應邀在校園開(kāi)放日參觀(guān)北京十一學(xué)校一分校。一進(jìn)校園，除了干凈、整潔的環(huán)境，首先映入眼簾的是一臺紅黃相間的“夢(mèng)想號”火車(chē)模型，我們被幾個(gè)低年級的學(xué)生“導游”引導著(zhù)，聽(tīng)他們舉止大方、彬彬有禮地介紹，感到親切、有趣。走在校園的各個(gè)參觀(guān)區，都有教師或學(xué)生的熱情引導，根據校訓命名的“行圓樓”“思方樓”穩重、大氣，絳紅色的墻體和綠色的運動(dòng)場(chǎng)透露出的活力和激情渾然一體，讓人印象深刻。聽(tīng)劉艷萍校長(cháng)介紹，教學(xué)樓的題名都出自學(xué)生之手。
北京十一學(xué)校一分校是一所嶄新的合并校，在原北京市第206 中學(xué)和群英小學(xué)的基礎上于2014 年3 月26 日合并成立，旨在依托優(yōu)質(zhì)教育資源，以名校辦分校的模式促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
“我對學(xué)校執行校長(cháng)劉艷萍大刀闊斧的魄力和迅速改變學(xué)校的效率感到欽佩，為學(xué)校教師的創(chuàng )意所驚嘆?！睂W(xué)校校園開(kāi)放日之時(shí)，北京亦莊實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)、《當代教育家》雜志主編李振村發(fā)出如此感嘆。在他的眼里，一分校的校園文化“貼近生命，貼近童心，體貼人性，將兒童作為一個(gè)獨立的生命個(gè)體，考慮他們的真正需求……”是一所真正體現教育本真的學(xué)校。
得到李振村校長(cháng)如此評價(jià)的學(xué)校，一定是一所值得慢慢品味的學(xué)校。
一、全課程：守護童心，保衛童年
采訪(fǎng)之前就聽(tīng)說(shuō)一分校在一、二年級實(shí)施全課程教學(xué)，據說(shuō)這并不是單純的課時(shí)加減或單一教育教學(xué)方式的改變，而是課程的整體綜合變革，但百聞不如一見(jiàn)。通過(guò)此次參觀(guān)，我們真切地體驗了一次，雖然時(shí)間不長(cháng)，卻讓我們看到不一樣的教育生態(tài)，看到學(xué)校做出的營(yíng)造師生共度幸福教育生活的努力。
剛進(jìn)教學(xué)樓，就聽(tīng)見(jiàn)清脆稚嫩的童音從教室傳到走廊，那是“小海鷗”班的學(xué)生在學(xué)習“蝴蝶的知識”?？床坏浇處?，卻發(fā)現一位有模有樣的“小老師”正在繪聲繪色地向其他同學(xué)講述他所了解的有關(guān)蝴蝶的知識，“世界上最長(cháng)的蝴蝶是什么，它有多長(cháng)……”清楚的發(fā)音，自然的臺風(fēng)，豐富的知識，讓人頓生佩服之情。守護童心，保衛童年，這就是全課程，不是為學(xué)科而教，而是為了學(xué)生的成長(cháng)需要而教。
在這樣的教育思想的引導下，學(xué)科的概念和界限被淡化，取而代之的是一個(gè)個(gè)主題鮮明、饒有興趣的教學(xué)單元，以期讓兒童在玩與故事中，學(xué)習繪本、繪畫(huà)、音樂(lè )、舞蹈、戲劇等多元化的內容，讓游戲和快樂(lè )充盈課堂。
比如，在秋天收獲的季節里開(kāi)展的“豆子課程”，全科課程的教師會(huì )利用“豆子”這個(gè)主題，讓兒童學(xué)會(huì )數數，這屬于數學(xué)課范疇；用豆子作畫(huà)，這是藝術(shù)課范疇；用語(yǔ)言描寫(xiě)豆子的形狀等，這是語(yǔ)文課范疇；用豆子做豆腐，這是科學(xué)課范疇……在同一主題下，兒童完成多學(xué)科學(xué)習。教師開(kāi)始認識到，學(xué)校教育要研究?jì)和?，在觀(guān)察和研究?jì)和倪^(guò)程中，回歸兒童，發(fā)現他們的成長(cháng)與發(fā)展規律，尊重他們的選擇。這種童心未泯、回歸童年的狀態(tài)，正是一位教師應該擁有的最佳狀態(tài)。
這種無(wú)邊界的學(xué)習方式打破了傳統學(xué)科界限，建立起了新型的師生關(guān)系。行走在學(xué)校的校園中，他們的臉上時(shí)刻洋溢著(zhù)自信的笑容，“讓校園成為師生自由成長(cháng)的地方”一點(diǎn)兒不假，體現在課程中，就是“尊重差異，為每個(gè)人的成長(cháng)而設計”。教室圖書(shū)館，各種各樣的繪本，兒童可自由選擇；午間課堂，“百家講壇”“寶貝大舞臺”“故事會(huì )”等以學(xué)生為主體的文化活動(dòng)，成為他們別樣的課程生活……
