第十一講 網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習的評價(jià)
• 一、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習評價(jià)的意義
• 二、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習評價(jià)的原則
• 三、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習評價(jià)的內容
• 四、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習評價(jià)的基本要求
• 五、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習評價(jià)的實(shí)施系統
一、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習
評價(jià)的意義
• 隨著(zhù)以網(wǎng)絡(luò )為主的信息技術(shù)快速發(fā)展以及多媒體計算機技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應用，基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)日益受到廣大教育工作者的關(guān)注。為了使多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效益，許多教育理論工作者和實(shí)踐工作者積極探索基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的理論與實(shí)踐，如如何解決網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的信息資源問(wèn)題；如何針對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)進(jìn)行課程改革；如何重視教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)培訓；如何及時(shí)地對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)進(jìn)行評價(jià)；等等。
• 目前，人們對基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的信息資源、課程改革以及教師培訓問(wèn)題都有較為一致而深刻的認識，作了許多的工作，取得了較明顯的成效。然而如何有效地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)評價(jià)卻是一個(gè)棘手的問(wèn)題，由于影響網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的因素很多，各個(gè)因素之間又相互影響，所以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的評價(jià)操作起來(lái)存在較大的困難。但是，基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)評價(jià)是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，是影響網(wǎng)絡(luò )教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的建設就帶來(lái)盲目性，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的目標就不明、方向就不清，就會(huì )影響網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的健康發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習的評價(jià)是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)的重要組成，它對于促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習的健康發(fā)展、促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習目的的真正實(shí)現具有十分重要的意義。
二、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習
的評價(jià)原則
• （一）過(guò)程性原則
與傳統評價(jià)只注重結果和只在學(xué)習結束時(shí)進(jìn)行評價(jià)不同，基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習評價(jià)更強調在研究性學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程評價(jià)，評價(jià)始終貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習的過(guò)程。
基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習評價(jià)特別重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的學(xué)習態(tài)度和所運用的學(xué)習方法，強調學(xué)生在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗，重視學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中的綜合知識技能、思維運用和創(chuàng )新。在一定意義上，相對于結果而言，基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習評價(jià)更注重過(guò)程，追求的不是“做得好不好”，而是“是否做了”、“怎樣做”。
應重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節，即開(kāi)題評價(jià)、中期評價(jià)和結題評價(jià)。
• （二）多樣性原則
