一、什么叫說(shuō)課？
狹義：是指教師以講述的方式，向聽(tīng)的對象（如領(lǐng)導、同事、評委等），就某一個(gè)具? 體的教學(xué)內容，述說(shuō)自己對這一教學(xué)內容的分析及教學(xué)設計和理論根據的過(guò)程。這里所指的教學(xué)內容，可以是教材，也可以是自己設計的（如班隊活動(dòng)、團隊活動(dòng)的內容）；可以是一個(gè)課時(shí)的，也可以是幾個(gè)課時(shí)的。關(guān)鍵是：第一，這所說(shuō)的課，必須是親自上的或自己備的課，如果說(shuō)別人上的課或別人備的課，就不能稱(chēng)之為說(shuō)課；第二，說(shuō)的內容中，必須有具體的教學(xué)過(guò)程及其理論依據，如果沒(méi)有具體教學(xué)過(guò)程及其理論依據，同樣不能稱(chēng)為說(shuō)課。以上是兩個(gè)構成說(shuō)課的、必須同時(shí)具備的前提條件，缺一不可。
廣義：是指以上述說(shuō)課為中心展開(kāi)的，有多種內容組成的系列教研活動(dòng)。 如現在平常所說(shuō)的“說(shuō)課活動(dòng)”、“說(shuō)課工作”、“說(shuō)課實(shí)驗”等（這里的“說(shuō)課活動(dòng)中的說(shuō)課”，就是包括了說(shuō)課評價(jià)和圍繞說(shuō)課展開(kāi)的其他研討活動(dòng)）。
二、為什么要說(shuō)課？
1．說(shuō)課豐富和發(fā)展了教學(xué)理論
教學(xué)理論是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，原來(lái)的教學(xué)理論所涉及和研究的對象，雖涵蓋了各學(xué)科的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、原則、規律等內容，但卻始終未能把說(shuō)課這個(gè)原本就存在于教學(xué)過(guò)程中的客觀(guān)現象概括和揭示出來(lái)，無(wú)論是凱洛夫的教學(xué)過(guò)程四階段說(shuō)，還是我國教育論中的“備課、上課、課外輔導、作業(yè)布置與批改和學(xué)業(yè)成績(jì)檢查與評定”，研究的都只是“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而并不研究“為什么這樣教”.說(shuō)課和說(shuō)課理論，打破了傳統教學(xué)論中的那些教學(xué)階段說(shuō)和環(huán)節說(shuō)，填補了教學(xué)理論研究的空白，豐富了教學(xué)理論的內容，使教學(xué)理論研究開(kāi)拓出了一個(gè)新的空間，其意義是十分廣泛和深遠的。
2．說(shuō)課優(yōu)化了教學(xué)的研究工作
傳統的教研活動(dòng)形式:聽(tīng)課、評課、觀(guān)摩課、示范課、專(zhuān)題講座，形式千篇一律，比較單調。往往只“教”不“研”，“教”與“研”脫節。 說(shuō)課，給教學(xué)研究工作注入了新的活力。說(shuō)課的場(chǎng)所和規?？纱罂尚?，時(shí)間可長(cháng)可短，而且對師資條件也沒(méi)有特殊要求，誰(shuí)都可以說(shuō)課，形式靈活機動(dòng)，方法十分簡(jiǎn)便，所以，就提高了教研活動(dòng)的適應性，有利于各個(gè)不同層次學(xué)校，不同層次教師的普遍參與。從教研活動(dòng)的質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，傳統的教研活動(dòng)，常常開(kāi)課的老師上完課也就完成了任務(wù)，很少去反思自己是怎樣教的，為什么要這樣教。聽(tīng)課老師礙于情面，很少認真評課，教研活動(dòng)常流于形式，收效不大。而說(shuō)課面對的是評委和同行，這就促使說(shuō)課者去認真備課，認真學(xué)習和掌握教學(xué)理論，對評課者也一樣，俗話(huà)說(shuō)：“打鐵先得自身硬”，評課者評別人的課，自己勢必也得懂行，也得鉆研教材，學(xué)習理論。這樣就把“教”和“研”，“說(shuō)”與“評”緊密地結合起來(lái)，使教研活動(dòng)的所有參與者都相應得到了提高，從而增強了教學(xué)研究的功能，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。
三、說(shuō)課的類(lèi)型和基本程序
類(lèi)型：
1．研討性說(shuō)課
2．示范性說(shuō)課
3．評價(jià)性說(shuō)課
4．檢查性說(shuō)課
1．研討性說(shuō)課
研討性說(shuō)課指的是對說(shuō)課本身進(jìn)行探索性研討類(lèi)型的說(shuō)課。這種說(shuō)課的主要目的是為了改進(jìn)說(shuō)課中的存在問(wèn)題，幫助教師進(jìn)一步認識和掌握說(shuō)課的規律及方法，以期不斷提高說(shuō)課的水平和質(zhì)量。此種類(lèi)型的說(shuō)課，一般可按下列程序進(jìn)行：確定該次說(shuō)課所要研討解決的主要課題（如怎樣說(shuō)教材、怎樣說(shuō)學(xué)法等）——選擇統一的教材——指定專(zhuān)人或有關(guān)人員各自寫(xiě)出說(shuō)課講稿——由指定的對象說(shuō)課或各人各自進(jìn)行說(shuō)課——剖析、討論，最后總結。
研討性說(shuō)課的三個(gè)注意點(diǎn)：
1、研討的目的必須明確。要研討哪些問(wèn)題，解決哪些薄弱環(huán)節，不但活動(dòng)的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。
2、討論的組織必須嚴密，并保證有充足的時(shí)間。討論要圍繞研討的中心議題來(lái)展開(kāi)，分清主次，不要貪大求全求多。
3、要調動(dòng)全員參與，防止組織者、說(shuō)課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀(guān)。討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，即或有意見(jiàn)分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實(shí)踐去檢驗，并通過(guò)實(shí)踐去求得統一，切不可長(cháng)官意志，主觀(guān)武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性。
2．示范性說(shuō)課
