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小學(xué)語(yǔ)文二期課改全面實(shí)施，我們隱約感到老師們思想上出現了彷徨：二期課改的語(yǔ)文課該怎么上？語(yǔ)文課堂也因為錯誤地理解新課程理念而出現了一些不和諧的音律。因此，我們覺(jué)得有必要提出語(yǔ)文課堂教學(xué)中應處理好的十對關(guān)系。

有的老師沒(méi)有深入理解新課程理念，丟棄了自己先前一些很好的教學(xué)經(jīng)驗，急于求成，一堂公開(kāi)課就成了一種樣板，一味的生搬硬套，多媒體課件成了課堂必不可少的裝飾品，課堂變得浮躁無(wú)序；也有的老師由于對傳統教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，仍然把傳授知識作為教學(xué)的主要目標，忽視學(xué)生全面發(fā)展；重視向學(xué)生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視學(xué)生成績(jì)的高低，忽視對學(xué)生的綜合評價(jià)。存在這兩種弊端的原因是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有把握好傳統與創(chuàng )新的關(guān)系。

創(chuàng )新不是對傳統的批判與背叛，而是對傳統的揚棄與秉承。二期課程教材改革不是另起爐灶，而是對一期課改的繼承與發(fā)展。我們不能一說(shuō)創(chuàng )新就拋棄傳統走極端。其實(shí)，無(wú)論是拼音教學(xué)還是識字教學(xué)，閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，一期教材都為我們留下了許多傳統的成功的教學(xué)經(jīng)驗。如“基本筆劃、寫(xiě)字筆順，構字規律，寫(xiě)字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構”這些都是傳統識字教學(xué)的精髓。閱讀教學(xué)中對學(xué)生“朗讀的指導”、“語(yǔ)言的積累”、“重點(diǎn)詞句的理解”也功不可沒(méi)，又如“熟讀精思、多讀多練、知行結合”這些經(jīng)驗都先于“二期課改”，又完全符合“二期課改”，教師要不忘傳統，立足傳統，繼承傳統，在課堂教學(xué)中，有必要：

 “老調重唱”以拼音教學(xué)為例。漢語(yǔ)拼音是幫助識字、學(xué)習普通話(huà)的有效輔助工具。但有的老師錯誤的認為新教材強調大量識字，淡化拼音教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)落在識字上，對拼音教學(xué)的重難點(diǎn)忽略不記，課上只擠出短短4、5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生機械的跟讀幾遍拼音，教學(xué)點(diǎn)到為止，敷衍了事，學(xué)生自然學(xué)得莫名其妙，前學(xué)后忘。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，我們要正確理解和使用新教材，重視拼音教學(xué)，充分合理運用傳統的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好拼音。如學(xué)習a o e 三個(gè)單韻母。我們還是要重唱那些唱了幾十年的朗朗上口的順口溜：“張大嘴巴aaa”“扁扁嘴巴eee”“圓圓嘴巴ooo”，便于學(xué)生掌握字母發(fā)音時(shí)的口形。在此基礎上，借助字母的字形順口溜“半圓加豎aaa”“一個(gè)圓圈ooo”“一橫半圓eee”，這樣，字母的字形也就很快記住了，拼音學(xué)習就變得輕松而簡(jiǎn)單。

 “故伎重演”二期課改新教材拼音教學(xué)改變了以往集中學(xué)習漢語(yǔ)拼音的方式，教學(xué)目標多元化，它與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)有機結合，集“學(xué)拼音、讀音節、識漢字、誦兒歌”為一體，開(kāi)辟了漢語(yǔ)拼音學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習相結合的新理念。但在具體的教學(xué)中，傳統的“郵遞員送信”“字母寶寶找媽媽”等小游戲依舊是學(xué)生學(xué)習拼音的潤滑劑與興奮劑。我們決不能小覷這些傳統的好的經(jīng)驗，它會(huì )為我們解決拼音教學(xué)中的重難點(diǎn)。如《數小雞》：“毛茸茸的小小雞，綠草地上做游戲。老母雞，數小雞，一二三四五六七……咦，少了一只小黑雞。雞媽媽?zhuān)瑒e著(zhù)急，你背上站著(zhù)個(gè)小淘氣?！眱焊柚械摹半u”“戲”“急”“氣”的生字讀音與本課要學(xué)習的“j q x”與“i”相拼的音節在對應。把“j q x”的聲母卡片發(fā)給孩子們，讓他們根據音節找到相應的生字，加上對這些充滿(mǎn)童趣的兒歌的反復誦讀，把念兒歌與拼音教學(xué)結合起來(lái)，兒歌會(huì )讀會(huì )背了，音節自然也會(huì )拼了。

“不進(jìn)則退”，沒(méi)有發(fā)展的繼承只是膚淺的模仿。以識字教學(xué)為例，s版教材識字量少，一年級上班學(xué)期識字量?jì)H為180個(gè)字。而二期課改教材要求學(xué)生大量識字。如果我們在教學(xué)中依舊克隆傳統，從獨體字到合體字，字字都跟著(zhù)老師書(shū)空唱筆劃，字字強調四會(huì )，那么學(xué)生就會(huì )失去大量的閱讀時(shí)間，無(wú)法完成大量識字、提前閱讀的教學(xué)目標，學(xué)習變得疲憊枯燥。因此，教師不能死守傳統，要在繼承傳統識字教學(xué)方法的基礎上突破傳統，因根據教材的變化而改變教學(xué)策略。如識字教學(xué)中：

要體現階段性。首先，在識字中認識筆劃。新教材在識字教學(xué)安排上，首先通過(guò)“聽(tīng)錄音讀課文”、“讀兒歌識字學(xué)拼音”的學(xué)習認識最基本的構字筆劃及其名稱(chēng)，并臨描筆劃。為識字、寫(xiě)字打基礎。其次，通過(guò)“看拼音讀課文識字”的學(xué)習認識常用的漢字部首。第三，在識字中掌握規律。當學(xué)生掌握了基本筆劃與部首以后，引導學(xué)生掌握識字的方法與規律，教會(huì )學(xué)生掌握漢字的構字規律，對漢字進(jìn)行歸類(lèi)。如《風(fēng)姑娘送信》，課題中的“姑、娘”兩個(gè)生字，讓學(xué)生觀(guān)察“姑”和“娘”都有一個(gè)女子旁，而這都與女性有關(guān)。又如一些“姐妹字”，可以用“加一加、減一減、換一換”等多種方式來(lái)識記。在識字教學(xué)中，教師要有扶到放，不必要對每個(gè)字都進(jìn)行繁瑣的字形分析，不同的生字在教學(xué)中應該有不同的側重。

在識字教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽略寫(xiě)字訓練，注意教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法，教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，使他們能寫(xiě)得端正，整潔，行款整齊，有一定速度。如此就能加快識字速度，提高識字效率，使學(xué)生快樂(lè )識字。

要體現自主性。新大綱明確提出，要“注重培養識字能力”，鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法自主學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力”。教師要鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法來(lái)認識漢字，改變以往集中識字的單純性，激起學(xué)生主動(dòng)識字的好勝心。如一些簡(jiǎn)單的象形字“山”“石”“田”“水”“火”“日”……這類(lèi)象形文字，教師只要讓學(xué)生根據字形充分發(fā)揮想象，或看或說(shuō)或畫(huà)就能一目了然。會(huì )意、指示字，讓學(xué)生自主選擇自己喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等方法；如新教材《數金魚(yú)》，課題中的“金”是生字，有個(gè)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想編了這樣一個(gè)繞有趣味的順口溜：一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩塊糖。教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的熱情，讓學(xué)生先圈圈讀讀自己已經(jīng)認識的字，當小老師讀給同座或全班同學(xué)聽(tīng)，讓他們獲得一種成就感。利用多媒體課件設計一些識字小游戲，如：放焰火游戲。指名學(xué)生來(lái)點(diǎn)煙花（每個(gè)焰火都有一個(gè)生字），點(diǎn)燃一個(gè)焰火就讀一個(gè)生字。又如踩氣球、小貓釣魚(yú)、風(fēng)姑娘送信等游戲，學(xué)生一定會(huì )興趣盎然，快樂(lè )識字。

要體現多元性。語(yǔ)文是開(kāi)放的學(xué)科，我們要不能只局限于課堂上學(xué)漢字。要拓展學(xué)生獨立識字的渠道，延伸學(xué)生識字的領(lǐng)域，通過(guò)多元的學(xué)習，讓學(xué)生多時(shí)字、快識字、早識字、盡早進(jìn)入閱讀天地。

在同伴交往中識字將剛入學(xué)的同學(xué)的名字貼在墻上，配上照片，利用課余時(shí)間學(xué)生們就會(huì )聚集在一起，熱情的向同伴介紹自己的名字，學(xué)生在相互間的交往中不知不覺(jué)的認識了幾十個(gè)漢字。隨著(zhù)孩子之間交往的日趨加深，識字還可以拓展到學(xué)生的家庭成員、家庭住址等等。這種看似無(wú)意、實(shí)為有心的做法，效果卻事半功倍

在日常生活中識字“生活處處是語(yǔ)文?！弊鰹閷W(xué)生的第一課堂，生活中有許多識字的內容。教學(xué)中應充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，鼓勵學(xué)生多留意生活中的活教材。如：超市購物時(shí)，認一認自己喜歡的商品名稱(chēng)，讀一讀食品包裝袋上的文字；假日游玩時(shí)，可以從指示牌、動(dòng)物簡(jiǎn)介、景點(diǎn)介紹中認識漢字?？磸V告牌、車(chē)站牌可以識字；看電影電視也可識字。學(xué)生在這些毫無(wú)負擔、快樂(lè )愉悅的心情下掌握了許多漢字。

在課外閱讀中識字識字有助閱讀，閱讀又促識字。教師要鼓勵學(xué)生和書(shū)本交朋友，和書(shū)中的生字交朋友。讀讀拼音讀物，從課外閱讀中自治識字，提高閱讀興趣；聽(tīng)聽(tīng)成語(yǔ)故事，初步了解成語(yǔ)的出處，進(jìn)而認識成語(yǔ)。背背唐詩(shī)宋詞，讓學(xué)生在感受古詩(shī)文語(yǔ)音繚繞的味道的同時(shí)認識漢字。

只有在繼承傳統的基礎上構建開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機的課程理念，在繼承中有發(fā)展有創(chuàng )新，才能使我們的課改有張力，我們的課堂才有活力，我們的語(yǔ)文教學(xué)走入更新更廣的領(lǐng)域。

創(chuàng )新與傳統應是血與肉的關(guān)系，傳統如血，創(chuàng )新如肉，彼此無(wú)法割裂，有血有肉，才能為我們的課改注入鮮活的生命。以閱讀教學(xué)為例。傳統的閱讀教學(xué)“注重整體感知，注重朗讀指導，善于抓住重點(diǎn)詞句把握文章的文脈”這些教學(xué)方法在今天的課堂中依舊可以釋放異彩。再加上二期課改閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自悟自得，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解；重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的綜合能力。創(chuàng )新與傳統相融，每一個(gè)語(yǔ)文課堂場(chǎng)景都成為學(xué)生情感體驗和終身難忘的經(jīng)歷，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養定會(huì )得到提高。

三年級新教材《獨果》是一篇充滿(mǎn)溫情的文章。教學(xué)處理時(shí)，以傳統的整體感知入手，通過(guò)教師深情并茂的的范讀課文之后，學(xué)生找出“獨果”的獨特之處。同時(shí)運用傳統的“咬文嚼字”的教學(xué)方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過(guò)人”、“延年益壽”等關(guān)鍵詞的理解讓學(xué)生充分感受獨果的獨特與神奇。在此基礎上，教師拿出“獨果”的道具，讓學(xué)生手拿道具進(jìn)行體驗式朗讀。接著(zhù)運用閱讀期待、閱讀反思，引導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地個(gè)性閱讀，分角色朗讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學(xué)生積累詞語(yǔ)：百年難遇、聰慧過(guò)人、執意不肯、長(cháng)生不老、延年益壽、沁人心脾。并引導學(xué)生選用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)夸夸文中你最喜歡的人。有一學(xué)生說(shuō)：小榮真是個(gè)孝順的孩子。雖然他知道吃了獨果自己會(huì )聰慧過(guò)人，但是為了讓自己的奶奶長(cháng)生不老，延年益壽，他執意不肯吃那個(gè)百年難遇的獨果。最后，他們把獨果掛蚊帳上，讓那沁人心脾的香氣彌漫在這個(gè)充滿(mǎn)溫暖的家里。教學(xué)中，我們把傳統的教學(xué)方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學(xué)生培養了語(yǔ)感、發(fā)展了思維、積累了語(yǔ)言、積淀了文化、培置了人文精神。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì )在“傳統”與“創(chuàng )新”之間搭建起友誼的橋梁，善于梳理，學(xué)會(huì )取舍，為我所用，與時(shí)俱進(jìn)。

傳統意義上的“教學(xué)”，就是教師教與學(xué)生的學(xué)。與傳統教育相比，我們越來(lái)越深刻得認識到學(xué)生資源的發(fā)現和利用是今天教育生命的希望所在?！墩Z(yǔ)文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式?？梢哉f(shuō)，這種學(xué)習方式的提出是語(yǔ)文課程改革的精髓，要真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，教師作為課堂的主宰者，知識的傳遞者、權威者的地位一定要被作為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、促進(jìn)者所替代。教師不能再居高臨下，課堂教學(xué)要從正襟危坐轉向民主開(kāi)放，要把講臺讓給學(xué)生。但直面當前的語(yǔ)文課堂，兩種“貌似神異”的自主學(xué)習的現象相當普遍：一是教師為了追求課堂亮點(diǎn)，頻頻出彩，學(xué)生整堂課在教師的組織下忙碌著(zhù)：交流→匯報→表演→繪畫(huà)→操作→實(shí)驗，在喧囂熱鬧的氣氛中學(xué)生失去了靜心閱讀思考的時(shí)間，明為“自主學(xué)習”，其實(shí)學(xué)生只是跟著(zhù)老師趕場(chǎng)子，一個(gè)環(huán)節接著(zhù)一個(gè)環(huán)節，跑得氣喘吁吁而收效甚微；二是“自主泛濫”，一切隨學(xué)生所欲，“想讀那一段就讀那一段” “想學(xué)哪一節就學(xué)哪一節”“喜愛(ài)和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，教師淡化出場(chǎng)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮引導的作用，對學(xué)生糟糕的口語(yǔ)表達、違背文本的個(gè)性理解，都抱以微笑與鼓勵，其結果只是學(xué)生獲得表面的自由，實(shí)質(zhì)是不負責任的放任自流。

因此，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正成為學(xué)習和發(fā)展的主體，必須把握好學(xué)生自主與教師引導的關(guān)系。

新課程實(shí)施改革中提出培養“交流與合作能力”，正是合作學(xué)習的實(shí)質(zhì)所在。合作學(xué)習不能只追求形式，教師必須全盤(pán)考慮學(xué)習的目的、時(shí)機、指導方式等因素。在合作學(xué)習中，教師的作用是：①幫助學(xué)習小組形成合作機制，幫助學(xué)生熟悉合作規則，明確自己的分工，學(xué)習小組不能只是個(gè)別優(yōu)生的展示舞臺。②幫助學(xué)生確立學(xué)習目標③引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、幫助學(xué)生篩選問(wèn)題④參與學(xué)生對話(huà)，與學(xué)生共同尋找解決問(wèn)題的思路與方法⑤提供充足的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生充分的討論、交流、整合。

