課題選擇的策略與方法
近年來(lái)，“科研興校”已成為上海眾多中小學(xué)、幼兒園創(chuàng )特色、促發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)。不少有一定教改基礎的學(xué)校希望能有一個(gè)統領(lǐng)各方面工作的核心課題，以推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。如何選擇適合學(xué)校自身發(fā)展的課題，如何解決目前基層學(xué)校課題選擇中的一些困難和問(wèn)題，科研人員有什么有效的指導方法和成功的范例……就上述問(wèn)題，筆者與本市從事普教科研工作的幾位專(zhuān)家進(jìn)行了訪(fǎng)談，現將訪(fǎng)談的主要內容歸納整理如下。
如何選擇合適的研究課題
幾位專(zhuān)家強調必須考慮兩個(gè)基本因素：一是學(xué)校自身的經(jīng)驗和特點(diǎn)；二是教育發(fā)展有價(jià)值的因素?；鶎訉W(xué)校應該在二者的聯(lián)結中尋找合適的研究課題。
專(zhuān)家認為，一些學(xué)校在選題方面存在的主要問(wèn)題是重復研究。其一表現為從“口號”出發(fā)，盲目地“趕時(shí)髦”、“一窩蜂”，造成與他人研究重復，缺少特色；其二表現為從學(xué)校本身所處的位置和直接經(jīng)驗出發(fā)，造成未能在原有教改和科研基礎上有新的突破。分析其原因：一是缺少情報信息研究，捕捉不到最有價(jià)值的問(wèn)題；二是對自己原有成果和經(jīng)驗的特點(diǎn)提煉不夠，難以形成有創(chuàng )意的特色。
針對上述問(wèn)題和原因，專(zhuān)家對基層學(xué)校進(jìn)行指導的主要內容有以下幾個(gè)方面：
1、校情分析
校情分析是基層學(xué)校做好選題的首要環(huán)節，學(xué)?？蒲械膬r(jià)值取向在于以科研為先導，解決學(xué)校發(fā)展方向和面臨的主要問(wèn)題，適合并滿(mǎn)足這個(gè)學(xué)校的“最近發(fā)展區”。校情分析就是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，了解自己學(xué)校的主要經(jīng)驗和優(yōu)勢，發(fā)現學(xué)校存在的主要問(wèn)題、矛盾和不足，揚長(cháng)補短，選擇適合學(xué)校發(fā)展的課題。專(zhuān)家指導選題的主要方法如下：
在成功經(jīng)驗中尋找生長(cháng)點(diǎn) 著(zhù)眼于學(xué)校已有經(jīng)驗，視學(xué)校向現代化高層次發(fā)展目標為有價(jià)值因素，在兩者的聯(lián)結中尋找滿(mǎn)足學(xué)校“最近發(fā)展區”的課題。
實(shí)例一：某學(xué)校向專(zhuān)家說(shuō)明學(xué)校已有的經(jīng)驗和選題的初步設想，以求選題的指導。學(xué)校比較成熟的經(jīng)驗有：藝術(shù)教育、社會(huì )性實(shí)踐活動(dòng)教育、健體教育和學(xué)校管理。學(xué)校選題的初步設想有二：一題目為“進(jìn)入精神世界的德育研究”，感到此題目容易打動(dòng)學(xué)生的心；二是學(xué)校在管理方面繼續進(jìn)行深入研究。
專(zhuān)家提出形成課題思路可以有兩條：一是單項突破，二是綜合突破。如何確定其中一條思路，應先分析學(xué)校的現狀條件：首先，學(xué)校已有優(yōu)勢是各項教育改革一直走在市和區的前列，單項改革都有現代化教育理念超前的成分和因素，具備了單項突破的條件，也具備了向綜合突破的可能性。其次，學(xué)校的不足是研究現代學(xué)校辦學(xué)模式及運行機制不夠，要從單項改革成功和實(shí)現綜合發(fā)展的聯(lián)結中找生長(cháng)點(diǎn)，于是確定了學(xué)校走綜合突破的思路，提出了“走向現代化學(xué)校的實(shí)踐研究”，“走向”的定位便是尋找到較好的研究生長(cháng)點(diǎn)。此題目既涵蓋了學(xué)校已有研究基礎和條件，不至于因目標太高，而使學(xué)校感到無(wú)法實(shí)現；又可以把一系列具有現代化特征的單項改革加以完善，形成機制和規律，推進(jìn)學(xué)校向現代化方向邁進(jìn)。目標應該定得高一些，使研究又具有一定創(chuàng )新性，學(xué)校對此題目感到很滿(mǎn)意。
在現實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)
著(zhù)眼于學(xué)校存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，視解決教改需求的“熱點(diǎn)”問(wèn)題為有價(jià)值因素，在兩者的聯(lián)結中尋找使學(xué)校發(fā)展有較大突破的課題。