示范性說(shuō)課，是指起示范、指導作用，供人家學(xué)習的說(shuō)課。其目的，是推廣說(shuō)課經(jīng)驗，給聽(tīng)說(shuō)課的教師，提供學(xué)習、供鑒的范例，使他們能學(xué)到較為規范的說(shuō)課方法，從而提高說(shuō)課水平，推動(dòng)整個(gè)說(shuō)課活動(dòng)的健康發(fā)展。此類(lèi)說(shuō)課，通常的程序是：先由說(shuō)課水平相對較高的一個(gè)或若干個(gè)教師在準備好說(shuō)課講稿的基礎上，示范說(shuō)課，再由聽(tīng)說(shuō)課者談聽(tīng)的感受、認識和收獲。
該類(lèi)說(shuō)課活動(dòng)效果好壞的關(guān)鍵一是說(shuō)課本身必須是規范的或較為規范的。二是總結要畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)，抓住本質(zhì)和規律性的東西，能切實(shí)給人以啟發(fā)和鼓勵。
3．評價(jià)性說(shuō)課
評價(jià)性的說(shuō)課，指的是以評價(jià)教師說(shuō)課的水平，比較說(shuō)課優(yōu)劣為主要目的的說(shuō)課，也叫評比性說(shuō)課、競賽性說(shuō)課。開(kāi)展此類(lèi)說(shuō)課，能有效地促進(jìn)教師鉆研教材，學(xué)習教學(xué)理論，精益求精地掌握說(shuō)課的方法，調動(dòng)教師說(shuō)課的積極性，不斷提高說(shuō)課的水平。
評價(jià)性說(shuō)課的一般程序：
①確定說(shuō)課的對象、說(shuō)課的規則和說(shuō)課評價(jià)的標準，通過(guò)抽簽或指定的方式確定教材，同時(shí)組成說(shuō)課的評委。
②說(shuō)課教師在規定時(shí)間內熟悉教材，寫(xiě)出說(shuō)課提綱或說(shuō)課講稿，做好說(shuō)課的準備。
③說(shuō)課教師按照有關(guān)規定，面對評委說(shuō)課，評委做好說(shuō)課的記錄。
④評委依據原定的說(shuō)課標準給每位說(shuō)課者分別打分或采用其他辦法評出優(yōu)劣等次。
4．檢查性說(shuō)課
檢查性說(shuō)課是指為了解、檢查說(shuō)課者說(shuō)課水平和教學(xué)能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)而安排的說(shuō)課。聽(tīng)說(shuō)課者，一般是教育行政領(lǐng)導、教育科研人員和專(zhuān)家學(xué)者等。
說(shuō)課的程序大致是先由聽(tīng)說(shuō)課的一方指定說(shuō)課的教材，規定說(shuō)課的時(shí)間及提出說(shuō)課的其他一些要求，然后說(shuō)課者按照要求進(jìn)行準備，再說(shuō)課，最后由聽(tīng)課者作出結論，肯定成績(jì)，指出不足和存在問(wèn)題及以后改進(jìn)的方向。
四、說(shuō)課怎么說(shuō)？
（一）說(shuō)什么——說(shuō)課的內容
說(shuō)課的內容十分豐富，主要的和基本的內容可概括為以下幾個(gè)方面：
1．說(shuō)教材
說(shuō)教材，就是說(shuō)“教什么”，它是說(shuō)課的基礎內容，說(shuō)課中一般要說(shuō)清楚五個(gè)方面的內容：
①課題
②教學(xué)內容
③教育指導綱要（試行）
④教學(xué)目標
⑤教學(xué)的重、難點(diǎn)
2．說(shuō)教法
說(shuō)教法，就是說(shuō)教學(xué)方法，即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的能力慎重選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。說(shuō)課時(shí)不能籠統地說(shuō)哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運用多種教學(xué)方法，所以說(shuō)教法還應說(shuō)出以哪種教法為主（即說(shuō)出基本教法），哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據。
說(shuō)教法一般可采用以下這兩種方法：
①在說(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運用；
②先穿插在說(shuō)教學(xué)程序中詳細介紹教法的運用，再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括，說(shuō)清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。
3．說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，實(shí)際上是指學(xué)法的指導。學(xué)法指導，就是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的傳授、診治，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習方法，進(jìn)而形成獨立的技能的過(guò)程。說(shuō)學(xué)法指導像說(shuō)教法一樣，可以先概括地說(shuō)出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導哪些學(xué)法。以哪些學(xué)法為輔，其根據是什么。然后再在說(shuō)教學(xué)程序中，結合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，不宜把兩者割裂開(kāi)來(lái)。此外，說(shuō)學(xué)法時(shí)說(shuō)說(shuō)所授課班級學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析。說(shuō)課中的說(shuō)學(xué)法，最重要的是說(shuō)明如何通過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì )”又“會(huì )學(xué)”，以最終達到“教是為了不教的”目的。