如低年級的寫(xiě)字教學(xué)，教師的引導程序是：（1）拼讀組詞。先讓學(xué)生自主拼讀生字，并給生字“找朋友”。（2）突破難點(diǎn)。發(fā)揮小組作用，選擇難認生字集中教學(xué)，四人學(xué)習小組以“開(kāi)火車(chē)”“編順口溜”等形式教讀，人人過(guò)關(guān)。（3）讀帖描紅，利用田字格自主分析字的間架結構，同桌一人描一人看，注意筆畫(huà)筆順，互相糾正；（4）臨帖自評，每字寫(xiě)1~2個(gè)，自我修改不滿(mǎn)意的筆畫(huà)；（5）鑒賞評價(jià)，組員之間互相打“O”、獎星星。整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)側重于學(xué)習活動(dòng)的組織，側重于多元價(jià)值觀(guān)的導向，側重于人文關(guān)懷教學(xué)文化的構建，增強了學(xué)生主體意識，合作意識。

《語(yǔ)文課程標準》明確指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，應該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律?！币虼?，教師要積極創(chuàng )造條件，導語(yǔ)激趣、課件激情，提供各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境，還“學(xué)生閱讀的主體地位”，珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用，摒棄傳統教學(xué)的“一言堂”。

教完《翠鳥(niǎo)》之后，讓學(xué)生用第一人稱(chēng)或第二人稱(chēng)的形式改寫(xiě)課文。學(xué)習了《盧溝橋》，為了更好的把握文本的意境，教師可以播放一些背景音樂(lè )，引導學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式想象一下槍林彈雨中的獅子的姿態(tài)，并用氣憤、悲憤、激憤的心情朗讀自己寫(xiě)的話(huà)，學(xué)生的情感得到了熏陶與升華。我們還可以引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在文章的空白處、矛盾的沖突處，進(jìn)行思維訓練。通過(guò)復述課文、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續寫(xiě)、擴寫(xiě)課文，收集歇后語(yǔ)、對聯(lián)，開(kāi)朗誦會(huì )，搞課前新聞小播，每日一摘，課本劇表演、做小導游、辦手抄報等形式，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，提升運用語(yǔ)言的能力。

課堂實(shí)踐是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵。課堂上要加強學(xué)生自主體會(huì )、合作交流、自主合作語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提倡多讀多背，讓學(xué)生充分的感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。教師既要重視學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究，又不放棄適時(shí)有效的啟發(fā)引導，開(kāi)拓學(xué)生的思路、解答學(xué)生的疑難。既尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，又注意正確價(jià)值觀(guān)的導向教師應保護好學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識的長(cháng)久保持。我們還要樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文規律。

探究型學(xué)習是指在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自己的償試、體驗、實(shí)踐，自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。不像傳統教學(xué)那樣，教師將現成的結論告訴學(xué)生，學(xué)生只是知識的容器。它突出學(xué)生的主體性、時(shí)空的開(kāi)放性和參與的過(guò)程性，讓學(xué)生升華認識、學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要防止走進(jìn)以下幾種誤區：一是事事探究時(shí)時(shí)探究，惟探究式學(xué)習，排斥接受性學(xué)習。二是腳踩西瓜皮，學(xué)到哪里探到哪里，還沒(méi)深入了解《蝴蝶王國》中蝴蝶幽谷的美，卻在討論“蝴蝶的眼睛在哪里？它的食物是什么？”最終非但問(wèn)題沒(méi)有解決，連語(yǔ)文學(xué)科的方向也模糊了。三是舍棄文本，盲目拓展。沒(méi)有從文本中感悟“周總理對人民無(wú)比熱愛(ài)的情愫”，卻拿出“周總理的生平資料”組織學(xué)習……教師無(wú)視課文所展現的靈性世界，迸發(fā)出來(lái)的熾熱情感，放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累，這樣的探究對閱讀理解能力的培養毫無(wú)益處。

探究型學(xué)習是一種全新的學(xué)習方式。作為教師絕不能放棄語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，要善于適時(shí)抓住學(xué)生閱讀發(fā)現，積極創(chuàng )設研討氣氛，引導學(xué)生探究有價(jià)值的問(wèn)題，并教會(huì )學(xué)生為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感而進(jìn)行有意義的探究活動(dòng)，不能被學(xué)生前者鼻子走，盲目拓展與探究。

小學(xué)生畢竟“幼小”，難免存有“隨意”和“粗野”，在口語(yǔ)表達中經(jīng)常會(huì )發(fā)生意外與錯誤：

①漫無(wú)目標的質(zhì)疑

課題質(zhì)疑要引導學(xué)生自主學(xué)習慣用的方法，它能培養學(xué)生的問(wèn)題意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。但離開(kāi)了老師適當點(diǎn)撥的質(zhì)疑就難免會(huì )讓人有些尷尬。如一年級新教材《植物媽媽有辦法》，上課前教師讓學(xué)生氣度課題后質(zhì)疑，小朋友沒(méi)有掌握質(zhì)疑的方法，就出現了一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題：植物爸爸在哪里？植物媽媽住在哪里？……

這種為質(zhì)疑而質(zhì)疑的現象只能造成學(xué)生瞎問(wèn)、假問(wèn)、明知故問(wèn)的現象。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法是關(guān)鍵，教師要引導學(xué)生找出課題的題眼，以“植物媽媽有哪些辦法？”這個(gè)問(wèn)題作為突破口，通領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書(shū)解疑活動(dòng)，學(xué)習目標將更加明確。同時(shí)，還要教會(huì )學(xué)生善于抓住課文的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、矛盾處質(zhì)疑，這樣才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量，問(wèn)好學(xué)好。

②違背文本的體驗

學(xué)好《烏鴉喝水》，教師讓學(xué)生用自己的話(huà)評價(jià)一下那只烏鴉。有的學(xué)生說(shuō)：那只烏鴉太不講衛生了，石子是臟的，放在水里，水也臟了，怎么能喝呢？還有的學(xué)生說(shuō)：烏鴉還上過(guò)狐貍的當，一點(diǎn)也不聰明。而老師卻說(shuō)：你們的見(jiàn)解很獨特！

無(wú)口否認，教師要尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗，但我們也不能一味的張揚個(gè)性而不尊重文本，對學(xué)生的鼓勵變成了縱容，其結果只能造成“道德的空前滑坡”。

③詞不答意的回答

有的老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，對，急急地替那些口語(yǔ)表達能力較差的同學(xué)說(shuō)出想說(shuō)的話(huà)；有的老師不會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生在回答中出現的語(yǔ)句語(yǔ)法的錯誤充耳不聞，末了還微笑著(zhù)說(shuō)：好的，你的意思老師明白了，請坐。對學(xué)生的回答不置可否，學(xué)生盡管得到了老師鼓勵的微笑，可心理還是稀里糊涂。

語(yǔ)文課最重要的是讓學(xué)生養成良好的聽(tīng)、所、讀、寫(xiě)的學(xué)習習慣，培養良好的思維品質(zhì)，以及獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師的作用是引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，對學(xué)生口語(yǔ)中的錯誤要及時(shí)地給予糾正，在學(xué)生思維的間歇處、迷茫處給予適時(shí)的點(diǎn)撥，而不是聽(tīng)之任之的毫無(wú)深度的表?yè)P。

教師要學(xué)會(huì )適時(shí)“相機誘導，隨即點(diǎn)撥”下引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，不要讓“自主學(xué)習”成為拋棄文本的天馬行空，走馬觀(guān)花似的隨心所欲”，“趕場(chǎng)子”似的匆匆過(guò)場(chǎng)。要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，給每個(gè)孩子提供表現、思考、創(chuàng )造及成功的機會(huì )，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，師生共同參與，積極交流信息，倡導民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，建立平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系了，要重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識，自我意識、參與意識和探究精神。發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，圍繞一定的學(xué)習目標主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，“自?shī)^其力，自致其知”獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，以使學(xué)生能夠達到一定的學(xué)習目的和有效的達成學(xué)習目標。

為了培養綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力和健康人格，能夠迅速適應高信息化、知識化、未來(lái)社會(huì )發(fā)展的人，新《大綱》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。

語(yǔ)文學(xué)習的基礎意義就在于為學(xué)生的“終身學(xué)習”、“自主發(fā)展”打好基礎。語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習方法，優(yōu)化語(yǔ)文知識結構（不僅是一般意義上的書(shū)本語(yǔ)文知識，還包括與生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟、科技發(fā)展的實(shí)際廣泛聯(lián)系的語(yǔ)文應用知識），形成較強的語(yǔ)文能力（一般聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文自學(xué)能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文遷移能力和利用圖書(shū)館、語(yǔ)料庫的能力等適應學(xué)習、適應生活、適應實(shí)踐、適應創(chuàng )新的語(yǔ)文應用能力），才能使學(xué)生具有“學(xué)會(huì )學(xué)習”的本領(lǐng)，為“終身學(xué)習”、“自主發(fā)展”，適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。

（一）、以基礎知識的傳授和指導作為發(fā)展的起步點(diǎn)——扎實(shí)基礎，指導學(xué)法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。

勤于學(xué)習的人一定是那些善于自主搜集、吸收、更新知識的人。原始生物正是從“異養”到“自養”的“發(fā)展”中逐步走上進(jìn)化的創(chuàng )新歷程。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先應做的是基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法的傳授，比如，漢語(yǔ)拼音的拼讀方法、解詞識字的方法，“瀏覽篩選式”、“辨析評價(jià)式”、“摘讀存貯式”等搜集和處理信息的閱讀方法，日記、書(shū)信等應用文以及記敘文、說(shuō)明文的寫(xiě)作方法；其次是工具書(shū)及網(wǎng)絡(luò )使用方法的傳授，如查字典的方法，圖書(shū)室書(shū)目的檢索方法，網(wǎng)絡(luò )信息的搜尋與處理方法；第三要重視語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀，比如優(yōu)美詩(shī)詞的背誦，優(yōu)美文章的朗讀等。立足于這些基礎知識的傳授和自主學(xué)習方法的指導，可以改變學(xué)生“知識結構和體系的合理程度”，提高學(xué)生“知識搜集和處理的熟練程度”，為學(xué)生自主學(xué)習鋪平道路，從而提高學(xué)生對知識的搜集吸收能力，讓他們向自主發(fā)展邁出堅實(shí)的第一步。

（二）、以基礎知識的運用和拓展作為發(fā)展的加速點(diǎn)——注重實(shí)踐，訓練技能，提高知識遷移和應用的靈活程度。

《標準》提出，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并不意味著(zhù)語(yǔ)文知識不重要了。語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力是密不可分的。沒(méi)有一定的語(yǔ)文基礎知識，就不可能形成語(yǔ)文實(shí)踐能力。但是有了基礎知識的沉積，并不等于擁有了技能。精妙的拳法要化為拳師精湛的拳術(shù)，達到“招之即來(lái)”的意境，還必須經(jīng)過(guò)艱苦而又漫長(cháng)的磨練歷程。只有在傳授基本知識方法的同時(shí)，大力提供應用時(shí)空，讓學(xué)生自主地運用“雙基”去解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生形成“自主學(xué)習”的技能和對知識與方法的遷移應用能力。這一點(diǎn)對于學(xué)生的可持續發(fā)展非常重要。善于自主地遷移應用已有的知識與方法去解決全新而又生疏的實(shí)際問(wèn)題，這本身就是一種自主發(fā)展活動(dòng)，一種自主發(fā)展的訓練途徑。因此，訓練自主學(xué)習的技能，提高學(xué)生知識遷移和應用的靈活程度是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的加速點(diǎn)。

首先要指導遷移方法，如指導“例證法”，使知識在“具體化”中遷移；指導“分析法”，使知識在“類(lèi)化”中遷移；指導“聯(lián)想法”，使知識在“再現”中遷移；指導“直覺(jué)法”，使知識在“領(lǐng)悟”中遷移。指導“抽象法”，使知識在“概括化”中遷移；學(xué)生隨著(zhù)知識經(jīng)驗的積累和智力活動(dòng)的鍛煉，他們對事物的本質(zhì)特征或屬性以及事物內部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括水平也不斷提高。引導學(xué)生在分析、綜合、比較、歸類(lèi)的基礎上進(jìn)行抽象概括，是學(xué)生理解詞語(yǔ)、理解課文內容的重要方法。如，詞語(yǔ)學(xué)習，可以用比較同義詞、反義詞，按詞義或詞的屬性方法歸類(lèi)；學(xué)習句子，可以用縮句、擴句、改變句式等方法領(lǐng)會(huì )句義或體會(huì )如何表達得更具體生動(dòng)。對某些意思相近的詞語(yǔ)分辨不清，通過(guò)相互間的比較容易形成正確的認識。例如，有位老師在引導學(xué)生理解《我的伯父魯迅先生》，伯父魯迅“為什么得到這么多人的愛(ài)戴”中的“愛(ài)戴”一詞，先引導學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的帶“愛(ài)”的詞歸為一類(lèi)，如“ 愛(ài)好”“愛(ài)護”“愛(ài)惜”“親愛(ài)”“友愛(ài)”“熱愛(ài)”“敬愛(ài)”等，再引導學(xué)生通過(guò)比較，理解課文中為什么沒(méi)用別的詞，而只用“愛(ài)戴”?使學(xué)生明白“愛(ài)戴”不僅表達敬愛(ài)，還有擁護的意思。

其次要創(chuàng )造應用時(shí)空，如創(chuàng )設與生活相似的情境，讓學(xué)生在“情境”中應用；設計復述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)等變式練習，讓學(xué)生在“變式”中應用；結合社會(huì )生活進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐，讓學(xué)生在“實(shí)踐”中自主地運用“雙基”去解決實(shí)際問(wèn)題。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話(huà)”訓練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現實(shí)的訓練，喚起了學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生在拓展知識的應用領(lǐng)域中形成“自主學(xué)習”的技能和對知識的遷移應用力，加速發(fā)展的歷程。

（三）、以基礎知識的變通和融匯作為發(fā)展的飛躍點(diǎn)——求異求新，培育靈性，提高知識更新、重組和再造的獨創(chuàng )程度。

僅僅停留于基礎知識和方法的傳授以及遷移應用技能的訓練，對于新大綱提出的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)：必須切實(shí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，加強思想教育，發(fā)展觀(guān)察能力和思維能力來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。這就要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中，從低年級起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強語(yǔ)言文字訓練，在扎實(shí)基礎的同時(shí)，注重培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維；在發(fā)展思維的過(guò)程中，鞏固基礎，形成能力，只有這樣，才能真正給與學(xué)生發(fā)展的天地，使學(xué)生有意識、有膽魄、有能力馳騁于創(chuàng )新的廣闊時(shí)空。那么，怎樣利用新教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，發(fā)展學(xué)生思維能力呢？ 

