把教研組建設成學(xué)習與研究的組織
教研組是學(xué)校教研活動(dòng)中最基層的組織單位，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者。隨著(zhù)學(xué)校年級、班級數的擴大，新教師不斷增多，教師之間的水平參差不齊，這不僅為開(kāi)展教研組活動(dòng)提供了條件，也使得開(kāi)展好教研組活動(dòng)顯得非常必要。教研組的好壞將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。
臺州市通過(guò)對各中學(xué)的45個(gè)備課組的調查和走訪(fǎng)發(fā)現，當前學(xué)校教研組建設中存在一些不容忽視的問(wèn)題，如教研組織行政化，教研組所起的最大作用是教學(xué)管理和“上情下達”，對教師在實(shí)踐中的困惑則缺乏有效的方法；教研組作用在弱化，學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛還不很濃厚；很多學(xué)校的教研活動(dòng)只做些常規性工作，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助不大；教研組缺乏縱向和橫向的融合，重視校內活動(dòng)而忽略與其他學(xué)校的橫向聯(lián)系，重視同學(xué)科內部的活動(dòng)而忽視不同學(xué)科之間的協(xié)作，重視同學(xué)科同備課組活動(dòng)而忽視同學(xué)科不同備課組之間的聯(lián)系。
針對調查中發(fā)現的問(wèn)題，臺州市持續而系統地對學(xué)校教研組建設作了大量有益的探索，也取得了較好的成果。
培訓教研組長(cháng)，促進(jìn)校本教研有效開(kāi)展
教研組長(cháng)是學(xué)科教研活動(dòng)開(kāi)展的直接開(kāi)發(fā)者、策劃者、組織者、協(xié)調者和管理者，是學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物。為此，臺州市進(jìn)行了大規模的學(xué)科教研組長(cháng)培訓活動(dòng)，分三期對包括體育、藝術(shù)、信息和技術(shù)在內的13門(mén)學(xué)科的高中教研組長(cháng)進(jìn)行了系統培訓。
培訓內容包括：將校本教研以通俗、樸素的形式推薦給學(xué)校，使校本教研能真正為教師們接受；目標管理與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導技能；創(chuàng )設良好教研氛圍的策略與技能；有效策劃教研活動(dòng)的策略；獲取先進(jìn)的學(xué)校教研活動(dòng)工作經(jīng)驗等。
通過(guò)培訓，讓教研組長(cháng)在教研組團隊的建設與合作、如何促進(jìn)不同特點(diǎn)教師的共同發(fā)展、如何有效策劃教研活動(dòng)等方面，給予教研組長(cháng)更科學(xué)、更理性的指導，以促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展。
實(shí)施“種子計劃”，加速教研組建設速度
隨著(zhù)臺州市辦學(xué)規模的擴張，學(xué)校的師資被快速稀釋?zhuān)瑤熧Y隊伍越來(lái)越年輕化，青年教師普遍存在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)內需與教學(xué)探究意識薄弱等特征。經(jīng)過(guò)思索，他們開(kāi)始意識到：應當利用有限的教學(xué)資源，對這些骨干教師進(jìn)行培養，讓他們再去影響和帶動(dòng)周?chē)那嗄杲處?，這將大大加速教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校教研組建設的速度。在市教研室的統一部署下，臺州市開(kāi)始推行骨干教師“種子計劃”，同時(shí)各學(xué)科也都在以不同的形式實(shí)施“種子計劃”。
其中，物理骨干教師研修班采用“導師帶教+體驗式活動(dòng)+自修提高”的方式進(jìn)行為期三年的研修活動(dòng)。研修班定期集中研修，平時(shí)以小組分散活動(dòng)、自我研修提高為主。學(xué)員根據自己的研修情況隨時(shí)與導師進(jìn)行“一對一”的討論與交流。研修班集中了市內9位在職的特級教師組成導師團。在導師了解學(xué)員的興趣、特點(diǎn)，學(xué)員得知導師們的特長(cháng)與研究方向后，進(jìn)行導師與學(xué)員的雙向選擇。
研修班改變了長(cháng)期以來(lái)對教師的自上而下的控制和管理的做法，盡量給教師提供選擇與體現個(gè)性的機會(huì )，以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。每個(gè)學(xué)員根據自身特點(diǎn)自己制訂為期三年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，導師再針對每一個(gè)學(xué)員的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和自身基礎制訂具體發(fā)展方案，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展中短期目標。在內容選擇上，避開(kāi)院校培訓主要集中在“專(zhuān)業(yè)知識”上的做法，根據骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)考慮學(xué)科發(fā)展和課程改革對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，將研修內容主要集中在專(zhuān)業(yè)技能方面。
我國眾多優(yōu)秀教師的成長(cháng)無(wú)一例外地顯示，教師能力的顯著(zhù)提高主要是在教學(xué)實(shí)踐中取得的，新的教育觀(guān)念必須在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中逐步確立。骨干研修班堅持讓教師“通過(guò)實(shí)踐獲取體驗”，在“做中”促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主要采取了以下幾方面的活動(dòng)形式：雙任務(wù)驅動(dòng)式培訓；可轉化為研究問(wèn)題的課堂觀(guān)察；開(kāi)放式專(zhuān)題論壇；體現個(gè)性的教學(xué)案例分析研究；換位思考的調研活動(dòng)。
研修班從內容的選擇、活動(dòng)的策劃等方面都是基于骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求而設定的，主要目的并不在于外在的技術(shù)性知識獲取，而是在“做中”通過(guò)這種或那種形式的“反思”，促使教師對自己及自己的研究活動(dòng)有更為深入的“理解”，從而改善自己的教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
構建學(xué)習型組織，使教研組具有應變與生存優(yōu)勢
為了有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展，建立學(xué)習型組織是非常有必要的。教學(xué)與研究是“共生互補”的，即在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。他們在保留原有教研組格局的基礎上，對教研組進(jìn)行了適當改造，使之逐步變?yōu)槿后w合作的學(xué)習型組織。針對不同教師群體，根據教學(xué)能力、興趣、愛(ài)好等建立學(xué)習、研究小組，對共同關(guān)心的理論與熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習、討論，促使教研組向研究型、學(xué)習型轉化?！ ?/p>
《中國教育報》2007年7月13日第6版
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