4．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是指教師為了實(shí)現教學(xué)的某一具體目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內容和相應的手段，幫助學(xué)生掌握知識，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，是指一個(gè)具體課題，在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中的中心內容，能否說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程要求層次清楚，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結構嚴謹。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程，主要包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節、說(shuō)主要做法、說(shuō)重要提問(wèn)、說(shuō)時(shí)間分配、說(shuō)課堂小結5個(gè)方面內容。其中的教學(xué)環(huán)節，是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的一條重要線(xiàn)索，教學(xué)過(guò)程一般可按此線(xiàn)索敘說(shuō)。在具體按教學(xué)環(huán)節說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要先說(shuō)出教什么、再說(shuō)怎樣教，教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)得具體、詳細，但又不能等同于課堂實(shí)錄。主要的教學(xué)環(huán)節和如何突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)可以展開(kāi)來(lái)細說(shuō)，一般的環(huán)節則可簡(jiǎn)略一些。
5、說(shuō)理論根據
說(shuō)理論根據，是說(shuō)課最突出的特點(diǎn)，也是說(shuō)課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論，提高理論素養的一個(gè)重要原因。理論依據通常有這樣四類(lèi)：①教育指導綱要（試行） 、健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域特點(diǎn)、規律；②教育的基礎理論；③教育教學(xué)專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)、言論；④一切已被社會(huì )認可或已形成共識的事實(shí)、公理、規律、法則、習慣、行為等等。
說(shuō)課中的說(shuō)理論根據須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫(huà)龍點(diǎn)晴，不要每個(gè)教學(xué)舉措都說(shuō)理論根據或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出來(lái)。其次是所說(shuō)的理論還要做到準確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內在聯(lián)系和對得上號的，切忌教條式地照搬，或空話(huà)、大話(huà)、言之無(wú)物。
（二）、說(shuō)課的基本模式
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準式樣。這里所說(shuō)的幼教說(shuō)課的基本模式，僅僅指的是“說(shuō)”的模式，不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據一定的說(shuō)課目的和內容，怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在幼兒教學(xué)說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式，主要有以下幾種：
1．“三說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式，把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候，結合說(shuō)大綱，在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)結合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)活動(dòng)的設計與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)，不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當而出現喧賓奪主或把握不準時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計的過(guò)程中說(shuō)，會(huì )使說(shuō)課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)還要結合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四。
2．“四說(shuō)”的說(shuō)課模式
“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”——普遍采用的說(shuō)課模式。因把教法和學(xué)法作為獨立的內容分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚，思路比較清晰。，這里需要指出，在說(shuō)教法時(shí)，應說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說(shuō)學(xué)法時(shí)，應結合分析學(xué)情，交代清楚該課設計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習基礎上的。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導致生硬、機械，而且在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說(shuō)課，應當切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”，說(shuō)課要有分寸。一般比較妥當的做法是先在“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢效益。