1、重視加強思維方法的訓練，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

教師應在“雙基”教學(xué)中，注重知識重組再造方法的指導。比如，指導“發(fā)現”方法，訓練思維靈活性；指導“提要”方法，訓練思維邏輯性；指導“質(zhì)疑”方法，訓練思維批判性；指導“想象”方法，訓練思維獨創(chuàng )性。指導“提問(wèn)”方法，訓練學(xué)生思維的深廣度；教師適當的提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考。如教學(xué)低年級《小貓種魚(yú)》一文，“農民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見(jiàn)了，把小魚(yú)種在地里。它想，到了秋天，一定會(huì )收到很多小魚(yú)?！闭n文的結尾給學(xué)生留下了無(wú)限思考想像的余地。學(xué)生初步讀懂課文后，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生小貓種魚(yú)能收到嗎，為什么?鼓勵學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)。這樣，學(xué)生在理解課文內容的過(guò)程中，不僅學(xué)習了認識事物的方法，也提高了理解、運用語(yǔ)言文字的能力。

2、創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對學(xué)習材料的興趣?！毙陆滩脑O計精美，圖文并茂。為了讓學(xué)生讀懂故事，理解課文，達到語(yǔ)言文字訓練的目的，并通過(guò)訓練鼓勵兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分 運用現代教學(xué)媒體或運用兒歌、謎語(yǔ)、游戲、課本劇等活動(dòng)，創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。如我在教學(xué)《蜘蛛》一課時(shí)，一開(kāi)講，我邊誦邊畫(huà)，要學(xué)生猜猜謎底是什么：
　　　　遠處有座葫蘆山，　　　　山頭兩根小樹(shù)樁。
　　　　幾枝竹子山坡長(cháng)，　　　　彎著(zhù)腰兒對著(zhù)看。
　　畫(huà)筆剛一停，學(xué)生們便高興地回答說(shuō)是蜘蛛。我接著(zhù)問(wèn)：蜘蛛會(huì )干什么？它結網(wǎng)是為了什么？答案很快就出來(lái)了，我接著(zhù)念道：

擺下一張八封網(wǎng)，　專(zhuān)等美餐送上來(lái)。
　　幾句兒歌，把孩子們早逗樂(lè )了，我便不失時(shí)機地導入課文：“蜘蛛是怎樣利用這張網(wǎng)來(lái)捕捉蟲(chóng)子的呢？今天我們學(xué)完《蜘蛛》一課就明白了?！薄≡谶@一課例中，我不僅以疑促學(xué)，而且以疑激趣，使學(xué)生一開(kāi)始就處于愉快學(xué)習的氛圍之中，讓學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)。
   3、鼓勵學(xué)生大膽表達自己的思想，訓練學(xué)生思維的深刻性

在自主學(xué)習中，能夠獲得與眾不同的看法，形成獨特的見(jiàn)解，是知識重組和再造的結果，是富有創(chuàng )造性的表現。有時(shí)，學(xué)生常常對同一問(wèn)題有著(zhù)不同的見(jiàn)解，遇到這種情況，教師應讓學(xué)生充分思考，鼓勵他們發(fā)表不同的看法；有時(shí)，學(xué)生思考遇到困難或思維處于壓抑狀態(tài)而不愿思考，教師應及時(shí)加以點(diǎn)撥，調動(dòng)他們探索問(wèn)題的積極性。如教學(xué)《神秘的恐龍》一課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：恐龍究竟是怎樣滅絕的？說(shuō)說(shuō)你的推測？教學(xué)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是先讓學(xué)生讀讀書(shū)上是怎樣推測的？再結合小組合作、查詢(xún)資料，進(jìn)行深入思考。這樣，學(xué)生對恐龍滅絕的原因有了較為具體形象的認識之后，有的說(shuō)：“是火山爆發(fā)導致了恐龍的滅絕?！庇械恼f(shuō)：“是花粉中毒才使恐龍滅絕的”有的說(shuō)：“是恐龍自身龐大的體積使其無(wú)法生存”……大家眾說(shuō)紛紜，這種設計不僅超越了教材本身，使學(xué)生思維呈現出多元態(tài)勢，還培養了學(xué)生不受制約、縱橫思考的習慣。在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展。這樣教學(xué)，既理解了課文內容，也活躍了學(xué)生的思維。

4、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維的自覺(jué)性。

小學(xué)生好奇心強，對任何事物都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。他們的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入，又在驗證答案和應用知識中不斷發(fā)展。因此，在語(yǔ)言文字訓練中，要設計有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )解答問(wèn)題，激發(fā)他們思維的自覺(jué)性。如：我在教《神秘的恐龍》第三自然段（還有種種說(shuō)法：很多動(dòng)物經(jīng)常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了后；突然出現的傳染病，使恐龍滅絕……）時(shí)，有位學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：“這里的省略號省略了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“這里省略了科學(xué)家對恐龍滅絕的推斷還有許多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這里省略了我們小朋友還有對恐龍滅絕的許多猜測呢！”這時(shí)，我抓住時(shí)機，讓學(xué)生自查資料、小組討論交流。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在交流過(guò)程中，我沒(méi)有一錘定音，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，只要言之有理，我都予以肯定，課堂教學(xué)達到了高潮。這樣，既培養了學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題的能力，又消除了教師代替學(xué)生思維的弊病。

5、鼓勵學(xué)生大膽想象和幻想，拓展學(xué)生思維的創(chuàng )造性

《兒童教育心理學(xué)》指出：“思維的品質(zhì)有：廣闊性與深刻性；獨立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活性與敏捷性?！钡湍昙壭陆滩闹写蟛糠质莾焊韬投绦【返奈恼?。這適合學(xué)生學(xué)習，發(fā)展語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)語(yǔ)言文字訓練來(lái)啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我向學(xué)生提出問(wèn)題：“你們看，作者的想像美不美？你們想不想也變成一雜荷花呢？請大家把眼睛閉上，老師滿(mǎn)足你們的要求。(板書(shū)：美)(放音樂(lè )) 這時(shí)候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著(zhù)雪白雪白的裙子，散發(fā)著(zhù)淡淡的清香。太陽(yáng)暖暖地照在你身上，微風(fēng)輕輕地撫摸著(zhù)你的臉，你感覺(jué)怎么樣？蜻蜓和蝴蝶飛過(guò)來(lái)了，它們找你做什么？小魚(yú)和小蝌蚪在腳下游來(lái)游去，它們在做什么？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月光籠罩著(zhù)池塘，你和伙伴們在做什么？小朋友，當你變成了一朵荷花之后，引起了你哪些聯(lián)想，眼前出現了哪些更奇妙的景象呢？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，展開(kāi)了積極思維，通過(guò)創(chuàng )造性想像，進(jìn)行了大膽的合乎邏輯的創(chuàng )造性想像，紛紛舉手發(fā)言，從而使學(xué)生由吸收儲存知識走向重組再造知識，由模仿走向創(chuàng )新，并飛躍于創(chuàng )新的廣闊時(shí)空。

此外，閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng )造性地復述、表情或分角色朗讀，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境，結合閱讀教學(xué)進(jìn)行擴寫(xiě)、續寫(xiě)和補寫(xiě)等片斷練習，作文訓練中的假想性作文、愿望性作文等，都可以借助想像培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中應重視兒童思維能力的培養。在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練、加強思想教育的同時(shí)，必須大力發(fā)展兒童的思維能力，使語(yǔ)文教學(xué)真正做到語(yǔ)言訓練、思想教育和思維發(fā)展的高度統一。只有在實(shí)踐中牢牢把握住基礎與發(fā)展之間的“整合點(diǎn)”，才能實(shí)現小語(yǔ)教學(xué)的“中心任務(wù)”——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習生活奠定基礎。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”?！墩Z(yǔ)文課程標準》也多次提及“積累與運用”這個(gè)問(wèn)題。例如在基本理念中強調“豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”，語(yǔ)文教學(xué)應“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律”?？梢?jiàn)，沒(méi)有積累，談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而運用卻可以促進(jìn)理解和積累，而且也是學(xué)習語(yǔ)言的最終目標。那么，如何使學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，最終提高語(yǔ)文素養呢？

閱讀是寫(xiě)作的基礎。新大綱在教學(xué)的總要求中明確指出：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料?！薄氨痴b優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇(含課文)?！薄罢n外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字”這是對閱讀教學(xué)的質(zhì)和量的具體要求。通過(guò)閱讀，使學(xué)生不僅受到集體主義、愛(ài)國主義、勤勞、誠實(shí)、團結友愛(ài)等高尚精神和優(yōu)秀品質(zhì)的教育，而且可以豐富知識、開(kāi)闊眼界、增強認識事物的能力，學(xué)習、揣摩文章的寫(xiě)作方法，豐富詞匯，積累語(yǔ)言，逐步形成寫(xiě)作的條件和基礎。

1、自主實(shí)踐勤積累。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，就是用課文典范的語(yǔ)言來(lái)規范學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越規范，越來(lái)越優(yōu)美。而學(xué)習語(yǔ)言靠的是模仿和積累，靠的是多讀和熟讀。滿(mǎn)堂課一問(wèn)一答、繁瑣分析，是不利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的。

針對這些弊端，新《大綱》特別強調“學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐”和“語(yǔ)言的積累”，指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！庇绕渫怀鰪娬{閱讀實(shí)踐，指出要“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！辈⑻岢觥澳苡闷胀ㄔ?huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考?！钡纫幌盗杏欣谡Z(yǔ)言的感悟、積累和運用的閱讀要求?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)要淡化分析，以讀為本，加強誦讀。要將讀書(shū)訓練貫穿于教學(xué)的始終，落實(shí)在每個(gè)環(huán)節。初讀時(shí)，讓學(xué)生從整體上感知課文語(yǔ)言；精讀時(shí)，讓學(xué)生仔細品味、咀嚼、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言；熟讀時(shí)，讓學(xué)生讀熟課文，乃至背誦，把課文的語(yǔ)言裝在腦子里，充實(shí)自己的語(yǔ)言倉庫。教學(xué)中，我盡量使每個(gè)學(xué)生都有讀書(shū)的機會(huì )，舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地反復地讀書(shū)，使學(xué)生讀出滋味、讀出情趣，精彩的段落還要熟讀成誦。如我教新教材《荷花》一課的第二自然段時(shí)，（荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。）讓學(xué)生充分朗讀這段文質(zhì)兼美的話(huà)語(yǔ)，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，確實(shí)，學(xué)生在讀中理解了課文的思想內容，同時(shí)也感受了荷花的美、領(lǐng)悟和吸收了課文典范的語(yǔ)言。

眾所周知，人的任何一種能力無(wú)一不是從實(shí)踐中來(lái)，就象學(xué)習游泳一樣，學(xué)習者不親自下水，任憑你講了多少游泳知識也是沒(méi)用的。語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐也充分證明，語(yǔ)文能力的提高必須以大量語(yǔ)言材料的積累和反復多次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為前提。其實(shí)，小語(yǔ)新教材中有許多都是淺顯易懂的課文，教師不用多講，學(xué)生也能讀得懂。內蒙古包鋼實(shí)驗一小就曾做過(guò)試驗：“在《南京長(cháng)江大橋》這一課教學(xué)時(shí)，教師先不講，學(xué)生完全自學(xué)，然后當堂出題檢測效果，結果88.9％的學(xué)生完成教學(xué)目標的80％?！保ㄒ浴缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年第9期第22頁(yè)）事實(shí)說(shuō)明，學(xué)生是有一定的自學(xué)能力的，文章也是靠學(xué)生自己讀懂而不是靠老師講懂問(wèn)懂的。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)要真正以學(xué)生為主體，相信學(xué)生的自學(xué)能力，放手讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，培養語(yǔ)感；在讀中積累語(yǔ)言材料，提高運用語(yǔ)言的能力；在讀中養成獨立思考、提出獨立見(jiàn)解的良好習慣；在讀中吸收人類(lèi)文化的精華，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養。教師應盡量少講甚至不講，只教給讀書(shū)方法或給予適當的點(diǎn)撥。如在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，我事先給學(xué)生提示學(xué)法，然后引導學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習、積累，比如能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句的景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試……在整首詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)得很投入，而我只是相機誘導，，學(xué)習過(guò)程開(kāi)展得飽滿(mǎn)，課堂充滿(mǎn)了活力和生機。

2、         背誦促表達。

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語(yǔ)言的運用不假思索、得心應手，必須對語(yǔ)言文字作千百次的重復，才能使語(yǔ)言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強化的必由之路。新教材大大增加了學(xué)生的閱讀量，其中不乏有許多優(yōu)美的篇目，包含許多優(yōu)美的詞、片段，指導學(xué)生將其背誦、熟記于心，是低年級學(xué)生積累語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中，我采用學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，指導他們積累課文中優(yōu)美、規范的語(yǔ)句。（1）借助插圖練習背誦。如《大豎琴》一課，由于農村孩子，見(jiàn)識面淺，許多學(xué)生甚至連大豎琴是什么都從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，又如何將豎琴與大橋聯(lián)系起來(lái)，又怎能體會(huì )到上海在前進(jìn)？因此課堂上，大量運用媒體，通過(guò)投影展示，讓學(xué)生比較大豎琴和南浦、楊浦大橋，通過(guò)播放錄像，使學(xué)生體會(huì )到大上海正在發(fā)生日新月異的變化，正在飛速前進(jìn)，學(xué)生有了感觀(guān)上的認識，對文章內容有了深刻的理解，在背誦時(shí)，只需將媒體重演一遍，學(xué)生就自然而然地將課文全部背誦，讓學(xué)生在賞心悅目中背出課文，這種方法深受學(xué)生喜歡。（2）借助表演練習背誦。讓學(xué)生演示課文情節，邊演邊背。引導學(xué)生變死記為活記，在愉快教學(xué)中積累語(yǔ)言。（3）對于內容、形式比較特殊的課文，還可采用列表比較、引背等方法。文章背誦多了，在大腦這座倉庫里儲存的語(yǔ)言材料就多了，在閱讀時(shí)，就會(huì )自然地聯(lián)想起已背誦過(guò)的詞語(yǔ)、句式、結構、篇章，從而有助于對新課文的理解；在寫(xiě)作時(shí)，也會(huì )自然地聯(lián)想并且模仿那些已背誦過(guò)的詞語(yǔ)、警句和寫(xiě)法，從而有助于提高寫(xiě)作能力。

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語(yǔ)言。生活中，孩子會(huì )在不經(jīng)意間溜出句古詩(shī)，而且用得都很得體。這種習慣在學(xué)校也會(huì )很自然地流露出來(lái)，例如主題班會(huì )上，學(xué)生們會(huì )用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩(shī)句來(lái)闡述自己的異議。古詩(shī)文在悄然無(wú)聲中走進(jìn)了學(xué)生們的生活，那些背誦過(guò)的詩(shī)文如一汪清泉流淌在學(xué)生們的心間，激蕩著(zhù)他們的情感，升華著(zhù)他們對生活的認識。不僅如此，學(xué)生們還能在習作中運用古詩(shī)文，這不僅提高了學(xué)生的書(shū)面表達能力，而且有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。因為他們在習作中用詩(shī)時(shí)，會(huì )給詩(shī)句創(chuàng )設一種新的寫(xiě)作氛圍，賦予一種新的表達內容和感受，從而使學(xué)生能從詩(shī)句原有的意境中跳躍出來(lái)，從更新、更廣的角度去理解古詩(shī)文，感悟古詩(shī)文。例如，當學(xué)生在習作中用陶淵明的“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”來(lái)表達自己萬(wàn)般無(wú)奈，卻在無(wú)意間找到了自己有一出路的心情時(shí)，實(shí)則是對自己朦朧之中感悟到的原詩(shī)詞意境的一種創(chuàng )新和超越。

