| 大學(xué)二年級那年，有一天我昂首闊步，興沖沖地來(lái)到圖書(shū)館，問(wèn)圖書(shū)管理員說(shuō)，在哪兒可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書(shū)。她立即指點(diǎn)我去醫學(xué)圖書(shū)部！ 我跟她解釋說(shuō)，我并不是想要動(dòng)大腦手術(shù)，而只是想知道如何使用大腦。她很客氣地對我說(shuō)，沒(méi)有這樣的書(shū)。 我萬(wàn)分驚奇地離開(kāi)了圖書(shū)館。 跟身邊的人一樣，我也經(jīng)歷了大學(xué)生中間常見(jiàn)的“朝圣之旅”：我慢慢地意識到，學(xué)術(shù)著(zhù)作閱讀量不斷增多，在所要求的思維能力、創(chuàng )造力、記憶力、解決和分析問(wèn)題的能力以及寫(xiě)作壓力下，大腦開(kāi)始屈服了。而且，跟別人一樣，我也體會(huì )到，不僅學(xué)習所得越來(lái)越少，而且一無(wú)所獲的情況與日俱增。記的筆記越多，越是用功學(xué)習，我的成績(jì)反而越來(lái)越差！ 這兩種情況，從邏輯上來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一種都會(huì )把我引向災難。如果減少學(xué)習時(shí)間，我又不能吸收合適的信息，后果就是使我的成績(jì)愈來(lái)愈差；如果更用心地學(xué)習，記更多的筆記，花更多的時(shí)間，轉來(lái)轉去還是會(huì )以失敗而告終。 那天，走出圖書(shū)館的時(shí)候，我意識到，找不到所需要的書(shū)這個(gè)“問(wèn)題”，看起來(lái)是件壞事，實(shí)際上反倒是件好事。因為，如果沒(méi)有這類(lèi)的書(shū)，那我就碰巧找到了一個(gè)冷門(mén)，而這片尚未開(kāi)墾的處.女地卻是異常重要的。 我開(kāi)始研究了，只要是覺(jué)得有助于解決下列基本問(wèn)題的知識領(lǐng)域我都要去走一趟： ?怎樣知道如何學(xué)習？ ?人思維的本質(zhì)是什么？ ?有哪些是最佳的記憶技巧？ ?有哪些是培養創(chuàng )造性思維的最佳技巧？ ?目前最好的閱讀技巧有哪些？ ?眼下有哪些最好的普遍思維技巧？ ?有沒(méi)有開(kāi)發(fā)新的思維技巧或者一個(gè)總體方法的可能性存在？ 為了解決這些問(wèn)題，我學(xué)習了心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、信息理論、記憶和助記法、感知理論、創(chuàng )造性思維和普通科學(xué)。我慢慢地意識到，如果讓人類(lèi)大腦的各個(gè)物理方面與智力技巧彼此協(xié)同工作而不是彼此分隔，則其發(fā)揮作用的效益和效率都會(huì )更高。 微不足道的事情卻可以產(chǎn)生極為重要和滿(mǎn)意的結果：例如，只是簡(jiǎn)單地把詞匯和色彩這兩種大腦皮層技術(shù)合并在一起，就使我記筆記的效果大為改觀(guān)。在筆記內容上簡(jiǎn)單地加上兩種顏色，就可以把記憶涂色內容的效率提高百分之一百。也許更為重要的是，這使我非常喜歡自己干的事情。 總體的結構慢慢地出現了，這中間，我開(kāi)始當輔導老師了，權當一種愛(ài)好，專(zhuān)教一些被認為是“學(xué)習殘疾人”、“無(wú)藥可救”、“不良少年”、“落后生”和“問(wèn)題少年”的小學(xué)生。這些所謂的“掉隊分子”都很快轉變成好學(xué)生了，其中一些還變成了各自班上的尖子。 有個(gè)年輕女孩，名叫芭芭拉，學(xué)校說(shuō)她的智商是有記載以來(lái)最低的一個(gè)。學(xué)習了一個(gè)月的學(xué)習技巧之后，她把智商提高到了160，最后以高材生的身分從大學(xué)畢業(yè)了。帕特是位有特殊天才的美國女孩，她曾被人錯誤地歸入學(xué)習不行之列。在她打破好幾項創(chuàng )造力和記憶力的紀錄之后，她說(shuō)：“我并不是學(xué)習不行，我是被人剝奪了學(xué)習權利！” 七十年代早期，人工智能早已到來(lái)，我本可以買(mǎi)一臺一兆字節的電腦，再收到一本1,000頁(yè)的操作手冊?？