• 基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習的評價(jià)多樣性原則表現在評價(jià)主體、評價(jià)標準和評價(jià)方法等各個(gè)方面。傳統評價(jià)的主體只限于各科教師或班主任，這種單一評價(jià)主體只能從某一方面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，不能從不同側面給學(xué)生一個(gè)比較完整的評價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習評價(jià)強調構建學(xué)校、社會(huì )、家庭三者有機結合的評價(jià)體系，使教師、學(xué)生、家長(cháng)和其他社會(huì )成員都參與到評價(jià)中來(lái)，形成多元化的評價(jià)主體。評價(jià)者可以是一位教師，也可以是幾位教師組成的一個(gè)小組；可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組；可以是家長(cháng)，也可以是與開(kāi)展項目?jì)热菹嚓P(guān)的企業(yè)、社區或有關(guān)部門(mén)等等。學(xué)生不僅是研究性學(xué)習活動(dòng)的主體，也應該成為評價(jià)自身的研究性學(xué)習發(fā)展狀況的主體。這種評價(jià)主體的多元化不僅使學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)更為真實(shí)，而且使評價(jià)內容的豐富性成為可能。
• （三）發(fā)展性原則
• 基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習的目的不單純是理解前人發(fā)現的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過(guò)程。因此，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對不同的問(wèn)題情境與學(xué)習個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評價(jià)標準。學(xué)生面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)生需要的更應是一種新起點(diǎn)下的“挑戰性”驅動(dòng)，而不是面對已知標準的受“欠缺”驅動(dòng)。研究性學(xué)習評價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查研究性學(xué)習目標的達成水平與學(xué)生的實(shí)際潛力和發(fā)展趨向，從而促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習素養的全面提高，是一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終指向的發(fā)展性評價(jià)。
三、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習
評價(jià)的內容
• 基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習活動(dòng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體四要素組成。因此，基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習的評價(jià)內容應包括對學(xué)生的評價(jià)、對教師的評價(jià)、對教學(xué)內容的評價(jià)和對教學(xué)環(huán)境的評價(jià)。
• （一）對學(xué)生的評價(jià)
• 學(xué)生是基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習的主體?；诰W(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習的主要目的是通過(guò)向學(xué)生提供學(xué)習的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，培養學(xué)生的認知和元認知策略，最終獲得個(gè)體的發(fā)展。因此，對學(xué)生的評價(jià)是基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習評價(jià)的主體內容。其評價(jià)應注重參與研究性學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度、在研究性學(xué)習活動(dòng)中所獲得的體驗、學(xué)習的方法、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展、學(xué)習結果等等，具體操作內容可包括學(xué)生的交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)、考試等等。
• （二）對教師的評價(jià)
• 在基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習中，教師的地位發(fā)生了根本的改變，教師成為學(xué)生學(xué)習的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡(luò )系統完成。因此，教師主要任務(wù)是依據教學(xué)目標，采取教學(xué)策略和手段，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行組織，對教學(xué)內容進(jìn)行組織與設計、課件的制作，對教學(xué)資源的上傳、修改，針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答等等。具體操作內容包括師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習材料的提供、學(xué)生成績(jì)的考核等。
• （三）對教學(xué)內容的評價(jià)
• 基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習的教學(xué)內容是一個(gè)廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò )課件，還包括教師提供的其他學(xué)習資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源。對網(wǎng)絡(luò )課件的評價(jià)包括課件的內容、結構與導航、練習與反饋、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與交互性等。
• （四）對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境的評價(jià)
• 對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境的評價(jià)，主要指對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐平臺和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)服務(wù)平臺的評價(jià)。如網(wǎng)絡(luò )技術(shù)系統的安全性、穩定性如何；教學(xué)系統能否提供實(shí)現自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習的策略支持系統，是否提供方便的教學(xué)設計模型，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作；等等。