我們強調熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有 。不僅如此，我們是否可以就現有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢？古代佳作、現代散文是否可以多熟讀背誦一些呢？巴金先生說(shuō)過(guò)：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！保ㄞD引自呂學(xué)洲《說(shuō)背誦》、《語(yǔ)文學(xué)習》1993年第9期）巴金先生的話(huà)給我們的啟發(fā)是很深的。

3、課外閱讀活水來(lái)。

《課標》對學(xué)生的閱讀量提出了新的要求，小學(xué)階段每位學(xué)生的閱讀量應達到150萬(wàn)字。因而，語(yǔ)文課內的閱讀，已遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，在廣泛的課外閱讀中積累語(yǔ)言已勢在必行。

所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說(shuō)話(huà)作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(cháng)日久，待到自己說(shuō)話(huà) 作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，平時(shí)教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的課外閱讀，從開(kāi)始（一年級）的興趣培養到現在的學(xué)會(huì )閱讀、自主閱讀，我都是頗廢了一番心思：要進(jìn)行大量的課外閱讀，首先要為學(xué)生創(chuàng )造大量閱讀的條件。我們在班內設立圖書(shū)角，從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)部分書(shū)籍，還發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生從家里拿來(lái)幾本書(shū)與大家“共享”并定期更換。每周安排一個(gè)中午的時(shí)間去校閱覽室看書(shū)。另外，我還鼓勵學(xué)生向朋友、“手拉手”小伙伴借閱圖書(shū)或到圖書(shū)館購買(mǎi)近期報刊，這樣就解決了書(shū)源問(wèn)題，保證了每個(gè)學(xué)生都有豐富的好書(shū)可看。在學(xué)生有好書(shū)讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有選擇地閱讀。拿一本書(shū)，首先得問(wèn)自己，我想從中得到些什么？接著(zhù)快讀目錄，以獲得一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點(diǎn)、自己的感受以及好詞佳句、名人名句和名人名言等，分門(mén)別類(lèi)地摘抄在筆記本上。再對這本書(shū)其他內容進(jìn)行快速地瀏覽，得到想要的要點(diǎn)或具體的信息，就停下來(lái)，把它們記下。讀完全書(shū)以后，回顧全書(shū)內容，根據要點(diǎn)列成提綱，從而整體把握，并能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解。最后，還要鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)把自己喜歡的語(yǔ)段敘述出來(lái)，并注意運用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)。幾學(xué)期來(lái)，孩子閱讀能力大有長(cháng)進(jìn)。請看一位學(xué)生的讀書(shū)筆記：     　　　　　　　　 　錢(qián)哲：5月7日《成語(yǔ)故事》

打草驚蛇　呆若木雞　對牛彈琴　放虎歸山　飛蛾撲火　狗尾續貂　鶴立雞群　虎踞龍盤(pán)    畫(huà)蛇添足　雞犬不寧　饑鷹餓虎　狡兔三窟　噤若寒蟬　驚弓之鳥(niǎo)　井底之蛙  老馬識途　門(mén)可羅雀　泥牛入?！∏H技窮　犬馬之勞　犬牙交錯　如魚(yú)得水　守株待兔  投鼠忌器

興趣的火花點(diǎn)燃了學(xué)生課外閱讀的愿望，大量的閱讀開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富的積累為孩子整體語(yǔ)文素養的提高打下了良好的基礎。

4、課后練筆競風(fēng)流。

因為有了大量的閱讀鋪墊和語(yǔ)言積累，再加上表達和構思的技巧，孩子們仿佛插上了神奇的翅膀，他們向著(zhù)想象、詩(shī)意、文學(xué)的天空飛翔飛翔……

周芷寧：                              春天

春姑娘不知不覺(jué)中已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，她讓桃花綻開(kāi)了笑顏，她讓柳樹(shù)披上了綠衣裳……為了捕捉春姑娘的腳步，我們野外去踏青，去追捕春的蹤影。

車(chē)子開(kāi)在公路上，路兩旁黃澄澄的一片，油菜花開(kāi)得鮮艷極了。時(shí)不時(shí)從車(chē)窗旁掠過(guò)的燕子好像在訴說(shuō)著(zhù)春姑娘的信息。

在歡聲笑語(yǔ)中，不一會(huì )兒，我們就來(lái)到了佘山腳下的月湖。月湖很大，湖水清澈見(jiàn)底，一些綠油油的水草隨著(zhù)水波在湖中輕輕地漫舞。月湖的西南面與佘山接壤。遠望佘山，一片蔥綠，與月湖連為一體，有一種和諧的美。

春天來(lái)了，她和我們靠得如此之近！一株小草，一朵花兒，一棵小樹(shù)，些許的五彩，些許的綠意，無(wú)不透著(zhù)春的氣息。

1、信息大搜索

搜集處理信息的目的為了積累和運用。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當運用資料，能夠促進(jìn)對文章的深刻理解和感情的準確把握?，F代社會(huì )，電視、網(wǎng)絡(luò )為孩子打開(kāi)了通向遙遠世界的窗戶(hù)，提供了更加廣闊的學(xué)習語(yǔ)文的空間。讓孩子更快、更有選擇性地接受到更多、更新的信息。

在教學(xué)中，我常常引導學(xué)生搜集與課文內容相關(guān)的信息，課前兩分鐘進(jìn)行“信息大搜索”，獲取豐富的課外資料。如在學(xué)習《神秘的恐龍》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前收集大量有關(guān)恐龍的信息，其中有恐龍的圖片、種類(lèi)、生活習性及恐龍滅絕的種種猜測，這些信息資料的搜集、運用豐富了知識積累，為課文教學(xué)突破重點(diǎn)難點(diǎn)、深化情感體驗插上翅膀，讓學(xué)生穿越時(shí)間與空間，自由飛翔！

2、觀(guān)察中積累

我們身邊每天都在發(fā)生著(zhù)不計其數的新鮮事，可惜，有些學(xué)生對此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。這就要求教師必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察與思維，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。觀(guān)察時(shí)應調動(dòng)一切感官，充分運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，進(jìn)行細致地觀(guān)察。對觀(guān)察到的現象，要多給自己提出幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。并勇于向別人請教，要進(jìn)一步分析、綜合、比較、判斷，以獲得更全面更深刻的認識，有了收獲就記下來(lái)。這樣既有觀(guān)察又有思考，思維得到了鍛煉，認識也有了提高。我們既要使學(xué)生通過(guò)閱讀作品去感悟，吸取精華，又要讓學(xué)生通過(guò)對生活的感悟形成自己的思想。

新大綱指出：“要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力?！苯處熞孕麓缶V精神為指導，積極創(chuàng )造條件，開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)?；顒?dòng)的內容是多方面的。我在教學(xué)中是這樣做的：1.興趣小組。為滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養其特長(cháng)，可以組織興趣小組活動(dòng)。如讀書(shū)小組、寫(xiě)作小組、朗讀小組、講故事小組，等等。2.故事會(huì )、朗誦會(huì )、演講會(huì )。故事會(huì )對提高學(xué)生課外閱讀的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力很有幫助；朗誦會(huì )對幫助學(xué)生學(xué)習普通話(huà)，鍛煉和提高朗讀能力大有好處；演講會(huì )是訓練學(xué)生思維能力和聽(tīng)、說(shuō)能力的好形式。3.語(yǔ)文游藝活動(dòng)。語(yǔ)文游藝活動(dòng)對于小學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展很有意義。如拼字游戲、猜字謎、成語(yǔ)接龍、給歇后語(yǔ)找尾巴、指定一個(gè)意思要求用各種形式表達的方式等，指導學(xué)生運用積累的語(yǔ)言，展現自己的語(yǔ)言能力。4.語(yǔ)文競賽。積極參與學(xué)校、班級地開(kāi)展語(yǔ)文競賽，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，開(kāi)發(fā)智力，有一定的促進(jìn)作用。如普通話(huà)比賽、查字典比賽、消滅錯別字比賽、看圖說(shuō)話(huà)比賽等。5.其它活動(dòng)。除上述幾種之外，還有進(jìn)行系列主題班隊活動(dòng)，隨季節安排走進(jìn)大自然春游的活動(dòng)，傳統節日活動(dòng)，社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》告訴我們，應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )搜集，學(xué)會(huì )運用，學(xué)會(huì )交際。的確，學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會(huì )了，盡可能地用過(guò)了，才有可能積淀為他們自己的東西，只有這樣，才能把大綱精神落到實(shí)處。

著(zhù)名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng )造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng )造思維的主要部分?！边@里所說(shuō)的發(fā)散性思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，從某一特定目標出發(fā)，思維向外輻射，沿著(zhù)各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問(wèn)題的辦法，即產(chǎn)生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創(chuàng )造性思維只包含發(fā)散思維，這是很不完全的。發(fā)散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見(jiàn)解。然而，如果僅停留在發(fā)散思維階段，那么就會(huì )使人猶豫不決，不易抓住問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，達不到創(chuàng )造的目的，所以創(chuàng )造性思維還應包含集中思維，是發(fā)散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關(guān)系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發(fā)散。由于問(wèn)題的產(chǎn)生大多是集中思維的產(chǎn)物，所以，集中是為了更好地發(fā)散；第二，只有發(fā)散了才能進(jìn)一步集中。人們?yōu)榱藢で螵殑?chuàng )性的設想，常常任自己的思想自由發(fā)散，但是，發(fā)散的結果并不都是有價(jià)值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發(fā)散還要通過(guò)集中導出正確的結論；第三，發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng )造水平才會(huì )高。我國教育長(cháng)期以來(lái)較重視集中思維的培養，對發(fā)散思維重視不夠，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)往往思路狹窄，拓展不開(kāi)，受到集中思維的制約，成為影響創(chuàng )造性思維的首要障礙，因而在實(shí)際訓練中對發(fā)散思維的訓練應該給以特別地注意。

   “想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無(wú)限的，它概括著(zhù)知識的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睕](méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng )新。想象是發(fā)散性思維的重要形式。

1、課文略寫(xiě)部分補敘化。許多人寫(xiě)文章，都喜歡采用“有詳有略，詳略得當”的寫(xiě)法，在我們的教材中，這類(lèi)例子很多。如果在這些略寫(xiě)的地方，教師能恰當地設置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，而且還有利于加深學(xué)生對課文的理解。如《李子的核》有這樣一段話(huà)：吃午飯的時(shí)候，父親說(shuō)：“怎么啦？孩子們，誰(shuí)吃了一個(gè)李子??？”大家都說(shuō)：“沒(méi)有?！比f(wàn)尼亞的臉也漲得像海蝦那樣紅，可他也說(shuō)：“沒(méi)有，我沒(méi)吃過(guò)?！痹谶@里，我就有意讓學(xué)生思考：“萬(wàn)尼亞的臉漲得像海蝦那樣紅，他心里在想些什么？”由于孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點(diǎn)燃起來(lái)了。有的說(shuō)：“反正沒(méi)人看見(jiàn)我吃李子，我不承認?！庇械恼f(shuō)：“當著(zhù)這么多人承認，多難為情，我一定不能說(shuō)?！边€有的說(shuō)：“慘了，我真不該偷吃李子，怎么辦呢？”他們爭著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)，就連些不太愛(ài)講話(huà)的學(xué)生，也把手舉得老高。從而加深了對文章的理解。

2、課文平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細琢磨起來(lái)，卻言語(yǔ)淺近而意義深遠，，如果教師能因勢利導，就會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部誘因，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如《棉花姑娘》一課最后一節有這樣一句話(huà)：“她咧開(kāi)嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花?！蔽乙龑Ш⒆觽兿胂螅骸懊藁ü媚锏牟『昧?，她可高興了她會(huì )對七星瓢蟲(chóng)說(shuō)什么呢？”

生1：真感謝你呀！七星瓢蟲(chóng)。

生2：真謝謝你，我永遠會(huì )記住你的。

生3：七星瓢蟲(chóng)，我們交個(gè)朋友吧！

生4：謝謝你七星瓢蟲(chóng)，以后我吐出雪白雪白的棉花，當你的床。

生5：謝謝你七星瓢蟲(chóng)，這次你幫了我，下次你有困難，我也幫你。

3、課文含蓄部分淺顯化。如《金色的魚(yú)鉤》這課生動(dòng)地記敘了老班長(cháng)在長(cháng)征路上，為照料好三個(gè)有病的同志走出草地，想方設法釣魚(yú)維持戰友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過(guò)度而犧牲，只留下一個(gè)魚(yú)鉤。課文結尾寫(xiě)道：“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒!”對這句話(huà)的深刻含義，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是借助想象，調動(dòng)他們多種感官，神經(jīng)系統和大腦皮層的積極活動(dòng)，通過(guò)對老班長(cháng)一幕幕動(dòng)人事跡的回憶，一句句情真意切話(huà)語(yǔ)的朗誦，一個(gè)個(gè)表情動(dòng)作的想象，一次次內心活動(dòng)的分析，實(shí)現由獲得的感性認識達到理性的飛躍，逐步體會(huì )到“金色”的價(jià)值，明白了“閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”不是描寫(xiě)“這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤”，而是緊扣課題，象征著(zhù)老班長(cháng)忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

     長(cháng)期以來(lái)，我們教學(xué)運用一種定式的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng )新，不敢越雷池一步，這種思維定勢在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中始終都存在。教師在教學(xué)中，應認真考慮它的兩種作用：一是思維定勢的積極作用，無(wú)可否認，思維定勢能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的正遷移。二是思維定勢的消極作用，我們已知道，創(chuàng )造性思維的一個(gè)重大障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，沒(méi)有從多角度去分析，思維常常受習慣的約束。因此，我們應克服思維定勢的消極作用，打破思維定勢，培養學(xué)生思維的多向性。

以作文教學(xué)為例，如教完《落花生》一課，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇以《蠟燭》為題，體裁內容不限的文章。有的學(xué)生從它的用途——照明，體會(huì )它燃燒自己，照亮別人，有無(wú)私奉獻、自我犧牲的品質(zhì)；有的學(xué)生雖然也從用途去思考，但角度不同，著(zhù)重從應用的時(shí)間和范圍去思考，蠟燭平時(shí)放在抽屜里或桌角，一旦停電，它就挺身而出，給人以光明，它那默默無(wú)聞、甘當配角的精神值得人們學(xué)習；有的學(xué)生則揭蠟燭的短處——不堅強，它一開(kāi)始工作就流淚，不但淚痕滿(mǎn)臉，而且淚痕滿(mǎn)身，提出它性格軟弱，不象青松那樣不怕重壓，告誡人們要堅強，迎著(zhù)困難奮勇直前。全班幾十個(gè)學(xué)生在同一作文題中，從不同的角度去思考，各展其才寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，寫(xiě)出不同題材或立意的作文。

如教《青蛙和小鳥(niǎo)》一課時(shí)，在討論青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對時(shí)，我這樣引導學(xué)生提出自己的看法。

師：小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)的對？

生：小鳥(niǎo)說(shuō)得對。

生：青蛙說(shuō)得對。

師：你們各自都有自己的看法，很好。如果能把理由說(shuō)出來(lái)，那就更好了。生：小鳥(niǎo)說(shuō)得對。因為天確實(shí)大得很，小鳥(niǎo)在天空中飛得高，看到的天當然是無(wú)邊無(wú)際的。