說(shuō)課模式，除以上二種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式。但不管怎樣，說(shuō)課的基本內容是不變的，變的只是內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說(shuō)課模式中，雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當作一個(gè)獨立的說(shuō)課環(huán)節，但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當突出的重要位置的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳述。
（三）、說(shuō)課的基本要求:
說(shuō)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養為基礎，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：
1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求：
①要求語(yǔ)言表述準確、流暢、生動(dòng)、形象
②要求語(yǔ)言幽默，富有節奏感
③要求綜合運用多種語(yǔ)言
2．說(shuō)課內容的要求：
①內容要正確
②內容要完整、系統
③內容要有序、聯(lián)貫
④內容要有詳有略，重點(diǎn)突出
3．說(shuō)課要理論與教學(xué)實(shí)踐相結合
說(shuō)課的主要特征是強調說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎理論。
說(shuō)課
所謂“說(shuō)課”就是教師口頭表述課題的教學(xué)設想及其理論依據，具體地說(shuō)：它是在教師備課的基礎上，說(shuō)課教師面對評委、同行教師，系統地談自己的教學(xué)設計及其理論依據；然后由聽(tīng)者評說(shuō)、討論，達到相互交流，共同提高為目的的一種教研和師培的活動(dòng)。
一． 說(shuō)課的特點(diǎn)
說(shuō)課與備課、上課有很多共同之處，但也有自己獨具的特色。
1． 說(shuō)理性
說(shuō)課最大的特點(diǎn)在于“說(shuō)理”，即“為什么要這樣教”。備課、上課只能看出教師教的什么，怎樣教的，而說(shuō)課不僅要說(shuō)出教什么、怎樣教；還要說(shuō)清“為什么要這樣教”，再說(shuō)出大綱、教材、教育理論、學(xué)生實(shí)際情況的依據。因此，說(shuō)課人要有目的地學(xué)習教育理論，鉆研大綱、教材，設計教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，努力使說(shuō)課具有科學(xué)性、準確性、邏輯性。
2． 高層性與預見(jiàn)性
說(shuō)課與備課、上課的不同之處還在于對象不同。說(shuō)課的對象不再是學(xué)生，而是同行教師、教研員、學(xué)校行政領(lǐng)導干部。說(shuō)者對教學(xué)的構思、教法選擇、板書(shū)設計、語(yǔ)言推敲比備課更精心；要翻閱教育雜志，留心教改動(dòng)態(tài)；學(xué)習教育理論，充實(shí)說(shuō)課論據；力爭說(shuō)課達到高層次。這樣不僅要說(shuō)出自己怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)，對學(xué)生的已有知識水平、能力狀態(tài)、非智力因素等方面的差異要分析，預見(jiàn)估計不同程度的學(xué)生對教師教學(xué)有什么反映、有什么困難，而教師如何根據不同情況采取相應措施和解決辦法，都要一一預見(jiàn)到。此時(shí)的聽(tīng)課者要承擔“評說(shuō)”的任務(wù)，也要努力地提高自己，以達到能評說(shuō)的水平。這樣說(shuō)者和評者都能在較高層次上切磋和交流。
3． 普及性和靈活性
說(shuō)課不受時(shí)空限制，有較大的自由度。它與查備課、看教案相比，變靜為動(dòng)、形式活潑、直觀(guān)形象；與觀(guān)摩課、研討課相比，說(shuō)課形式靈活、簡(jiǎn)便易行。不受時(shí)間限制，無(wú)論何時(shí)都可進(jìn)行；不受教學(xué)進(jìn)度的影響，可說(shuō)本學(xué)期教材，也可說(shuō)其它學(xué)期教材；不受場(chǎng)地限制，什么地方都可以進(jìn)行；不受人員限制，大到市區，小到學(xué)校教研組，甚至幾個(gè)人都可以說(shuō)課，可以達到人人參加。因此具有普及性和靈活性。
二.說(shuō)課的內容
1.說(shuō)教材，即闡述教者對教材的理解
教者只有對教材理解深刻到位，才能制定較為完滿(mǎn)的教學(xué)方案，為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供前提條件。這主要包括：
(1)介紹課時(shí)教學(xué)內容的地位、作用和意義。說(shuō)課中教者首先要闡述所備、所上課的內容在整個(gè)一節、一章乃至全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時(shí)教學(xué)內容。
(2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是課時(shí)備課中所規定的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計越合理。課時(shí)目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標。
(3)分析教材的編排思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求教師對教材內容作知識點(diǎn)分析。說(shuō)本課教學(xué)內容包含哪些知識點(diǎn)，各知識點(diǎn)的處理方法，準備運用的手段，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容是什么。如何突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)等等。