• 評價(jià)指標的具體內容可根據評價(jià)的具體目的而有所側重。這里介紹美國的《E-Learning Certification Standards》(在線(xiàn)學(xué)習的認證標準)，在具體制訂評價(jià)指標時(shí)可供參考?！禘-Learning Certification Standards》是由美國南伊利諾斯大學(xué)的Lynette Gillis博士為主創(chuàng )的著(zhù)名教學(xué)設計與適用專(zhuān)業(yè)委員會(huì )建立的認證標準。這一標準從三個(gè)方面旨在對在線(xiàn)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，分別為可用性、技術(shù)性和教學(xué)性?？捎眯园?個(gè)子項，主要針對用戶(hù)在網(wǎng)上學(xué)習時(shí)操作的方便性，如導航、界面、幫助、提示信息和素材內容在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個(gè)子項，這部分內容提供了網(wǎng)絡(luò )課件安裝和運行時(shí)的技術(shù)指標。教學(xué)性在這一標準中所占比重最大，它從教學(xué)設計的角度，對目標內容、策略、媒體、評價(jià)等各個(gè)方面提出了18個(gè)子項。具體內容見(jiàn)教材附錄一P182-190。
四、網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習評價(jià)的基本要求
• （一）開(kāi)展形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)
• 在以往的教學(xué)中，多采用總結性評價(jià)，例如期末考試、年終評定等?？偨Y性評價(jià)用于指導采納和沿用方案方面的決策，它更多的關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)結果，意在獲得教學(xué)工作總效果的證據。而學(xué)習本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，像建構主義學(xué)理論下的情境創(chuàng )設，知識的意義建構以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉換而不斷變化的。因此，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò )的反饋及時(shí)，管理方便，省時(shí)省力等優(yōu)良特性，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程做跟蹤監控、檢測、指導。形成性評價(jià)也叫過(guò)程評價(jià)，就是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習態(tài)度、應變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋并相應給出建議和補救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò )教學(xué)更有針對性、預見(jiàn)性，還需對學(xué)習者進(jìn)行診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)也稱(chēng)置前評價(jià)，被安排在教學(xué)設計前，是制定教學(xué)目標、組織教學(xué)內容、選擇學(xué)習策略的依據。依據置前評價(jià)的結果，學(xué)習者可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習。
• （二）以自我評價(jià)為主，結合教師評價(jià)、小組評價(jià)等多種評價(jià)方式 。
• 建構主義主張自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習、研究，發(fā)揮首創(chuàng )精神，實(shí)現自我反饋。學(xué)習者每一次實(shí)現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價(jià)過(guò)程。這種自我評價(jià)有利于學(xué)習者成就感的形成、目標的明確、個(gè)性化的培養，使學(xué)生由評價(jià)客體成為評價(jià)主體，提高了學(xué)習的參與性，增強了學(xué)生的評價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)強化了學(xué)習的自主性，為自我評價(jià)提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學(xué)習環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習資源等，使學(xué)生和學(xué)習結果之間有了更直接的聯(lián)系。當然，我們也不應忽略教師評價(jià)和小組評價(jià)的作用。教師評價(jià)為學(xué)生對知識的意義建構提供了一種引導，而學(xué)習者之間的相互交流、協(xié)商、評價(jià)，可能引起各種層次和類(lèi)型的文化碰撞，價(jià)值觀(guān)的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀(guān)。
• （三）通過(guò)對評價(jià)對象的多維度、多層次的評價(jià)，提高評價(jià)的說(shuō)服力。
• 建構主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問(wèn)題，主張發(fā)散性思維的培養。以往傳統教學(xué)的評價(jià)參照標準比較單一，往往只依據考試成績(jì)的高低，操作技能的熟練程度，卻無(wú)視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習風(fēng)格，無(wú)形之中扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的出現順應了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習創(chuàng )造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，我們要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學(xué)生。運用更具個(gè)性發(fā)展的評價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習者潛意識中的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使眾多更具特色的學(xué)習個(gè)體融于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這個(gè)大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的評價(jià)手段，具有多項測評功能的評價(jià)系統的實(shí)現已不再是夢(mèng)想。