生：青蛙在井里坐著(zhù)，它看到的天當然只有井口那么大，青蛙說(shuō)的是真話(huà)、實(shí)話(huà)，也應該是對的。

師：（點(diǎn)點(diǎn)頭）有道理。還有什么補充嗎？

生：我想對青蛙說(shuō)，你別老在井底了，快跳出井口來(lái)吧。

生：我要是青蛙，一定要跳出井口，看看外面的天到底有多大。

生：我要是小鳥(niǎo)，就先幫助青蛙跳出井口，再背著(zhù)它飛上天空，讓它開(kāi)開(kāi)眼界。

長(cháng)期以來(lái)，教師只習慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習，如抄寫(xiě)生字、解釋詞語(yǔ)、選詞填空等。經(jīng)常做這樣的練習，學(xué)生的思維就會(huì )日趨狹窄、僵化，創(chuàng )造性思維就打開(kāi)不了。因此，教師應該有意識的為學(xué)生安排一些利于學(xué)生發(fā)散思維的“開(kāi)放性”練習。如在教學(xué)《家鄉的橋》后，一位老師設計了這樣的練習題：

有一天，跟我外婆坐船掃墓去，遠遠看見(jiàn)一座_______橋，_______（橋形），駛近了我才看清，青石板上雕刻著(zhù)_______體的“_______”幾個(gè)大字，我大聲念：“_______橋”。外婆便講起了關(guān)于這座橋的故事：_______（橋名的來(lái)歷）。船駛進(jìn)橋洞，_______（寫(xiě)乘船的感覺(jué)）。這是一道富有彈性，沒(méi)有標準答案的練習，要求學(xué)生對課文語(yǔ)言進(jìn)行重組，構成一段通順的話(huà)，既能鍛煉學(xué)生對課文語(yǔ)言進(jìn)行改造創(chuàng )新的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生思維的多向性。

   在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng )意的見(jiàn)解常常會(huì )出現在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”，倘若過(guò)早地對一個(gè)可能有著(zhù)多種答案問(wèn)題的回答給予終結性的評價(jià)，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng )新與發(fā)散思維的火花。運用延時(shí)評價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng )新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

例如我讓學(xué)生找出“麻雀、獅子、老虎、狐貍”中不屬于同類(lèi)的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類(lèi)，而麻雀是鳥(niǎo)類(lèi)。我不急于評價(jià)，進(jìn)一步問(wèn)：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說(shuō)：“麻雀有翅膀，會(huì )飛；其他三種沒(méi)有翅膀，不會(huì )飛?！蔽依^續鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)：“麻雀吃糧食，老虎他們吃肉?！薄奥槿甘堑胺醭鰜?lái)的，老虎他們不是?！薄奥槿赣兴闹荒_，其他三個(gè)卻有四只腳?！薄囅?，如果老師運用即時(shí)評價(jià)，而不是延時(shí)評價(jià)，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng )意的見(jiàn)解嗎？

創(chuàng )新需要思維的發(fā)散和流暢，需要打破思維的定勢，需要從多種角度思考問(wèn)題。但在發(fā)散的過(guò)程中也需要對多種見(jiàn)解進(jìn)行比較，通過(guò)集中比較選擇最優(yōu)、最新的想法和做法。

例如，教學(xué)《詹天佑》一課，一位老師提出了這樣一系列問(wèn)題：詹天佑設計的“人”字形線(xiàn)路有什么好處？有什么不足？用什么辦法克服這些不足？詹天佑為什么選擇“人”字形線(xiàn)路呢？對于“人”字形線(xiàn)路這一部分的教學(xué)，一般總是滿(mǎn)足于讓學(xué)生理解“人”字形線(xiàn)路的原理，從中體會(huì )詹天佑的杰出才能，至于“人”字形線(xiàn)路的利中之弊，往往無(wú)人懷疑。這位老師引導學(xué)生分析美中不足，培養了學(xué)生發(fā)散性思維，然后又回到“人”字形線(xiàn)路，集中體會(huì )它的好處。通過(guò)“集中”和“發(fā)散”，有利地培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，加深了學(xué)生對“人”字形線(xiàn)路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認識詹天佑杰出的創(chuàng )造才能。

六、啟發(fā)與示范

陶行知先生有一句名言：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì )學(xué)?！毙W(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎學(xué)科。教師要認認真真地指導學(xué)生讀課文，要切切實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考內容，要十分耐心地引導學(xué)生講出自己對課文內容的理解，要踏踏實(shí)實(shí)地指導學(xué)生練習。啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。落實(shí)到課堂教學(xué)的提問(wèn)、講解以及作業(yè)設計中，正如“新大綱”所強調的，提問(wèn)、講解、作業(yè)設計都要有啟發(fā)性。 
（一）講解、提問(wèn)、作業(yè)設計是否有啟發(fā)性。關(guān)鍵在于備課，在于是否能深挖教材中的啟發(fā)性因素。教材的挖掘，主要是尋找啟發(fā)學(xué)生的突破口，要選擇“舉一發(fā)而動(dòng)全身”的詞、句、段，這些詞、句、段既有語(yǔ)言文字訓練價(jià)值，又有思維訓練價(jià)值，甚至還有情感熏陶價(jià)值。 
　　如《山泉流過(guò)的地方》一文，思想感情含蓄，是比較難以理解的。水冰老師把“年年月月，日日夜夜，她用自己的心血打開(kāi)這山區兒童認識世界的窗戶(hù)┄┄”這一自然段作為啟發(fā)思維的突破口，引導學(xué)生去領(lǐng)會(huì )，去感悟這一位山村女教師美好的心靈及崇高的精神境界。課堂教學(xué)取得了十分滿(mǎn)意的效果。 
提問(wèn)要有啟發(fā)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家袁微子先生生前曾說(shuō)過(guò)，備課主要是備提問(wèn)?？墒?，提問(wèn)并不等于啟發(fā)式。啟發(fā)式的提問(wèn)，要能引發(fā)思維欲望，要能指點(diǎn)思維的途徑、方法。語(yǔ)言文字訓練仍然離不開(kāi)啟發(fā)式的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生質(zhì)難問(wèn)難，分析歸納，激發(fā)情感，引發(fā)興趣等。即使是以讀帶講，也還需要以問(wèn)導評，以問(wèn)導讀，以問(wèn)指點(diǎn)朗讀方法。 
　　有問(wèn)要有答，對教師的問(wèn)、同學(xué)的問(wèn)，學(xué)生想得如何，要通過(guò)答來(lái)體現。有啟發(fā)式的提問(wèn)，還需要有答后啟發(fā)式的“導”（導思、導講、導練）。三個(gè)“導”是把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)的重要方法。 
1、導思，即憑借課文內容，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考。對于所學(xué)課文內容，學(xué)生思考了，才能理解：理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進(jìn)行歸納，進(jìn)而認識和掌握學(xué)習語(yǔ)言文字與運用語(yǔ)言文字的規律。實(shí)踐使我感到：?jiǎn)l(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，是學(xué)生自行獲得知識、形成能力、受到思想教育的橋梁。憑借課文內容啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，教師設計引以思考的問(wèn)題，必須是緊緊圍繞課文重點(diǎn)內容、關(guān)鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說(shuō)頭。例如：我教《雨》的第三自然段：“這真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊!大田里的玉米苗一定會(huì )咕咚咕咚喝個(gè)痛快。我仿佛看到雨水流進(jìn)地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里?！苯Y合三年級學(xué)生的實(shí)際，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這場(chǎng)及時(shí)的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流進(jìn)果園里，灌溉果樹(shù)，它能流進(jìn)人們的心里去嗎?”問(wèn)題一出，我不要求急于回答，而要學(xué)生動(dòng)腦思考。經(jīng)過(guò)考慮一番之后，有的學(xué)生說(shuō)：“雨水下到地上，只能流進(jìn)田地里，流進(jìn)大坑里，也能流進(jìn)園子里，不能流進(jìn)人們的心里?！睒O少數的學(xué)生認為能流進(jìn)人們的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及時(shí)的雨水，長(cháng)得更好，糧食打得多，種田的人心里高興，我們城里人也高興；流進(jìn)果園里，果樹(shù)長(cháng)得好，結的果，栽果樹(shù)的人心里高興，蘋(píng)果又大又脆，我們買(mǎi)來(lái)吃也高興。你看，有了及時(shí)雨人們都高興，這不就好像雨水流進(jìn)人們的心里去了嗎?還有的學(xué)生說(shuō)：“小苗需要雨，人們盼下雨，果然又下了雨。人們高興，所以就像雨水流進(jìn)心窩里一樣?！蔽矣X(jué)得學(xué)生的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動(dòng)腦筋思考的結果。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有培養、訓練他們能思考，善于思考，并逐步訓練他們自己能提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會(huì )了怎樣讀書(shū)。

2、導講，即在教師的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥之下，學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行解詞、釋句、講段?；蛴蓪W(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，然后由學(xué)生回答。這樣，既能達到學(xué)生之間互相交流，互相啟發(fā)的目的，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。教師則從學(xué)生的回答中及時(shí)地了解到學(xué)生對課文內容的理解程度，以便恰當地指導學(xué)生進(jìn)一步讀懂課文。引導學(xué)生口述對課文的理解，決不意味著(zhù)該教師講的教師也不講了，而是為了使教師的講解，更具有針對性和啟發(fā)性。十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)說(shuō)明，講解并不是注入式的代名詞。能引導學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習，就是啟發(fā)式。語(yǔ)言文字訓練，離不開(kāi)啟發(fā)式的講解。導講得法，極容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課的積極性。例如，有一位教師在上《智取生辰綱》一課時(shí)，首先播放一段激情高昂的《好漢歌》，接著(zhù)，教師順勢誘導說(shuō)：“這一首膾炙人口的《好漢歌》是一部在央視熱播的電視連續劇的主題曲，有誰(shuí)知道它的名字？”話(huà)音剛落，馬上就有學(xué)生脫口而出，是《水滸傳》?！皩?，水滸傳是一部流傳千古的古典名著(zhù)，關(guān)于它，你知道多少呢？”于是就有許多學(xué)生交流了相關(guān)的信息。在課文結素的時(shí)候，教師適時(shí)地說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習課文，大家已經(jīng)了解了課文。那么，你最佩服的是誰(shuí)？”生1：我最佩服吳用，因為是他巧妙地利用天時(shí)、地利、人和，在眾目睽睽之下，不損失一兵一足，奪取了生辰綱。更讓我欽佩的是他懂得知己知彼，方能百戰百勝的道理。他知道楊志武藝高強，要想從他手中奪取生辰綱，只能智取，不能硬拼，所以他才設計了那么一個(gè)天衣無(wú)縫的計劃。師：（點(diǎn)頭贊許）確實(shí)如此，吳用不愧為智多星。生2：我最佩服裝扮酒販子的白勝，因為是他惟妙惟肖的表演才引得楊志一行人上當，最終喝下了帶有蒙汗藥的酒。師：說(shuō)得真不錯?。ㄔ詾閷W(xué)生的答案會(huì )到此為止，因為原先設定的學(xué)習目標已經(jīng)達到。正當引入下一個(gè)話(huà)題時(shí)，卻看到又有許多只手高高地舉起，他們要說(shuō)什么呢？）生3：老師，我最佩服楊志。因為他怕在黃泥岡碰到強盜，所以用鞭子催軍漢們快快趕路；看到有人探頭探腦地張望，拔出大刀盤(pán)問(wèn)；怕中蒙汗藥，阻止軍漢們買(mǎi)酒喝，這一切都說(shuō)明他警惕性高，有責任心……（說(shuō)得多好??！我不禁帶頭給他們鼓起掌來(lái)。）師：大家說(shuō)的都有道理，理解都很深刻。學(xué)習就應這樣，用自己的心去感悟，用自己的心去體會(huì )，說(shuō)出自己內心想說(shuō)的話(huà)來(lái)。

課堂上，教師如果真正能把自己所教的學(xué)生，視為教與學(xué)活動(dòng)的主人，面向多數地給學(xué)生以發(fā)言權，學(xué)生不僅每節課都受到了訓練，而且能有效地激發(fā)起學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

3、導練，即教師有目的、有計劃地指導學(xué)生練習。練習，是一種培養學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)踐。語(yǔ)文是工具課，不練習，不實(shí)踐，便無(wú)法學(xué)會(huì )、掌握、運用這個(gè)工具。作業(yè)要有啟發(fā)性，就是要能激起學(xué)生完成作業(yè)的欲望，主動(dòng)完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在理解、積累和運用語(yǔ)言等方面的作用。在加強語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程中，要注意作業(yè)的啟發(fā)性，防止加重學(xué)生的作業(yè)負擔。 
　　在課后練習題中，有不少是啟發(fā)式的題目，教師要善于利用這類(lèi)題目對學(xué)生進(jìn)行訓練。對啟發(fā)性因素較少的題目，要稍加改造，增強啟發(fā)性因素，如增加提示，指點(diǎn)答題途徑、方法，對概括性的題目，可要求寫(xiě)出概括的依據等。 
　　課堂作業(yè)，特別是講讀過(guò)程中的作業(yè)，對新知識的學(xué)習經(jīng)常起到小結、鋪墊或啟示學(xué)習思路的作用，應更具啟發(fā)性。啟發(fā)性因素越鮮明，學(xué)生的主體作用越能得到充分發(fā)揮。如有教師執教《童子救城》，在最后的環(huán)節中，他設計了這么一道課堂練習題：給嘉定童子寫(xiě)一段碑文。這個(gè)題目，既引導學(xué)生讀懂課文內容并加以概括，又進(jìn)行仿寫(xiě)，是一道啟發(fā)式的好題。 
同時(shí)在教學(xué)中，要常結合課文具體內容，設計多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習，以訓練學(xué)習的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。例如：在教學(xué)中挖掘想像點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象，有理有據地延伸課文，如《鷸蚌相爭》一文，我精心設計了訓練題《鷸和蚌被漁翁抓了之后……》引導學(xué)生多角度看待事物發(fā)展。學(xué)生有的從“鷸蚌終于認識到錯誤，團結一心，想方設法對付漁翁然后結伴逃走”等方向去續說(shuō)；有的從“鷸和蚌互相埋怨，最后被漁翁美餐一頓”方面去續說(shuō)，培養了學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的能力，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。這樣設計課堂練習，不增加學(xué)生的過(guò)重負擔，既訓練了學(xué)生的口頭表達能力，也提高了學(xué)生的認識能力。

總之，課堂教學(xué)是活的，方法也不是千篇一律，但有一條是不能改變的，即教者要面向多數，教得樸實(shí)，練得實(shí)在，體現語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

    由于學(xué)生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開(kāi)始便向學(xué)生灌輸抽象的學(xué)習方法是很難被小學(xué)生所接受的。通過(guò)教學(xué)中的示范性指導，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟學(xué)法。這就要求教師的示范過(guò)程必須做到兩點(diǎn)：一是教師的教應做到線(xiàn)條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現和領(lǐng)悟學(xué)法。二是教師的教應做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運用學(xué)法。