墒?，在我們這個(gè)文明發(fā)達的進(jìn)步階段，大家都是帶著(zhù)復雜得令人吃驚的生物電腦來(lái)到這個(gè)世界的，這種生物電腦比任何已知的電腦還要快10的幾十次方，而我們的操作手冊在哪里？！ 從那時(shí)起，我決定寫(xiě)一套基于這種研究的叢書(shū)：《大腦及其使用百科全書(shū)》；我是一九七一年開(kāi)始的，我，一邊干，一邊看到遠方露出了更清晰的圖景——那就是，放射性思維和思維導圖的概念不斷成熟。 在這一發(fā)現的初期，我只看到了思維導圖在記憶方面的主要用途。然而，我兄弟巴利與我辯論數月后，使我相信，這種技巧應用在創(chuàng )造性思維方面也同樣重要。 巴利一直就在以非常不同的角度研究思維導圖理論，他的貢獻加快了我開(kāi)發(fā)思維導圖的過(guò)程。他的故事曲折復雜，最好由他本人來(lái)講。 巴利： 七十年代到倫敦安家不久，我與托尼的思維導圖思想不謀而合。當時(shí)，這個(gè)想法尚處在成形期，剛剛才露出了它的嫩芽，可是，與記筆記時(shí)只是簡(jiǎn)單地記一些關(guān)鍵詞已然不同。這只是托尼有關(guān)學(xué)習方法和理解人腦更為廣泛的日程當中的一個(gè)部分。有時(shí)候，我也參與托尼的工作，為這個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程敲一下邊鼓。直到把這個(gè)方法運用到博士論文的寫(xiě)作時(shí)，我才認真地介入了此事。 思維導圖真正吸引我的，倒不是托尼一直醉心其中的記筆記法，而是做筆記法。我不僅需要組織越來(lái)越多的研究數據，而且需要澄清自己的思想，回答這樣一個(gè)令人困惑的政治問(wèn)題：為什么和平運動(dòng)幾乎總是沒(méi)有能夠達到其聲稱(chēng)的目的。我的體會(huì )是，思維導圖是一個(gè)更為有用的思維工具，因為它們使我能夠分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)。它們給了我一個(gè)非常有用的中間平臺，使我能夠在思維過(guò)程與實(shí)際寫(xiě)作之間平穩過(guò)渡。 我很快地意識到，在思維和寫(xiě)作兩者之間銜接的問(wèn)題，是我的研究生同學(xué)們成功或失敗的一個(gè)主要的決定性因素。許多人沒(méi)有能夠銜接上。他們對研究的主題掌握得越來(lái)越多，可在組織細節，以便形成論文的時(shí)候，卻越來(lái)越不由自主，茫然失措。 思維導圖使我處在一個(gè)非常有競爭性的優(yōu)勢位置。它使我有了把思想組織起來(lái)并加以深化提煉的能力，而不再重復耗時(shí)費力的起草再起草過(guò)程。由于把思維和寫(xiě)作分開(kāi)來(lái)了，我可以更清楚地想問(wèn)題，思路也廣泛得多了。到開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，我已經(jīng)有了一個(gè)清楚的結構，也有了一個(gè)確定的方向感，這使寫(xiě)作更容易，更快，也更令人愉快。 我在規定的三年時(shí)問(wèn)內提前完 思維導圖一直是我進(jìn)行學(xué)術(shù)工作的重要方法。它使我在進(jìn)行書(shū)籍、文章和學(xué)會(huì )論文的寫(xiě)作時(shí)成果迭出、產(chǎn)量甚高。在一個(gè)信息的分量極為重要，很多人被迫成為專(zhuān)家的地方，它使我保持了一個(gè)多面手的地位。在一些太過(guò)復雜，常令人語(yǔ)無(wú)倫次、辭不達意的理論文章寫(xiě)作時(shí)，我也把自己清晰的寫(xiě)作能力歸功于思維導圖。它對我的職業(yè)生涯最大的影響，也許就反映在人們第一次見(jiàn)到我時(shí)發(fā)出的驚異中：“你比我想象的年輕得多。你是怎么在這樣短的時(shí)間里寫(xiě)出這么多東西的？” 在我自己的生活和工作當中嘗到了思維導圖的很多甜頭后，我成了思維導圖的倡導者，宣傳創(chuàng )造性思維在托尼正在開(kāi)發(fā)的更為廣泛的應用領(lǐng)域當中特殊的重要性。 