在全課程教育理念的指導下，課堂生態(tài)發(fā)生很大的變化?！奥聛?lái)”的課堂，更加注重學(xué)生本身的成長(cháng)。在這樣的課堂上，兒童樂(lè )于探索，樂(lè )于發(fā)現，熱情高漲，勇敢表達自己的觀(guān)點(diǎn)。而教師卻站在臺下，與兒童一起討論，一起學(xué)習，儼然一副“大兒童”的模樣。
二、學(xué)科教室：彰顯特色，凸顯功能
課程改變，學(xué)校才會(huì )改變。
在這一理念的指導下，學(xué)校積極研發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程——這是從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，將國家課程與地方課程校本化，形成的一套文科分類(lèi)、理科分層的綜合課程體系，凸顯學(xué)生的個(gè)性化教育需求。課程改變需要教學(xué)資源的有力支撐，學(xué)科教室便應運而生。目前，學(xué)校學(xué)科教室共有100 多個(gè)，涉及語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )、戲劇、地理等多個(gè)學(xué)科。學(xué)科教室不僅是學(xué)生聽(tīng)課和自習之所，也是教師日常辦公的地方，可以說(shuō)它就是教師自己的“地盤(pán)”。
“我的地盤(pán)我做主”，對于各個(gè)學(xué)科教室，教師可以根據學(xué)科內容與特點(diǎn)，對教室環(huán)境進(jìn)行布置與裝飾。在地理學(xué)科教室，我們看到教室屋頂環(huán)繞著(zhù)星系運行模型，可以旋轉和變化，給人以很大的沖擊力；語(yǔ)文學(xué)科教室，課桌上貼有唐詩(shī)宋詞，內設圖書(shū)閱讀室，靜謐優(yōu)雅；書(shū)法學(xué)科教室，學(xué)生手持毛筆，一筆一畫(huà)地寫(xiě)著(zhù)大字，全神貫注，墨香滿(mǎn)溢……這些教室有一個(gè)共同的特征，那就是以學(xué)生為中心，用學(xué)生的想法、活動(dòng)和作品來(lái)裝飾，處處突出學(xué)生，時(shí)時(shí)展現人文情懷。它不但讓傳統教室的單一功能轉變?yōu)樯险n、讀書(shū)、實(shí)驗、討論、教研等多種功能，還讓教室更具學(xué)科特點(diǎn)，各種學(xué)習資源進(jìn)入教室，走進(jìn)學(xué)生身邊，為他們的自主學(xué)習提供便利。
“咦，這些盤(pán)子做得真不錯，各式各樣的，擺在一起，構成了一道亮麗的走廊風(fēng)景線(xiàn)?！薄斑@些都是我們學(xué)生在陶藝課上的作品，燒制出來(lái)后，學(xué)科教師就建議將它們展示出來(lái)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟這一區域……”隨行教師自豪地介紹著(zhù)。與傳統學(xué)科班授課不同，學(xué)科教室體現出學(xué)科特點(diǎn)，也給師生以很大的自主性。他們可以在教室中實(shí)現自己的想法，展現自己的智慧。
“設置學(xué)科教室，讓教師特長(cháng)得以施展，點(diǎn)燃我們的熱情，讓自己覺(jué)得很有成就感?！币晃挥⒄Z(yǔ)學(xué)科教師這樣說(shuō)，“課程多樣化，豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，也使學(xué)生的自主性得到激發(fā)。師生在這里互相砥礪，各自生長(cháng)?！?/span>
學(xué)校在六至九年級實(shí)施選課走班制，根據課表，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，在各個(gè)教學(xué)班之間流動(dòng)，而教師會(huì )在學(xué)科教室等待學(xué)生。這就將有選擇的課程體系落實(shí)到每個(gè)學(xué)習過(guò)程，真正實(shí)現學(xué)生的課程選擇權。學(xué)生不僅可以選擇想修的課程，還可以選擇學(xué)習時(shí)段，最大程度地滿(mǎn)足學(xué)習需求，實(shí)現課程與學(xué)生的連接，為每一位學(xué)生構建屬于自己的學(xué)習系統。