• （四）根據評價(jià)目的和標準制定評價(jià)指標體系
• 教學(xué)目標與測試標準是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。參照標準越是接近教學(xué)目標，達到的教學(xué)效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價(jià)指標體系就是具體化了的評價(jià)標準。作為一種規范，評價(jià)指標體系是明確的、可測量的，可被觀(guān)察到的。具體見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)評價(jià)指標體系
http://www.teeta.com/ttweb/?U=zjtanrb&Op=Log&Do=Detail&KeyID=30783 ）
• （五）既要有個(gè)別評價(jià)又要有整體評價(jià)
• 個(gè)別評價(jià)側重于學(xué)習中學(xué)生的差異，而整體評價(jià)側重于從大量信息、數據的背后挖掘學(xué)習中存在的共同點(diǎn)。個(gè)別評價(jià)又包括自我評價(jià)和一對一交流的師生評價(jià)和學(xué)生互評。對于不同的學(xué)習個(gè)體，由于所處的社會(huì )文化背景不同、價(jià)值觀(guān)念不同，再加上由先天素質(zhì)和后天發(fā)展導致的不同的學(xué)習起始能力，這就造成了個(gè)體之間巨大的差異，因而他們的學(xué)習需要也就不同。個(gè)別評價(jià)不僅能夠滿(mǎn)足不同的學(xué)習需要、提供更有針對性的學(xué)習指導，而且還能夠促進(jìn)情感溝通，避免學(xué)生屢遭失敗“陷入困境”，樹(shù)立學(xué)生自信心。注重個(gè)性差異的同時(shí)也不要忽略對學(xué)習的整體評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有跨度廣、規模大、涉及的范圍寬等特點(diǎn)，這就使其提供的數據、信息更真實(shí)可靠，更具廣泛性，更有參考價(jià)值。此外，網(wǎng)絡(luò )傳輸系統快捷、靈活的特點(diǎn)使數據的采集、搜索、分析更加簡(jiǎn)易方便。通過(guò)對這些大量數據的統計分析，找出隱藏著(zhù)的學(xué)習規律，據此，可以制定出更先進(jìn)的教學(xué)策略。
五、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)的實(shí)施系統
• （一）網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)評價(jià)系統
• 網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)評價(jià)系統是一個(gè)基于Internet的網(wǎng)上虛擬評價(jià)環(huán)境的模型。學(xué)習者可以不受時(shí)間、空間的限制，通過(guò)公共通信手段，進(jìn)行文字、圖像、視頻和音頻的異地實(shí)時(shí)交流。這種評價(jià)系統體現了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)快捷、靈活的特性，可以為學(xué)習提供及時(shí)的反饋，有效地監控、管理學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)習效率，增強學(xué)習的控制度。
• （二）網(wǎng)絡(luò )考試系統
• 網(wǎng)絡(luò )考試系統是一個(gè)基于數據庫和Internet的遠程在線(xiàn)實(shí)時(shí)測試系統，包括學(xué)生考試系統，自動(dòng)批閱系統和題庫管理系統等。該系統可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，試卷的難易程度可控制，支持自動(dòng)批卷功能，而且數據的統計分析方便快捷。該系統中的所有考試信息都以數據庫記錄的形式存儲。用戶(hù)可以用登錄的方式從數據庫中隨機抽取試卷，進(jìn)行階段測試和綜合測試。信息量大，效率高，管理方便也是網(wǎng)絡(luò )考試系統的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)者能很容易地從評價(jià)結果中獲得更深層的信息。
• （三）網(wǎng)絡(luò )答疑系統
• 目前網(wǎng)絡(luò )答疑系統主要有在線(xiàn)討論和互動(dòng)交流兩種形式。在網(wǎng)絡(luò )答疑系統的數據庫中存儲了大量的疑問(wèn)和解答信息，教師可以對這些信息加以匯總和分析，從中發(fā)現教學(xué)的問(wèn)題，并及時(shí)調整教學(xué)方法和策略，改進(jìn)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò )答疑系統還提供了搜索引擎的數據庫系統，學(xué)習者可以通過(guò)關(guān)鍵字匹配，問(wèn)題勾連技術(shù)，全文檢索等技術(shù)快速得到問(wèn)題的答案。
• （四）網(wǎng)絡(luò )多媒體考試系統
• 網(wǎng)絡(luò )多媒體系統是基于Web、多媒體技術(shù)和虛擬現實(shí)技術(shù)的評價(jià)模式。在該模式下，服務(wù)器和客戶(hù)端可實(shí)現對多種對象的評價(jià)。在傳統文本型考試的基礎上，增加了音頻、視頻、圖形等多媒體數據，并可運用虛擬現實(shí)技術(shù)組建虛擬考試環(huán)境，使各種各樣的測評方式得以實(shí)施。例如口語(yǔ)測試、技能實(shí)驗、情感交流等。網(wǎng)絡(luò )多媒體考試系統以寬帶技術(shù)、流媒體技術(shù)、AG技術(shù)為技術(shù)支撐。
★鏈 接：
在線(xiàn)學(xué)習認證標準（教材附錄一P182-190）
網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)評價(jià)體系
★參考論文：
高校網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)施質(zhì)量的評價(jià)標準
美國網(wǎng)絡(luò )課程質(zhì)量標準的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)