七十年代末期，托尼確信應該有一些關(guān)于思維導圖方面的書(shū)，我們商討我該怎樣加人到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)的辦法。在過(guò)去的幾十年當中，我們倆已經(jīng)形成了非常不同的風(fēng)格。托尼在他自己的教學(xué)和寫(xiě)作工作當中，已經(jīng)找到了非常廣泛的應用范圍，他已經(jīng)開(kāi)始把這個(gè)技巧與大腦理論聯(lián)系起來(lái)了，并且編制了許多形式規則。作為一個(gè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作人，我所耕的只是非常有限的三分地。我的思維導圖只是包括了非常少的一些形式，幾乎沒(méi)有色彩或圖形，而且基本構造也不盡相同。幾乎只是在寫(xiě)作時(shí)我才用到這些圖，不過(guò)，我越來(lái)越多地采用思維導圖，講座時(shí)用，做管理工作時(shí)也用，受益匪淺。我學(xué)會(huì )了如何用很長(cháng)一段時(shí)間進(jìn)行深刻的思索，用思維導圖來(lái)架構和保持很大的研究項目。 有好些原因使我們想合寫(xiě)本書(shū)。一個(gè)是，將兩個(gè)人的理解合并起來(lái)，書(shū)可以寫(xiě)得更好。另一個(gè)是，我們都對思維導圖有很高的熱情，極力希望將它推向全世界，讓更為廣泛的人群都可以使用這個(gè)方法。第三個(gè)原因是，在我試圖把思維導圖理論教給我的一些學(xué)生時(shí)，我遇到了很大的困難。好幾次不成功的努力使我相信，托尼是對的，他說(shuō)人們想學(xué)到的不止是一項技術(shù)，而是如何思想。我想要寫(xiě)這樣一本書(shū)來(lái)送給別人，并且能夠說(shuō)：“這本書(shū)會(huì )教你如何像我一樣思想和工作?！?/span> 緊隨其后的工作過(guò)程相當的長(cháng)。一般是兩個(gè)人定期對話(huà)，再就是一些不太頻繁的會(huì )面，彼此見(jiàn)面時(shí)一直都想說(shuō)服對方完全理解自己的想法。書(shū)中有百分之八十是托尼的：所有的大腦理論，創(chuàng )造力與記憶之間的聯(lián)系、規則，很大一部分方法技巧，幾乎所有的故事，以及與所有其它研究的聯(lián)系。行文風(fēng)格也是他的，因為是他做了幾乎所有的起草工作。我的主要貢獻在于全書(shū)的結構工作，還有這個(gè)提法，就是說(shuō)，思維導圖的真正力量，通過(guò)使用“基本順序概念”可以徹底發(fā)揮出來(lái)。除此之外，我扮演的就是一個(gè)評論家、陪襯、長(cháng)舌婦、支持人和不謀而合者的角色。 我們花了很長(cháng)的時(shí)間才使彼此完全理解和佩服對方的。見(jiàn)解，可最終我們還是達到了幾乎完全的一致。盡管慢一些，但是，合作著(zhù)書(shū)?？梢员葐螛屍ヱR寫(xiě)出更廣更深的書(shū)。本書(shū)即是一例。 托尼： 如巴利所言，我們是學(xué)以致用，用以致學(xué)，因為我們就是使用思維導圖本身來(lái)寫(xiě)作《思維導圖》這本書(shū)的。在過(guò)去十年的時(shí)間里，我們各自畫(huà)了很多集體討論思維導圖，然后在一起交換和融匯了彼此的思想，花時(shí)間去觀(guān)察自然現象，各自又用思維導圖勾勒出了下一步的預想，然后再會(huì )面進(jìn)行比較，繼續工作。 為全書(shū)制作的思維導圖生成了各自負責的一些章節里的思維導圖，每幅圖都為本章的文本建立了基礎。這個(gè)過(guò)程給“兄弟”這個(gè)詞，特別是“手足之情”賦予了新意。甚至就在我們寫(xiě)作本書(shū)的時(shí)候，我們都己意識到了，我們自己已經(jīng)創(chuàng )造了一種集體思想，它包括了我們各自思想中的所有成分，以及會(huì )見(jiàn)所產(chǎn)生的爆炸性協(xié)同成果。 我們希望，《思維導圖》能給予你以發(fā)現的驚喜、探索的激動(dòng)和形成創(chuàng )造性思想以及與另一個(gè)人實(shí)現溝通時(shí)產(chǎn)生的純粹的喜悅，就像我們自己所體驗到的一樣。 (責任編輯：光網(wǎng)記憶) |