三、走班制下的導師：從管理走向領(lǐng)導
走班制，打破了以往單一行政班的教學(xué)組織形式。它是指固定學(xué)科教室和學(xué)科教師，學(xué)生根據自己對學(xué)科知識的掌握水平與興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次和內容到相應教室去上課。
對于走班，社會(huì )上曾有一些質(zhì)疑，認為學(xué)校生源好，師資力量強，才可以將班“走”起來(lái)，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主管理與自主學(xué)習。而劉校長(cháng)認為，選課走班與學(xué)校生源好壞無(wú)關(guān)，關(guān)鍵在于學(xué)校的教育價(jià)值追求，在于學(xué)校要創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教育，幫助他們找到適合自己的成長(cháng)方式和學(xué)習方式，找到適合的課程。這是因為，對任何學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性化的教學(xué)方式與學(xué)習方式都是適合的，不管是優(yōu)秀生聚集的學(xué)校，還是生源質(zhì)量較弱的學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，不能用一刀切的教學(xué)方式、統一的教材與評價(jià)辦法面對他們。學(xué)生根據自身成長(cháng)需要選擇課程，必然會(huì )出現走班。
隨著(zhù)學(xué)生有自己的課程表，自主規劃課程開(kāi)始走班時(shí)，傳統的行政班消失了，而原來(lái)意義上的班主任也就沒(méi)有了存在的價(jià)值。在放開(kāi)學(xué)生的同時(shí)，如果學(xué)生有學(xué)業(yè)困惑或者遇到成長(cháng)的煩惱時(shí)，該向誰(shuí)傾訴呢？于是導師隨之而生。
何謂導師？女作家伊麗莎白·本尼迪克特說(shuō)，導師是“我們的典范，我們自己心底的名流，我們要努力趕上的人，會(huì )讓我們愛(ài)上他們的人，有時(shí)候，還是我們悄悄追隨的人”?！拔覀円晃粚煏?huì )帶10 到18位學(xué)生，主要看教師關(guān)照學(xué)生的精力。在我看來(lái)，導師主要在‘導’，給予學(xué)生學(xué)業(yè)指導、心理指導與人生規劃指導?！眲⑿ｉL(cháng)在接受訪(fǎng)談時(shí)如是說(shuō)。
談及為什么在六年級開(kāi)始實(shí)施選課走班？劉校長(cháng)是這樣認為的：“一般情況下，很多小學(xué)的六年級基本利用上學(xué)期就完成整個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，下學(xué)期幾乎處于‘半散養’狀態(tài)。但因為我校是九年一貫制學(xué)校，六年級學(xué)生直升我校初中，如何充分利用這段時(shí)間幫助孩子們完成小學(xué)向中學(xué)的過(guò)渡，我們需要設計出相應的課程，對原有課程進(jìn)行重新架構。這并非簡(jiǎn)單的知識下移，而是更希望他們學(xué)會(huì )中學(xué)生應有的自主規劃、自主學(xué)習與選擇的能力。比如，我們在六年級時(shí)會(huì )豐富社會(huì )實(shí)踐、科學(xué)探究、主題閱讀等課程，并嘗試著(zhù)對語(yǔ)數外課程進(jìn)行分層分類(lèi)的實(shí)施，讓學(xué)生在課程中選擇與規劃，贏(yíng)得自主學(xué)習的空間與時(shí)間?！苯逃且粋€(gè)完整的過(guò)程，不能割裂，我們要給學(xué)生一個(gè)九年的完整成長(cháng)過(guò)程。
是的，導師是學(xué)生選擇的“悄悄追隨的人”，他們的師德品性與個(gè)人魅力會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。他們再也不會(huì )扮演學(xué)校里的“警察”，而是孩子們最親近和信賴(lài)的人。從管理學(xué)生的行為到引領(lǐng)學(xué)生的內心，這是對導師工作的真實(shí)寫(xiě)照。