如在教學(xué)S版第十冊第9課《古詩(shī)四首》時(shí)，我將第一首詩(shī)《清明》作為展示學(xué)法的范例。指導學(xué)生分五步進(jìn)行學(xué)習：1、初讀，讀準字音。1）學(xué)生自由朗讀，注意讀準字音。2）指名朗讀，糾正錯誤讀音。3）教師示范朗讀，讀出詩(shī)句的停頓節奏，以喚起學(xué)生的注意。4）學(xué)生試讀，達到能讀準字音，會(huì )停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學(xué)生自讀詩(shī)句，勾畫(huà)出不理解的字詞。2）指導學(xué)生運用查字典、聯(lián)系詩(shī)句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會(huì )詩(shī)意。1）指導學(xué)生再讀詩(shī)句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2）學(xué)生逐句講述詩(shī)句意思，要說(shuō)得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1）再讀《清明》思考描寫(xiě)了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫(huà)面？2)自由朗讀，想象詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)的情感。3)反復朗讀，欣賞詩(shī)的韻律，感受詩(shī)的情趣。5、誦讀，背誦詩(shī)句。讓學(xué)生在聲情并茂的讀書(shū)聲中再次體味詩(shī)的意境，欣賞詩(shī)的美感，同時(shí)使學(xué)生從這一學(xué)習過(guò)程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發(fā)現和領(lǐng)悟學(xué)法打下了良好的基礎。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)好不好，范讀很重要。在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的示范朗讀的確不多見(jiàn)了，取而代之的是課文朗讀錄音帶。電教手段固然有它的優(yōu)越性，但它不能完全代替教師的示范朗讀。

1、范讀有助于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。小學(xué)生讀書(shū)還處于初步學(xué)習階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，能調動(dòng)他們學(xué)習課文的積極性。因為教師畢竟是學(xué)生所熟悉的。在范讀課文的時(shí)候，學(xué)生可以直接視其人、聞其聲，同時(shí)領(lǐng)略和模仿老師朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和表情，進(jìn)而體會(huì )課文的思想內容和感情。所以學(xué)生大多是喜歡聽(tīng)老師朗讀的。

2、范讀能夠培養學(xué)生的讀書(shū)能力。學(xué)生讀書(shū)能力的形成和發(fā)展，離不開(kāi)大量的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導和示范。教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速和表情都會(huì )作為一種信息傳遞給學(xué)生。 1、范讀可訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，準確把握作品的情感基調。例如，有位教師在上《山泉流過(guò)的地方》一文時(shí)，描寫(xiě)山村女教師年年月月，日日夜夜，從不間斷地接送下肢癱瘓的萬(wàn)山青上學(xué)的情景。這一段意境非常美。我在范讀前先提出要求：注意老師朗讀的語(yǔ)速語(yǔ)調，這樣學(xué)生很容易領(lǐng)悟課文中心，在不自覺(jué)中訓練了聽(tīng)說(shuō)能力，把握了文章的基調。 2、范讀有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)更應充分利用課文特點(diǎn)，重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高閱讀能力。教師的范讀本身就是對學(xué)生很好的語(yǔ)感訓練。

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。 給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。 給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。 給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他們自己去抓住。 給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權力，讓他們自己去選擇。 給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng )造。優(yōu)秀的教師應能將啟發(fā)與示范很好的結合，使學(xué)生的學(xué)習得以順利進(jìn)行。

 

（一）在我國傳統教育中教師具有絕對的權威，學(xué)生只是接受的主體。教學(xué)的含義也可以說(shuō)是僅僅局限于教師的一種活動(dòng)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑者也?！奔词故恰耙虿氖┙獭薄叭诵?，必有我師”“教學(xué)相長(cháng)”也是非常重視教師作用的。這是一種把教學(xué)看成由教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為方式。這里的教師行為包括主要行為（對話(huà)、輔導和講授）和輔助行為（激發(fā)動(dòng)機、教師期望、課堂交流和課堂管理等）。與此過(guò)程相結合的，學(xué)生則是接受性學(xué)習過(guò)程的主體。例如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對于某些知識的接收和學(xué)習必須在創(chuàng )設性情景中、在了解時(shí)代寫(xiě)作背景的情況下，學(xué)生才能自然地、快速地了解其內涵。例如在S版語(yǔ)文教材《和平鴿》一文中，不了解歷史，不了解希特勒的侵法戰爭，不了解畢加索，就不容易透徹感受和體驗和平的重要性和非正義戰爭的罪惡。在這種意義上說(shuō)，接受性學(xué)習看到了學(xué)生的可塑性。能夠在短期內使學(xué)生學(xué)到集中統一的大量知識，使學(xué)生接受系統的綜合的多方向的知識，有助于使學(xué)生掌握的知識達到系統化，有助于培養學(xué)生從書(shū)本中獲取知識的習慣和能力，使他們打下牢固基礎。但在這種接受性學(xué)習為主體的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強調教師的教，卻容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性和積極主動(dòng)性，將一個(gè)個(gè)生氣蓬勃、充滿(mǎn)活力的學(xué)生一律拷貝成千人一面的，不求甚解的背誦的木偶和考試的機器。所以在這個(gè)層面上說(shuō),以接受性學(xué)習為主體的教學(xué)過(guò)程或者說(shuō)以教為主的教學(xué)過(guò)程是不科學(xué)的。雖然它在一定程度上讓學(xué)生接受大量間接知識，易于讓學(xué)生掌握大量知識、技能，陶冶情操、塑造個(gè)性，但是它也容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，一味接受，抑制學(xué)生主體性，抹煞了學(xué)生學(xué)習、探究、體驗生活和知識的積極性、主動(dòng)性。對于低年級兒童，接受學(xué)習受到很大限制，因為他們對新知識的學(xué)習只依賴(lài)于自己的具體經(jīng)驗。中、高年級學(xué)生對于新知識的學(xué)習在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗為依據。因此小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)光靠接受性學(xué)習是不夠的。
（二）教學(xué)中側重于學(xué)生的探究性學(xué)習
    探究學(xué)習是一種特別有利于培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。在這種學(xué)習中，學(xué)生不是面對設計好的問(wèn)題，而是需要自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文中的探究性學(xué)習，應該是允許學(xué)生自主解讀課文。在探究過(guò)程中，學(xué)生首先與文本開(kāi)展對話(huà)（即解讀作品字面意思的過(guò)程），通過(guò)與文本的對話(huà)，達到與作者心靈的對話(huà)與交流，達到與作者就這個(gè)世界的某個(gè)方面（即作品的主題）開(kāi)展對話(huà)與交流的目的。探究性學(xué)習的目的是要培養全體學(xué)生的探索意識和探究習慣，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗探究的過(guò)程和方法。
    這種教學(xué)的最大特征，就是自我活動(dòng)（學(xué)生能動(dòng)的活動(dòng)）。不過(guò)，在這里，重要的不是學(xué)生外表的活躍，而是學(xué)習的強度和效果的提高，惟有在學(xué)生比較獨立地解決問(wèn)題并發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng )造性時(shí)，自主性或探究性學(xué)習活動(dòng)才富有成效。因為在這里教師的行為由帶著(zhù)學(xué)生走向知識，變成帶著(zhù)知識走向學(xué)生，而學(xué)生則由帶著(zhù)教材走向教師，轉向帶著(zhù)問(wèn)題走向自己。例如教學(xué)《蝴蝶王國》一課，教學(xué)伊始，有教師設計“讀了這篇課文，你有什么感受或疑問(wèn)?在有疑的地方做好記號，寫(xiě)下你認為重要的一兩個(gè)問(wèn)題?想一想，這些問(wèn)題怎樣解決?”(拓寬探究方法、途徑)，在學(xué)生充分感知課文后，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己初讀過(guò)程中感受最深的地方，提出自己很想了解以及已發(fā)現的新問(wèn)題。學(xué)生的提問(wèn)真是五花八門(mén)，(“蝴蝶王國”在什么地方?為什么稱(chēng)它為“蝴蝶王國”?有沒(méi)有其他的地方也被稱(chēng)為“蝴蝶王國”?世界上最大的蝴蝶是什么?蝴蝶標本是怎么做的?……)接著(zhù)師生對問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、篩選，有的當場(chǎng)解決，有的作為有研究探討價(jià)值的問(wèn)題放到教學(xué)中去“研究”解決，有的作為課后研究性作業(yè)。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分享受發(fā)現問(wèn)題的快樂(lè )，又使學(xué)生明確探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅動(dòng)下自主地，能動(dòng)地閱讀，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。但是同時(shí)我們也能看到教學(xué)中過(guò)多地運用這種學(xué)習方法，不僅花費時(shí)間多，而且需要學(xué)生具有相當的知識經(jīng)驗和一定的思維發(fā)展水平，還需要素質(zhì)較高的教師，對于太簡(jiǎn)單或太復雜的內容及資料性的內容，它又是不適用的。同時(shí)探究性學(xué)習也有其明顯的局限性：第一，通過(guò)探究性學(xué)習來(lái)掌握知識，效率較低。第二，探究性學(xué)習有一定的適用范圍。第三，探究性學(xué)習要求學(xué)生具備相應的實(shí)踐經(jīng)驗。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效的假設，那么研究的結果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現、研究去學(xué)習，沒(méi)有扎實(shí)的知識基礎，任何研究都是不現實(shí)的

（三）接受性、探究性學(xué)習相結合的藝術(shù)

接受性學(xué)習和探究性學(xué)習在教學(xué)過(guò)程中雖有其弊端，但都是必不可少的環(huán)節和因素。就學(xué)習方式而言，接受性學(xué)習和探究性學(xué)習并沒(méi)有優(yōu)劣之分，都有其獨特的價(jià)值。畢竟語(yǔ)文課也確實(shí)有許多間接知識、間接經(jīng)驗需要傳遞給學(xué)生。教學(xué)中也會(huì )遇到啟而不發(fā)的時(shí)候，學(xué)生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方；會(huì )遇到限于他們的知識、閱歷還不知、還不懂且有必要在現在就知就懂的內容，這就需要教師的講解。況且，過(guò)多過(guò)濫的探究性學(xué)習，也可能使課堂變得雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。有的內容適合用接受性學(xué)習的方式進(jìn)行，有的內容則更適合用探究性學(xué)習的方式進(jìn)行。有的孩子用接受性學(xué)習的方式可能會(huì )學(xué)得很好，有的孩子則不然，我們不能因為《語(yǔ)文新課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式就非要全盤(pán)否定接受性學(xué)習的作用。探究性的學(xué)習也只是學(xué)習方式中的一種，這種學(xué)習方式盡管有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但它不一定適合所有的孩子，也不一定適合學(xué)習所有的內容。例如：學(xué)生連一個(gè)拼音字母都不會(huì )時(shí)，他如何進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習；再比如，當學(xué)生還沒(méi)有自主的意識、沒(méi)有自主的能力，不懂合作的技巧或不具備探究的條件時(shí)，他又怎樣去進(jìn)行這樣的學(xué)習。更何況在很多情況下，我們的老師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)，也不具備指導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習的能力?！疤骄啃詫W(xué)習”和“接受性學(xué)習”是兩個(gè)相對的概念。在新一輪課程改革中突出強調“探究性學(xué)習”，是因為我們過(guò)去過(guò)多注重了“接受性學(xué)習”，而忽略了“探究性學(xué)習”這種學(xué)習方式。其實(shí)，就人的全面發(fā)展而言，這兩種學(xué)習方式都是必要的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，兩者常常相輔相成，結伴而行。在教學(xué)中，兩種學(xué)習方式可以在探究新知中整合，在練習中整合，還可以在家庭作業(yè)中整合。所以，我們強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，并不意味著(zhù)要否定接受性學(xué)習，也不意味著(zhù)只有自主、合作、探究性學(xué)習方式才是唯一有效的學(xué)習方式。在教學(xué)方式的選擇和運用上，一定要處理好接受性學(xué)習與自主、合作、探究性學(xué)習的關(guān)系，堅持實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，既不要輕易否定接受性學(xué)習，也不要不分對象、不考慮內容盲目地濫用自主、合作、探究性的學(xué)習方式。我們應該尊重語(yǔ)文學(xué)習的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，著(zhù)力培養學(xué)生的合作意識和能力。我們應該尊重學(xué)生的學(xué)習需求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。與此同時(shí)，我們作為文化的傳播者，思想的啟迪者，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者和促進(jìn)者，在指導學(xué)生運用自主、合作、探究性學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習時(shí)，一定要認真領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，把握其基本特點(diǎn)，掌握其實(shí)施策略。要精心選擇既適合學(xué)生身心特點(diǎn)，又適合學(xué)習實(shí)際的學(xué)習方式、方法，指導學(xué)生逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)獲??；由個(gè)人孤軍奮戰到進(jìn)一步學(xué)會(huì )群體合作，在合作中進(jìn)行學(xué)習；由依賴(lài)、等待教師告訴轉為主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、運用自己的知識和能力探索、解決問(wèn)題。惟其如此，才可能使學(xué)生真正地成為具有自主能力、合作意識、探究精神的學(xué)習的主人。需要指出的是，新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，但并不排斥接受性學(xué)習。兩者應互為補充，不可偏廢。兩種學(xué)習相輔相成，缺一不可。

（四）接受性學(xué)習與探究性學(xué)習互為補充、有效整合

新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，事實(shí)上，學(xué)習方式對于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)是各不相同的，對于不同的學(xué)科也應該各不相同，對于同一學(xué)科不同的內容也有所不同，對同一內容的教學(xué)目標也會(huì )有差異。我們別看孩子年齡小，他們的探究、發(fā)現能力不可低估。自使用實(shí)驗教材以來(lái)，我一直思索著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：識字量大了，該怎么突破學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)？識字教學(xué)比較枯燥，該如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣？課時(shí)緊，該怎樣省時(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)？一系列的問(wèn)題讓我陷入了深思。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐探索，我發(fā)現接受學(xué)習和探究學(xué)習的有效整合，是提高識字教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)分三步走：第一步“自主探究先行，發(fā)現識字的方法”，可以采用聯(lián)系生活識字、聯(lián)系熟字識字、編順口溜識字、猜字謎識字等方式；第二步“接受學(xué)習相輔，鞏固識字的效果”，可以采用多種形式的朗讀、重點(diǎn)指導突破難點(diǎn)、寓識于玩、歸類(lèi)識字等方式；第三步“再次探究學(xué)習，實(shí)現識字的拓寬”，在教學(xué)中可以把識字與閱讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)結合，引導學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會(huì )延伸，從而讓識字在與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等實(shí)踐中體現價(jià)值。實(shí)踐表明，接受式學(xué)習和探究式學(xué)習的有效整合，是切實(shí)提高學(xué)生識字效率的有效方法。我們只要抓住小學(xué)階段培養讀寫(xiě)能力的最佳時(shí)期，扎實(shí)抓好識字能力的培養，就可以使學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )探索。又如應用文教學(xué)，學(xué)生用接受式學(xué)習，往往不得要領(lǐng)，效果不佳，寫(xiě)作要點(diǎn)掌握不了，易忘記，學(xué)習興趣淡薄。而改用探究式學(xué)習，境況大為改觀(guān)，其教學(xué)流程是：自學(xué)嘗試——交流點(diǎn)撥——糾正完善——再試鞏固，學(xué)生學(xué)習積極性高，興趣濃，效果佳?？傊?，接受學(xué)習與探究學(xué)習互為補充，有效整合，才能使教學(xué)得到最佳效果。
    要解決目前小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習存在的問(wèn)題，我認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學(xué)的指導方法來(lái)指導小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習。我們提倡運用下列方法來(lái)指導學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習：