2．說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)出課堂教學(xué)中先干什么，后干什么的安排。教學(xué)程序是否合理，是否符合認知規律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的標準之一。說(shuō)課中的教學(xué)程序類(lèi)似于教案上的教學(xué)過(guò)程安排。二者的區別在于：（1）教案是寫(xiě)給自己看的，說(shuō)課是介紹給同行聽(tīng)的，目的作用不同；（2）在教案中教學(xué)過(guò)程自己清楚的可不必都寫(xiě)出來(lái)，而說(shuō)課中不談清楚，別人就不一定都了解，詳略繁簡(jiǎn)不同；（3）教案上重視具體教學(xué)內容安排，而說(shuō)課介紹重視教學(xué)環(huán)節的次序和方式，備和談的重點(diǎn)不同；（4）備課只要備出是什么，說(shuō)課不但要說(shuō)是什么，還要說(shuō)說(shuō)為什么，讓別人接受信服，內容構成不同。
說(shuō)教學(xué)程序，還得注意運用概括和轉述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，以便壓縮篇幅。
3．說(shuō)教案、學(xué)法，即敘述課堂教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)所主要采取的教學(xué)方式和引導學(xué)生學(xué)習所采用的主要方式。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要方面。比如，教學(xué)思路和策略上，可以選擇目標教學(xué)的方法，嘗試教學(xué)的方法，發(fā)現教學(xué)的方法，閱讀自學(xué)的方法，組織小組討論交流的方法等；知識信息和感知材料的呈現上，投影、錄音的方法。指導學(xué)法方面，有指導學(xué)生閱讀教材的方法，有組織學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀(guān)察的方法，有安排學(xué)生操作、演示的方法等。敘述教法和學(xué)法，要注意堅持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合學(xué)生的認知規律和年齡特征，不是為了翻花樣。
4．說(shuō)訓練安排和板書(shū)設計
練習訓練是課堂教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務(wù)”。說(shuō)課就要談?wù)勈侨绾伟才庞柧毜?，比如從內容上圍繞重點(diǎn)鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮和集中反映，板書(shū)要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學(xué)的“序”，這就有必要在說(shuō)課中予以陳述。
5．說(shuō)教學(xué)設計的理論依據
教學(xué)是有意識、有目的的活動(dòng)，教學(xué)內容的選擇、教學(xué)程度的安排、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)訓練的安排等等都必須符合學(xué)生的認知規律。因此，必須對教學(xué)設計各個(gè)環(huán)節進(jìn)行必要的理性分析和理論闡釋?zhuān)栽鰪娬f(shuō)服力。
“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學(xué)設計及其理論依據，然后由聽(tīng)者評議，說(shuō)者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據，針對某節課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
說(shuō)課，是當今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說(shuō)課，現就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
一、走出誤區，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。
1、誤區之一：說(shuō)課就是復述教案
說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(cháng)，時(shí)間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復雜思維過(guò)程的總結，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設定教師在教學(xué)中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。
說(shuō)課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據，即思維內核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區之二：說(shuō)課就是再現上課過(guò)程
有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì )是一節很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標準以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區別，不能等同對待。
說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設計出來(lái)的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。
3、誤區之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統，說(shuō)學(xué)習方法有失規范
“教學(xué)設計和學(xué)法指導”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，有些教師在這環(huán)節中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀(guān)式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習慣養成、簡(jiǎn)單的技能訓練。
4、誤區之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設計了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。