在學(xué)校，我們看到一群充滿(mǎn)活力與激情的教師，主動(dòng)地利用課余時(shí)間提升自身素養，利用周末去進(jìn)修、學(xué)習。在這里，我們更看到一個(gè)團隊的力量。面對一場(chǎng)所有師生都參與的教學(xué)變革，他們沒(méi)有單打獨斗，而是團結起來(lái)，智慧眾籌，讓課程平穩落地。接受我們采訪(fǎng)的一位教師這樣說(shuō)起她的感受：“現在，學(xué)生課程多樣化，強調以團隊為導向，發(fā)揮每位教師的特長(cháng)?！痹谶@樣的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生是幸福的，每位教師是忙碌的，相較于以前，雖然辛苦和麻煩，但他們的心情是愉悅的，教學(xué)生活是幸福的，我們看到每位一分校的教師都永遠是精力充沛的。
現在，選課走班和以導師制為核心的分布式領(lǐng)導在一分校已經(jīng)比較穩定。面對如此巨大的變革，學(xué)校教師又是如何認識的？“剛開(kāi)始時(shí)，教師有恐慌，有擔憂(yōu)，有畏懼，也有拒絕。我們并沒(méi)有強推這些事情，而是和教師多溝通多交流，不斷排查風(fēng)險與問(wèn)題， 判斷真假，研究應對的辦法與策略。慢慢地，教師的信心逐漸提升，在課程實(shí)踐中產(chǎn)生成就感，開(kāi)始敢于面對教育教學(xué)的新挑戰。其實(shí)，每位教師都是愿意做美好的教育的，當我們的學(xué)生在課程體驗中獲得更好的成長(cháng)時(shí)，教師雖然很辛苦，卻反而堅定了自己的課程信念?！眲⑿ｉL(cháng)樸實(shí)且滿(mǎn)載幸福的話(huà)語(yǔ)中，充盈著(zhù)對學(xué)校教師的贊揚與肯定。在這里，她體驗到教學(xué)生活的愉悅與幸福。做教師是幸福的，做校長(cháng)雖辛苦但快樂(lè )著(zhù)。
四、學(xué)校管理理念：校長(cháng)是首席服務(wù)官
在劉校長(cháng)的眼中，管理就是用平凡人做出不平凡的事。
在一分校，我們多次聽(tīng)到“學(xué)校很注重揚長(cháng)”，盡可能地讓教師發(fā)揮自己的特長(cháng)，如學(xué)校攝影課陳老師本是美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，但因酷愛(ài)攝影而被學(xué)校聘為攝影模塊課程的教師，深受學(xué)生喜愛(ài)。像陳老師這樣能夠在學(xué)校發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)的教師不在少數。
“文化是軟的，是暖的，讓人在比較輕松愉悅的氛圍中工作，教師雖然覺(jué)得辛苦，但會(huì )很快樂(lè )。而且，學(xué)校會(huì )建立資源分享平臺，體現教師的成就感與價(jià)值感?！痹趧⑿ｉL(cháng)娓娓道來(lái)的話(huà)語(yǔ)中，我們不難看出她一直在踐行著(zhù)“校長(cháng)是首席服務(wù)官”的思想，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)校，更為教育而服務(wù)。在這里，我們幾乎看不到濃烈的行政色彩，就連學(xué)校大樓的題名都出自學(xué)生之手，可見(jiàn)學(xué)校文化氛圍是有多“軟”，有多“暖”。
一分校是在兩所薄弱學(xué)校的基礎上合并而成的一所新建校，一年多的時(shí)間，對比一些數據，我們會(huì )看到學(xué)校的巨大變化。學(xué)校改擴建工程近10 000 平方米，增加73間學(xué)科教室……六年級直升率為99.3%，幼升小一年級片區內生源100% 回流，初三中考總分平均分比學(xué)校合并前提升40.1分……這些數據的背后，潛藏著(zhù)學(xué)校管理理念與校長(cháng)治校思想。
合并校之初，片區內優(yōu)秀生源外流、學(xué)校師資力量薄弱、學(xué)校教室資源緊缺、教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)等諸多難題擺在劉校長(cháng)的面前。多與教師溝通交流，傾聽(tīng)他們的聲音，努力從教師的聲音中尋找變革的依據，這是劉校長(cháng)接手學(xué)校后傾注大量時(shí)間做的一件事。她希望所有的變革來(lái)自教師的內心意愿，而不是學(xué)校的行政命令。于是，學(xué)校通過(guò)各項充滿(mǎn)人性關(guān)懷的機制，大力支撐教師走在學(xué)校教育教學(xué)變革的前沿，讓校園里處處響起教師的聲音，“只有這樣，學(xué)校的變革才能夠實(shí)現風(fēng)險共擔，安全落地?！眲⑿ｉL(cháng)溫和而堅定地說(shuō)。