1、    問(wèn)題式探究

讓學(xué)生對在學(xué)習中自己提出的問(wèn)題，或對教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行探究和解決。探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。如一位老師上《童子救城》一課時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么蛙聲由遠及近引起了童子的注意？”經(jīng)過(guò)全班討論探究發(fā)現，倭寇偷襲嘉定城他們的腳步聲驚動(dòng)了青蛙，，青蛙聽(tīng)到動(dòng)靜就停止叫了，敵人離城越近，蛙聲也由遠及近，較好地解決了這個(gè)疑問(wèn)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。

要求學(xué)生在探究時(shí)思考這樣的問(wèn)題：我為什么在這個(gè)地方提出疑問(wèn)？

我提出這樣問(wèn)題的目的是什么？我是從哪幾個(gè)方面探究這一問(wèn)題的？我深究的方法是什么？我深究的成果是什么？

通過(guò)這樣的指導，既解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有問(wèn)題探究或問(wèn)題少的情況，又解決了如何深入探究的問(wèn)題

2、自主探究法

自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，去探究。強化學(xué)生的自主意識閱讀，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。魯迅說(shuō)讀書(shū)要“自己思索，自己做主”；郭沫若說(shuō)：“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做”；這些讀書(shū)箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。一位老師教《他從火里跑出來(lái)》，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：為什么諾貝爾從火里跑出來(lái)？第二遍自讀，感悟探究：諾貝爾的偉大表現在哪里？第三遍自讀，感悟探究：諾貝爾成功的原因是什么？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書(shū)和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書(shū)探究的時(shí)間，在交流匯報時(shí)，很多學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問(wèn)題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調動(dòng)了自主探究學(xué)習的積極性。老師及時(shí)發(fā)現和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

3、延伸式探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)；“想象比知識更重要。知識是有限制的，而想象是無(wú)限的?！痹谡Z(yǔ)文教材中有許多課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間，在教學(xué)中挖掘想像點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象，填補課文的“空白”，有理有據地延伸課文的內容。如《鷸蚌相爭》一文，有一位教師精心設計了訓練題《鷸和蚌被漁翁抓了之后……》引導學(xué)生多角度看待事物發(fā)展。學(xué)生有的從“鷸蚌終于認識到錯誤，團結一心，想方設法對付漁翁然后結伴逃走”等方向去續說(shuō)；有的從“鷸和蚌互相埋怨，最后被漁翁美餐一頓”方面去續說(shuō)，培養了學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的能力，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。再如有教師在《一個(gè)降落傘包》一文中，讓學(xué)生進(jìn)行延伸式探究：周恩來(lái)解下傘包給小揚眉后，小揚眉會(huì )怎么說(shuō)？這種探究式學(xué)習能夠借助文本而又發(fā)展文本，甚至超越文本，結合教材而又不局限于教材。

4、接受式探究

接受式探究學(xué)習是指信息由學(xué)生主動(dòng)從現有資料或現有資源（如從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢(xún)問(wèn)得出的，所搜集到的信息是現成的，頂多只需略加整理即可。如，閱讀《我躺在波浪上讀書(shū)》，思考“死?！痹谑裁吹胤?？“死?！笔窃趺吹脕?lái)的？為什么躺在死海的水面上不會(huì )沉下去？這三個(gè)問(wèn)題是可以從課文中現有句子中找到，屬于接受式的探究學(xué)習。雖然答案在課文里，但不去探究尋找是不知道的，因此也是離不開(kāi)探究的。學(xué)生掌握了接受式探究學(xué)習方法，就具有自學(xué)能力和終身學(xué)習的能力，能不斷地把符號系統所表達的間接經(jīng)驗在某種程度上轉化為直接經(jīng)驗，可以通過(guò)繼承接受前人與他人的認識成果而加速個(gè)體的認識發(fā)展過(guò)程。

           綜上所述，接受性學(xué)習與探究性學(xué)習是相互制約、相互促進(jìn)的。沒(méi)有具備一定的知識基礎而進(jìn)行探究性學(xué)習，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的探究性學(xué)習賴(lài)以發(fā)生的知識基礎從何而來(lái)呢？可以來(lái)自接受性學(xué)習，也可以來(lái)自研究性學(xué)習，但主要的是來(lái)自接受性學(xué)習。另一方面，探究性學(xué)習也是促進(jìn)接受學(xué)習的一個(gè)重要條件，接受性學(xué)習在一定程度上需要具體經(jīng)驗作支柱，而探究性學(xué)習是學(xué)生通過(guò)自身體驗獲得具體經(jīng)驗的重要途徑，因此探究性學(xué)習又是接受性學(xué)習的基礎。再者，在探究學(xué)習中要運用過(guò)去所獲得的知識，包括接受學(xué)習中獲得知識，通過(guò)運用知識來(lái)解決問(wèn)題，而使知識及其運用策略得到鞏固并獲得新的理解。同時(shí)，探究性學(xué)習在使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現，探究方法等方面具有獨特的功能，也是學(xué)生理解抽象的、概括性知識的必要途徑。顯然，這些作用都是接受性學(xué)習所不能替代的?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)應以接受學(xué)習與探究學(xué)習并存，并隨教育層次的變化相應地有所變化。學(xué)生受教育的過(guò)程就是從接受走向研究的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據教育對象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件，選擇教學(xué)方式，只有真正適應學(xué)生學(xué)習的學(xué)習方式才是好方法。也正因如此，在新課改的過(guò)程中，我們在教學(xué)中兼顧了接受性學(xué)習、探究性學(xué)習，一切從實(shí)際出發(fā)，一切從實(shí)效出發(fā)，做到兩種學(xué)習方式合理運用，收到相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果，我們的教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)才是一門(mén)藝術(shù)。

語(yǔ)文課程標準四大基本理念中強調：應拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，語(yǔ)文教育要注重學(xué)生在課堂學(xué)習中的“學(xué)得”，也要注重學(xué)生在課堂以外的“習得”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我們在理解這一理念的時(shí)候，應該確立“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，從建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的高度出發(fā)，著(zhù)眼于語(yǔ)文課程實(shí)施的全局，使語(yǔ)文教學(xué)走出以往單一、閉鎖、低效的困境。努力構建課內外聯(lián)系，校內外互相溝通，學(xué)科間相互融合的語(yǔ)文教育體系，拓展閱讀教學(xué)時(shí)空，活化課堂。

（一）       拓展的內容

1、      借助文本，拓展語(yǔ)言訓練

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來(lái)的，是文質(zhì)兼美的文章，具有示范性。教學(xué)中教師要借助文本的示范作用拓展學(xué)生的語(yǔ)言訓練。如：學(xué)習《迷人的蝴蝶谷》一課時(shí)，學(xué)生對美麗的蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，可課文中只介紹了蛇頭碟和黃裙鳳蝶這兩種蝴蝶。了使學(xué)生了解更多，我就運用多媒體向學(xué)生展示了一些各有特點(diǎn)的蝴蝶，然后要求學(xué)生學(xué)著(zhù)作者的方法向大家介紹一種你所喜歡的蝴蝶。有了文本的參照，加之形象直觀(guān)的圖象，學(xué)生在介紹時(shí)得心應手，都能抓住蝴蝶的特點(diǎn)，一一向大家介紹。這樣既拓寬了學(xué)生對蝴蝶的了解，又拓展了學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練。

2、     借助文本，拓展思維訓練

學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，在感受課文內容的同時(shí)，也會(huì )以自己新的創(chuàng )意去發(fā)展課文，教師應引導學(xué)生合理地展開(kāi)想象，去發(fā)展課文情節、超越文本，產(chǎn)生新的效果。學(xué)了《沒(méi)有快樂(lè )的波斯貓》一課后，學(xué)生知道了什么才是真正的快樂(lè )，懂得了只有通過(guò)自己的勞動(dòng)才能獲得快樂(lè )的道理。在課文即將結束時(shí)，我設置了懸念：波斯貓非常失望，第二天，他又去找快樂(lè )了，這次……。學(xué)生回答各種各樣，有的說(shuō)波斯貓還是沒(méi)有找到快樂(lè )，悲傷過(guò)度而死；有的說(shuō)波斯貓經(jīng)過(guò)幾番周折終于找到了快樂(lè )。于是，我又乘機讓學(xué)生以“波斯貓找到了快樂(lè )”為題，開(kāi)展想像，續編故事，拓寬學(xué)生的思維空間。

3、     借助文本，拓寬閱讀視野

大量的閱讀能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(cháng)知識，積累語(yǔ)感，提高閱讀能力，教師可指導學(xué)生從所學(xué)的課文出發(fā)，選擇相關(guān)的課外讀物，拓寬閱讀視野?！洞禾煸谀睦铩肥且黄脙焊璧男问矫鑼?xiě)春天的課文。教后教師可以讓學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)春天的文章（可以是古詩(shī)、兒歌，也可以是文章片斷）。如《春雨沙沙》、《春風(fēng)》、《春娃娃》、《春曉》等，讓學(xué)生從字里行間感受到春天的美景。又如學(xué)了童話(huà)《狐貍和烏鴉》之后，教師可推薦學(xué)生閱讀一些格林童話(huà)、安徒生童話(huà)等等。再如：學(xué)了郭沫若的《芭蕉花》，讓學(xué)生走近名人，了解名人，去閱讀一些他的生平介紹及他的詩(shī)詞文章等。這樣不僅讓學(xué)生初步接觸一些佳作名篇，也擴大了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

（二）       拓展形式

1、      發(fā)散型

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少是名家名篇的節選或改編，我們可以在學(xué)生讀懂課文的基礎上，將原作提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生已有了讀懂課文的基礎，再讀原作就不會(huì )有太大的困難，反而會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。如教材中《景陽(yáng)崗》選自中國古典名著(zhù)《水滸傳》，《赤壁之戰》講述了《三國演義》的小故事，讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，讀一讀原著(zhù)的一些精彩片斷乃至作者的整個(gè)作品集。不僅可以對故事情節、人物有更深刻的理解，還可能會(huì )有一個(gè)全新的感受，同時(shí)又增加了對名著(zhù)的閱讀積累。

2、     聯(lián)系型

教師可選擇同一寫(xiě)作方法的文章拓展閱讀，使學(xué)生加深對寫(xiě)作方法的了解，形成深刻印象。如：學(xué)生在品讀《我愛(ài)故鄉的楊梅》之后，教師可補充《家鄉的水蜜桃》、《石榴》等一系列寫(xiě)水果的文章供學(xué)生閱讀，并及時(shí)反饋，了解學(xué)生對這類(lèi)文章的把握，引導學(xué)生體會(huì )文章的寫(xiě)法。

教師可選擇同一體裁的文章拓展閱讀。如《綠》是一首優(yōu)美的兒歌，意蘊寧靜恬淡，在補充閱讀中有一首兒歌《春天的腳步 》，它的感情基調與《綠》相仿，因此可以建議學(xué)生閱讀這首兒歌，學(xué)生通過(guò)感情平移，既鞏固了感情朗讀的方法，又培養了學(xué)生舉一反三的能力，加大閱讀量。又如學(xué)習杜甫的《絕句》后，讓學(xué)生多找些杜甫的詩(shī)，不必作過(guò)多的講解，充分利用佳作語(yǔ)言的音韻美和小學(xué)生記憶力強的特點(diǎn)，引導學(xué)生讀讀背背，在讀中領(lǐng)會(huì )文章的精妙，學(xué)生常常會(huì )讀得津津有味，學(xué)得興致勃勃。

教師可選擇同一作者的作品拓展閱讀，特別是名家的優(yōu)秀作品，使學(xué)生走近名人，加深對名家的了解，領(lǐng)略作者的不同寫(xiě)作風(fēng)格。如學(xué)習了《雨后》，學(xué)生知道了冰心這個(gè)名字，冰心是誰(shuí)？她還有哪些作品？這時(shí)，老師就可推薦一些冰心的作品供學(xué)生閱讀。在新教材中，冰心、老舍、魯迅、泰戈爾等中外名家的作品在課文中都有。教師在教這些課文時(shí)便可以引導學(xué)生進(jìn)行由此及彼的閱讀，有些精彩的片斷可以要求學(xué)生背誦，學(xué)生必將得到語(yǔ)言的積累和心靈的滋潤。

3、     探究型

語(yǔ)文課文中有一些知識性較強的文章，或關(guān)于動(dòng)物、植物，或關(guān)于自然、人文景觀(guān)，而這些也是學(xué)生最想了解的。兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生具有強烈的探索欲和好奇心。因此，教師可牢牢抓住學(xué)生的好奇心，引導其主動(dòng)探究，閱讀一些與課文內容相關(guān)的文章。如學(xué)習《藍鯨》一課時(shí)，學(xué)生對藍鯨產(chǎn)生了極大的興趣，藍鯨還有哪些寶？還有哪些特點(diǎn)？鯨的種類(lèi)還有哪些？人類(lèi)正在采取哪些措施拯救鯨類(lèi)？此時(shí)，教師及時(shí)推薦一本本有關(guān)的書(shū)籍，或指導他們上網(wǎng)查詢(xún)。在好奇心驅使下，他們會(huì )隨著(zhù)老師的引導去閱讀這些書(shū)籍并上網(wǎng)查詢(xún)，在查找閱讀過(guò)程中，學(xué)生在不經(jīng)意間已獲得了許多知識，不僅鍛煉了他們的能力，又激發(fā)了閱讀興趣，養成主動(dòng)探求的習慣。在閱讀后學(xué)生們還寫(xiě)了一份有關(guān)藍鯨的調查報告，介紹了許多有關(guān)藍鯨的知識。

4、     對照型

有些課文揭示的道理，單獨看無(wú)可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認識，這時(shí)教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生比較閱讀，就會(huì )有益于培養學(xué)生辨證分析問(wèn)題的能力。如童話(huà)《驕傲的火鳳凰》一文，講述的是鳳凰樹(shù)固執己見(jiàn)，不肯接受勸告，最終釀成病死的故事。學(xué)生對鳳凰樹(shù)的驕傲、固執己見(jiàn)印象深刻。那么，是不是不該有自己的觀(guān)點(diǎn)，別人的話(huà)都要聽(tīng)呢？教師可以讓學(xué)生補充閱讀另一篇童話(huà)《小熊畫(huà)兔子》。小熊就是因為盲目聽(tīng)從別人的話(huà)，結果把小兔畫(huà)成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽(tīng)別人的意見(jiàn)還得學(xué)習辨別人家的意見(jiàn)是否正確。

5、     集合型

在教學(xué)某一篇課文時(shí)，教師可以把有關(guān)的文字資料、圖片、實(shí)物等歸納、綜合起來(lái)，制作成了課件輸入電腦，供學(xué)生課內閱讀。如教學(xué)《令人神往的日內瓦》時(shí)，教師把日內瓦的交通、文化、名勝古跡、主要景點(diǎn)等用圖片、文字等組成一個(gè)小小資料庫，作為輔助學(xué)習材料，幫助學(xué)生了解日內瓦，效果很好。