二、 “說(shuō)課”的基本內容。
數學(xué)說(shuō)課是數學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認為數學(xué)說(shuō)課內容，主要有以下四個(gè)方面：
1、說(shuō)教材
說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內容：
（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會(huì )構成一個(gè)系統。要說(shuō)出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。
（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是課時(shí)備課中所規劃的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計算××習題”一類(lèi)的套話(huà)，要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。課時(shí)目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學(xué)目標的依據，一是教學(xué)大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結合在一起統盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標。
（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內容包含哪些知識點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容是什么。
此外，在以上“說(shuō)教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類(lèi)處理的設計思路。
2、說(shuō)教法
主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎上，說(shuō)清本節課的教學(xué)內容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當的教學(xué)方法。而且，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng )造性地運用新的教學(xué)方法。
3、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)積極思維、強化學(xué)生主動(dòng)意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習規律指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對某方法指導過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設計，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養成哪些良好的學(xué)習習慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，還要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。
4、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等）。
2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué)，怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法與學(xué)法和諧統一，知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運用什么方法。
4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設計和設計意圖。
說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。
三、說(shuō)課的方法和技巧
1、說(shuō)“準”教材；2、說(shuō)“明”教法；3、說(shuō)“會(huì )”學(xué)法；4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；5、說(shuō)“清”練習層次。
四、說(shuō)課的基本原則
按照現代教學(xué)觀(guān)和方法論，成功的說(shuō)課應遵循如下幾條原則：
1、說(shuō)理精辟，突出理論性
說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因為沒(méi)有在理論指導下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學(xué)習教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學(xué)之中。
2、客觀(guān)再現，具有可操作性
說(shuō)課的內容必須客觀(guān)真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設計。
說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節都應具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。
3、不拘形式，富有靈活性
說(shuō)課可以針對某一節課的內容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導、進(jìn)行程序的全部?jì)热?，也可只說(shuō)其中的一項內容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗是如何設計的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅持以后有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現教學(xué)設計的特色，展示自己的教學(xué)特長(cháng)。
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