很多學(xué)?？赡軙?huì )存在這種現象：迎面看到校長(cháng)過(guò)來(lái)，教師寧可拐彎也不想和校長(cháng)相遇；校長(cháng)提出開(kāi)展某項活動(dòng)，大多數教師一開(kāi)始就反對……這是教師不信任校長(cháng)，更主要的是校長(cháng)沒(méi)有師生服務(wù)觀(guān)，僅僅從自己的利益出發(fā)，沒(méi)有真心地為教師和學(xué)生服務(wù)。
劉校長(cháng)進(jìn)校之后，帶領(lǐng)干部團隊快速轉換角色，由管理者變成服務(wù)者，走出辦公室，走進(jìn)教師中間，了解需求，提供幫助，比如為每間教室添置打印機，改善食堂伙食，解決就學(xué)難問(wèn)題……“其實(shí)，校長(cháng)是教師隊伍中的一員，既不能站在隊伍最前方隨意發(fā)號施令，也不能站在隊伍最后強行推動(dòng)，最佳位置是站在隊伍中間，和教師組建成一支智慧眾籌、風(fēng)險共擔的團隊，最大程度地幫助教師發(fā)現自己，解決個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的困難，成就每位教師?！痹谶@些似乎微不足道的小事和樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中，我們看到她對學(xué)校管理的深刻認識和真正踐行。
“現在，我們普遍感覺(jué)學(xué)校形式化的內容少了，各個(gè)和學(xué)生成長(cháng)無(wú)關(guān)的檢查相對也少了，對教師的評價(jià)也并非簡(jiǎn)單的分數，更多的是在意學(xué)生對教師的評價(jià)……”這些來(lái)自學(xué)校教師的聲音，是他們在對比合并前后管理實(shí)踐的真實(shí)反映。那么，家長(cháng)又是如何來(lái)看學(xué)校的這場(chǎng)變化呢？在學(xué)校家長(cháng)反饋平臺上，我們看到：這是令人敬畏的教育；這是正確的決定；這是有吸引力的教育；這是最幸運的事情……這都應歸功于學(xué)校管理理念的變化，讓家長(cháng)看到了一所不一樣的學(xué)校，一所讓人滿(mǎn)意的家門(mén)口的學(xué)校。
一年多的治校實(shí)踐，劉校長(cháng)說(shuō)她的教育理想更加清晰，教育信念更加堅定，堅信：只有校長(cháng)和教師團隊一起向前，才能編織美好的教育生活；校長(cháng)要率先垂范，心無(wú)雜念，一心辦學(xué)，做簡(jiǎn)單的人，辦純粹的教育；實(shí)干和努力，不僅會(huì )成就學(xué)生，也會(huì )成就我們自己。
在這里，學(xué)生就像在家一樣，有關(guān)心愛(ài)護他們的教師?！霸谖铱磥?lái)，學(xué)校的最大變化是教師的學(xué)生觀(guān)和教育價(jià)值觀(guān)發(fā)生了很大的變化。只有科學(xué)地認識學(xué)生，將學(xué)生放在正確的位置上，才能做出好的教育。而且，教師的課程實(shí)踐能力也有了很大提升，慢慢地養成一種思維習慣，以研究的態(tài)度面對遇到的困難，以改革的辦法解決改革中出現的問(wèn)題?！痹诓稍L(fǎng)的最后，劉校長(cháng)總結道。
創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓校園成為師生自由生長(cháng)的地方。
學(xué)校自建校之日起就在努力營(yíng)造適合學(xué)生生長(cháng)的校園生態(tài)，實(shí)現師生的自主選擇和自我管理。正是這一學(xué)校管理理念和學(xué)校服務(wù)觀(guān)，成就了學(xué)生，成就了教師，成就了今日煥然一新的學(xué)校。未來(lái)的路很長(cháng)，我們相信，一分校的變革還將繼續，將會(huì )以更嶄新的面貌和姿態(tài)迎接教育的機遇和挑戰，創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓他們逐漸發(fā)現自我，喚醒自我，最終成為自我。（全文請移步《中國教師》總第247期）
（本刊記者/任媛媛 孫建輝）
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