（三）       拓展的渠道

1、      課前預設，拓展閱讀

教師在向學(xué)生布置新課的預習時(shí)，除了布置常規的預習任務(wù)外，還可有目的的創(chuàng )設懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如布置《不知疲倦的人》的預習時(shí)，老師可圍繞陳景潤設計懸念。如，你了解陳景潤嗎？你還知道哪些有關(guān)陳景潤的故事？讓學(xué)生查找有關(guān)介紹陳景潤的書(shū)籍或資料。學(xué)生在查找閱讀課外讀物時(shí)，不僅對陳景潤有了初步的了解，而且對陳景潤產(chǎn)生了欽佩之情。這樣，通過(guò)課前預設、查找資料，不僅能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也可以加深對課文的理解。

2、     立足課內，全面輻射

教材選用的課文都是一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè )見(jiàn)、文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，正是拓展學(xué)生閱讀的大好憑借。教師應在教授教材時(shí)抓住教材與課外讀物之間存在的這樣那樣的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射，以課內促課外。實(shí)踐證明，要課內拓展，加強語(yǔ)言訓練，拓寬學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，就要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的時(shí)間留給學(xué)生，把想象的空間讓給學(xué)生，把練筆的機會(huì )騰給學(xué)生。

3、     激發(fā)興趣，開(kāi)拓課外

    ⑴課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺背誦或朗讀一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段，不僅能增加詞匯的積累，還能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺(jué)認真地閱讀。

⑵開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，古代詩(shī)詞悠遠、豪放、瑰麗、浪漫。教師可以利用早讀課或班隊課開(kāi)展古詩(shī)誦讀比賽。從唐詩(shī)到宋詞元曲，逐漸擴大學(xué)生誦讀古詩(shī)的范圍，增加了學(xué)生的文化積淀。像這樣的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)還有很多。如《故事大王》、《課本劇表演》、《成語(yǔ)活動(dòng)》等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗讀書(shū)的快樂(lè )。

⑶社會(huì )生活中學(xué)習語(yǔ)文?！罢Z(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活的外延?！鄙钍菍W(xué)習的大課堂，生活中處處有語(yǔ)文，只要引導學(xué)生注意觀(guān)察生活、體驗生活，便會(huì )學(xué)到許多活生生的知識，學(xué)生的語(yǔ)文能力必將逐步得到提高。如：每天觀(guān)察一個(gè)生活小鏡頭，記下一份《生活隨筆》，可以幫助學(xué)生學(xué)好作文，少寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)。替父母接待一次客人、接一次電話(huà)，可以幫助學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)交際。多關(guān)注一下馬路上的安全警示語(yǔ)，多留意一下街頭巷尾的廣告語(yǔ)，多收集一些過(guò)年過(guò)節的春聯(lián)、對聯(lián)……這些都是學(xué)習語(yǔ)文的渠道。

 

教師應從教材入手，創(chuàng )造性地使用文本（教材）但要防止脫離教材任意發(fā)揮，一味追求教學(xué)中的“新意”，結果只會(huì )誤導學(xué)生，人文熏陶更無(wú)從談起。在教學(xué)中，我們發(fā)現這樣一些現象：有些教師忽視對文本的閱讀理解而過(guò)多過(guò)早補充內容，或過(guò)多的進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)；有的教師沒(méi)有很好的理解文本所承載的文化內涵，卻拋開(kāi)文本任意拓展延伸；有的教師在學(xué)生還未讀熟課文，理解課文內容時(shí)就急于補充課外讀物，收集交流有關(guān)課外知識。凡此種種，都說(shuō)明沒(méi)有很好地發(fā)揮“文本”的作用，我們應該恰當處理好“文本”與“拓展”兩者之間的關(guān)系，立足“文本”，圍繞教學(xué)目標，適當、適時(shí)、適量有效的拓展閱讀時(shí)空，活化課堂。

 

新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變，同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師也確實(shí)放下架子，改“呵斥”為“呵護”了，許多教師重視了課堂評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言也更趨向于激勵，激勵用語(yǔ)貫穿始終，課堂上洋溢著(zhù)活力和魅力。但同時(shí)我們也不難發(fā)現，失當的課堂激勵俯拾皆是，不利于課堂目標的達成。比如：

單調型的課堂激勵：激勵的語(yǔ)言單調乏味，激勵的方式單一死板，總是“你說(shuō)得真好！” “你說(shuō)得太好了！”等等這種既空又乏的放之四海皆管用的一路贊歌式的表?yè)P，對甲同學(xué)是這樣的評價(jià)，對乙同學(xué)還是這樣的評價(jià)。對此問(wèn)題是這樣的評價(jià)，對彼問(wèn)題也是同樣的評價(jià)。除了“很好”還是“很好”，除了“對的”還是“對的”，難以激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和表達的欲望。

隨意型的課堂激勵  不假思索、無(wú)所用心，以含含糊糊的“哼哼哈哈”回應學(xué)生的精彩回答，隨意評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現。究其原因是因為教師過(guò)多地關(guān)注“教”的過(guò)程，而忽視了“學(xué)”的成效。雖然也有課堂的對話(huà)，但是骨子里仍然是“我講你聽(tīng)” “我教你學(xué)” 。

夸大型的課堂激勵  夸大其詞、無(wú)以復加。如閱讀課上，教師讓學(xué)生在材料中查找一個(gè)信息，只需讀到就可找到，不需要復雜的思維。學(xué)生迅速找到后，老師贊揚：“你真會(huì )發(fā)現，哥倫布發(fā)現新大陸也比不上你！”被贊揚的學(xué)生仿佛爬上云梯，其他同學(xué)也會(huì )認為：原來(lái)做哥倫布這么容易，因為我也做好了！像這樣的表?yè)P忽視了育人宗旨。又如：“棒極了”,“對極了,沒(méi)有人再比你出色了”會(huì )使學(xué)生忘卻謙虛美德,變得忘乎所以。

放縱型的課堂激勵  受“兒童中心主義”思想影響,不敢或不愿指出學(xué)生的錯誤缺點(diǎn),不分青紅皂白,一味地進(jìn)行錯誤的贊揚,明明是值得討論的地方卻稱(chēng)贊“好極了”,明明是信口開(kāi)河,胡思亂想,卻表?yè)P“你真會(huì )想象” “你的解釋很有創(chuàng )意”。錯誤的表?yè)P有時(shí)是因為教師對學(xué)生的錯誤回答未加留意，有時(shí)則是教師明知學(xué)生回答錯誤，卻不愿傷其面子或找不到合適的角度引導，再加上某種慣性，仍然對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，但這種表?yè)P影響了學(xué)生求知欲，很可能一個(gè)錯誤就影響其一生，貽害無(wú)窮，長(cháng)此以往勢必對學(xué)生的認知形成誤導。

如此種種，均不利于新課程目標的實(shí)現，不利于學(xué)生健康成長(cháng)。一些老師不由得擔憂(yōu)起來(lái)：像這樣下去，學(xué)生會(huì )不會(huì )出現“霸氣”，老虎屁股摸不得，造成經(jīng)不起挫折的心理障礙？老師們的擔憂(yōu)是有道理的。激勵不等于表?yè)P，表?yè)P只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表?yè)P不符合激勵性評價(jià)的精神，不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。

（一）、恰如其分的表?yè)P

第斯多德說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓勵?！北?yè)P和鼓勵是教育法寶。它們對學(xué)生有著(zhù)無(wú)窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習無(wú)疑是一劑興奮劑。有了這種熱情，課堂上就能充滿(mǎn)生機和活力。教師應用心去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。良好的課堂激勵應具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、        導向性

“評價(jià)要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！痹谡n堂教學(xué)中，對于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給于精辟恰當的“判決”，使學(xué)生對自己的學(xué)習效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計，并明確自己的不足，找出努力的方向。例如：一位教師在學(xué)生朗讀后這樣評價(jià)：“你讀得非常流利，也很響亮，如果能注意語(yǔ)速，強調重音，那么會(huì )讀得更好，繼續努力?！庇秩纾骸澳愕南敕ㄒ埠塥殑?chuàng )，讓我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)好嗎？”這些語(yǔ)重心長(cháng)的引導，比盲目的“很好！棒極了！”更有益于學(xué)生明確了解自己的學(xué)生狀況，知道努力的目標，同時(shí)也感受到老師“關(guān)懷后的溫暖”。

2、       鼓勵性

富有鼓勵性、啟發(fā)性的課堂激勵，無(wú)疑會(huì )給學(xué)生的學(xué)習注入興奮劑，課堂教學(xué)中激勵性的語(yǔ)言很多。如：“我怎么沒(méi)想到你的想法真是與眾不同?！薄跋嘈抛约?，你一定能讀好?！薄八f(shuō)得多好，請大家予以掌聲鼓勵?！苯處熢谡n堂中可采用夸張評價(jià)、贊美評價(jià)、榜樣評價(jià)、假設評價(jià)等激勵用語(yǔ)，釋放學(xué)生學(xué)習的潛能，讓學(xué)習成為一種充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就的趣味活動(dòng)，并讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并熊熊燃燒，照亮全班，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。

3、       啟迪性

“課堂就是允許人出錯的地方?！庇睦韺W(xué)家思布里奇說(shuō)：“錯誤人皆有志，作為教師不利用是不可原諒的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳時(shí)期。有一位教師在教古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“疑是地上霜，這個(gè)‘疑’是什么意思？”

學(xué)生回答：“疑就是當作?！贝藭r(shí)老師一臉怒色說(shuō)：“你說(shuō)錯了，坐下?！边@位教師無(wú)疑給學(xué)生“當頭一棒”，我們可以這樣點(diǎn)撥：“你再讀讀古詩(shī)，想想‘疑’還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替更恰當一點(diǎn)？”這樣經(jīng)過(guò)教師的恰當點(diǎn)撥，并留出時(shí)間讓學(xué)生重新感悟，可以引發(fā)學(xué)生深入思考，并在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng )新過(guò)程。

4、       互動(dòng)性

課堂教學(xué)是一種導向互動(dòng)的師生交往的過(guò)程，課堂評價(jià)也應該包括教師對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生，學(xué)生對教師的互動(dòng)式的評價(jià)。在這一過(guò)程中，教師要善于將評價(jià)的自主權還給學(xué)生，讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并學(xué)會(huì )運用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，學(xué)會(huì )欣賞別人、尊重別人。如：當學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師可說(shuō)：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”又如：教師朗讀后也可讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：你認為老師讀得怎么樣？通過(guò)導向互動(dòng)的激勵性評價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習需求，不斷向更高目標邁進(jìn)。

5、       復合型

    現在不少評價(jià)浮光掠影、輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P成了背口訣，如：“棒、棒、你真棒?！苯逃姨招兄f(shuō)過(guò)：“教育最注重以人教人，”又說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打倒心的深處”。由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情?！绷己玫恼n堂激勵應該靈活自如地調動(dòng)有聲語(yǔ)言、形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等方面的功能。一個(gè)鼓勵性的點(diǎn)頭和贊許的笑容，回達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，教師要善于創(chuàng )造性地實(shí)施激勵性評價(jià)，用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師的激勵?lèi)?ài)河中。

（二）、充滿(mǎn)關(guān)懷的糾錯

為了要糾正學(xué)生的錯誤，指導學(xué)生去做應該做的事情，有時(shí)批評學(xué)生是必要的。只是要特別小心，在言語(yǔ)和態(tài)度上都要謹慎。千萬(wàn)不可用諷刺或嘲笑的言語(yǔ)，免得引起學(xué)生的反感和難堪而產(chǎn)生自衛和反抗的心理。

面對學(xué)生的錯誤，教師應避免嚴厲地訓斥，而應采取委婉的批評。如：一位老師在執教《游園不值》一課時(shí)，忽然有一位學(xué)生踢門(mén)而入。教師沒(méi)有立即評價(jià)，而在理解“小扣柴扉久不開(kāi)”時(shí)特意組織小組討論：詩(shī)人為什么要“小扣柴扉”？在“久不開(kāi)”的情況下為什么還要“小扣”？全班交流發(fā)言時(shí)，踢門(mén)的那位學(xué)生臉紅了。這種無(wú)聲的評價(jià)，使學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨。

從上面這個(gè)例子中我們可看出：當我們發(fā)現學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，應放棄高高在上的權威地位，拿出自己的童心、拿出自己的寬容和理解力，用友愛(ài)的情感、溫和的表情、真誠的語(yǔ)言，巧妙地指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的良性發(fā)展。

我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重視備課的好傳統，許多老師課前依據教學(xué)大綱和教科書(shū)，預設教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內容、教學(xué)方法，寫(xiě)出教案，然后課堂上完全按照預設開(kāi)展活動(dòng)。它的優(yōu)勢是有很強的計劃性，周密而嚴謹。但是，不少老師的課堂教學(xué)只是按著(zhù)預先的設計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課變得機械、刻板與程式化。

“動(dòng)態(tài)生成”新課程改革的核心理念之一。動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題和想法等細節為契機，及時(shí)調整或改變預設的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得的成功。這種生成的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。新課程的實(shí)施，使我們緊迫地感到必須對課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，其中之一便是正確處理預設和生成的關(guān)系。

教師要想達到預期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分地預設。預設一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現，愈是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質(zhì)量愈高。這種預設不是為了限制其生成性，而是為了使課堂生成更具有方向感，更富有成效性。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，教師就不會(huì )手足無(wú)措。

如一位教師在執教新教材第二學(xué)期《棉花姑娘》一課，在學(xué)習用音序查字法查“惡”wù這一環(huán)節中，課堂上，學(xué)生根據音序查字法的步驟，有條不紊地查著(zhù)“惡”在字典上的頁(yè)碼。本以為本課重難點(diǎn)即將解決，可就在最后一步“在字典正文中找到這個(gè)字的頁(yè)碼”時(shí)，全班同學(xué)異口同聲地告訴執教老師“惡”在字典的518頁(yè)，而正確答案應該是在520頁(yè)，面對這出人意料的結果，老師一時(shí)無(wú)法反應過(guò)來(lái)，只能告訴學(xué)生“你們查錯了，應該在字典的520頁(yè)”。課后，該老師對課堂出現的這一情況進(jìn)行了認真反思。這才發(fā)現“惡”是一個(gè)多音字，它還有三種讀音：wū 、ě、è。而學(xué)生由于第一次學(xué)習音序查字法，把wū和wù混淆了。而執教者因為備課時(shí)忽略了這一點(diǎn)，在學(xué)生出現錯誤時(shí)，只是急于告訴他們答案，學(xué)生并沒(méi)有真正理解。預計到學(xué)生會(huì )出現這樣的情況后，該老師把教案在怎樣糾正學(xué)生的錯誤上重新做了調整。在第二次試教時(shí)，與前一次一樣，只有2個(gè)同學(xué)找到了正確答案。老師不急不忙地對學(xué)生說(shuō)：“現在，我們有兩個(gè)答案。到底誰(shuí)正確？請小朋友仔細看看他們的讀音?！崩蠋煱堰@兩個(gè)讀音分別用紅色標注，利用媒體的效果把讀音特意閃一閃，這時(shí)，立刻有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道了，518頁(yè)的是讀wū，520頁(yè)的才讀wù呢！”說(shuō)得多好呀！老師微笑著(zhù)告訴孩子們：“這種多音字還有許多許多，我們在用“音序查字法”查字時(shí)，一定要看清這個(gè)字的讀音，因為不同的讀音意思也不同?！?/div>