學(xué)會(huì )對付一個(gè)像弘紀那樣的人，他們會(huì )成為更完整的人?！蔽夷芟胂?，有的美國父母會(huì )要求：“把這個(gè)孩子轟出去！他影響了我孩子的學(xué)習?！倍∷晒鹊睦蠋熐∏≌J為孩子們需要學(xué)會(huì )對付棘手的人，因為這樣的人在社會(huì )上有很多。因此，這樣的經(jīng)歷對孩子來(lái)說(shuō)是有益的。
了解了其他文化的教育思想之后，索菲婭的媽媽改變了對待女兒的態(tài)度。她告訴女兒她已經(jīng)3歲了，可以和朋友們自己想辦法解決問(wèn)題。她應該學(xué)習忍耐，學(xué)習處理生活中那些不盡如人意的部分。
隨后的一天，索菲婭一進(jìn)幼兒園就走到小男孩佩德羅面前，輕蔑地看著(zhù)他，拿走了他手里的一大塊藍色積木。男孩瞪著(zhù)她，又想回擊又想哭。他彎腰拿了塊紅積木，但又被索菲婭搶走了。媽媽緊盯著(zhù)淘氣的女兒，很想走過(guò)去教訓她，但她控制住了，等著(zhù)看問(wèn)題會(huì )不會(huì )自己解決。幾秒鐘后，索菲婭拿了塊黃積木遞給男孩，男孩臉上綻開(kāi)了笑容。他們一起玩了起來(lái)，淹沒(méi)在孩子群中。他們找到了相處的方式。
至少這一次，媽媽沒(méi)插手是對的。
——摘自中信出版社《怪誕育兒學(xué)》 文/【美】美玲?譯/鐘煜
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