實(shí)例二：郊區某學(xué)校在前一輪課題取得了較好的科研成果，同時(shí)在研究過(guò)程中形成了部分科研骨干，學(xué)?？蒲械姆諊研纬?，想繼續搞課題，提出了教改的熱點(diǎn)問(wèn)題——“創(chuàng )新教育研究”，主要研究教師在課堂上培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
專(zhuān)家分析，創(chuàng )新精神培養是這幾年教育研究的熱點(diǎn)，但是一些學(xué)校在選題時(shí)盲目地隨波逐流，缺乏對一些實(shí)質(zhì)問(wèn)題的認識和結合學(xué)校特點(diǎn)的研究。專(zhuān)家用問(wèn)題追溯法幫助學(xué)校解決了這一問(wèn)題。專(zhuān)家問(wèn)：“學(xué)校教師自身的創(chuàng )新能力如何？”學(xué)校頓感一語(yǔ)擊中學(xué)校要害問(wèn)題，培養教師創(chuàng )新能力是學(xué)校開(kāi)展研究的較好突破口；專(zhuān)家又問(wèn)：“培養教師創(chuàng )新能力，農村學(xué)校的特點(diǎn)是什么？”學(xué)?；卮穑?#8220;信息閉塞，交通不便，農村教師到市區參加培訓很困難”。因此“解決教師校本培訓問(wèn)題”就凸現出來(lái)了。課題選擇的思路，就這樣沿著(zhù)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力—要先培養教師的創(chuàng )新能力—要解決教師培訓方法、途徑，一步步深入，尋找到學(xué)校要解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題—“農村教師教學(xué)創(chuàng )新能力培養研究”。研究的主要目標一是在課堂內，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力培養，對教師培訓的研究；二是以校本培訓為主培訓方法的研究。既滿(mǎn)足了學(xué)校積極投身科研的愿望和想搞創(chuàng )新精神方面的研究意向，又解決了學(xué)校發(fā)展的突破口問(wèn)題。
在學(xué)校固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)
著(zhù)眼于包括學(xué)校的地理位置、學(xué)校性質(zhì)等因素形成的學(xué)校固有特點(diǎn)，視解決宏觀(guān)背景中帶有共性的問(wèn)題為有價(jià)值因素，在兩者的聯(lián)結中挖掘有利于學(xué)校個(gè)性發(fā)展的課題。
實(shí)例三：在專(zhuān)家的指導下，某一公轉民辦轉制學(xué)校，開(kāi)發(fā)了“轉制型學(xué)校教育管理行為導向模式研究”的課題。研究教師如何適應市場(chǎng)、適應新的辦學(xué)體制，學(xué)校如何保證教育的正確方向與社會(huì )需求相適應，以及對教師行為的管理規范，情法相容等問(wèn)題。課題研究既有學(xué)校的個(gè)性，又有現實(shí)指導意義。
還有城鄉結合部的學(xué)校，寄宿制學(xué)校和特殊教育類(lèi)學(xué)校等，也都有各自需要，而他人可能沒(méi)有的問(wèn)題，都可以成為學(xué)校具有個(gè)性的研究課題。又如有的學(xué)校根據自己學(xué)校的校名及校史，引發(fā)學(xué)校“龍頭”課題形成的思路。“格致中學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐”課題就是來(lái)自學(xué)校的校名“格物致知”，其研究旨在培養造就一代祟尚探究，追求真理的格致人，這也正是新時(shí)代所賦予學(xué)校的使命。
在已有課題、成果中尋找聚焦點(diǎn)
著(zhù)眼于學(xué)校已有的較零散的小課題，進(jìn)行比較分析，找出他們的共通性，視解決當前教改趨勢中要解決的主要問(wèn)題為有價(jià)值因素，通過(guò)主題聚焦開(kāi)發(fā)一個(gè)新的綜合性的課題。
實(shí)例四：如某幼兒園原來(lái)有“器樂(lè )教學(xué)研究”、“美術(shù)教學(xué)中創(chuàng )造性培養”、“幼兒音樂(lè )教學(xué)研究”、“書(shū)法啟蒙研究”等單項的小課題研究，均是教師單個(gè)為主的研究，互不聯(lián)系。專(zhuān)家指導幼兒園教師先找到這些課題帶有共性的領(lǐng)域---藝術(shù)教育，然后尋找一個(gè)主題，將其統一起來(lái)。經(jīng)過(guò)分析找到這些研究中有一個(gè)大家共同追求的目標—幼兒創(chuàng )造性的培養。創(chuàng )造教育正是當前急需解決的問(wèn)題。于是，就提煉出了“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng )造性表現能力培養”的研究課題。它不是原來(lái)小課題的簡(jiǎn)單相加，而是重新提煉，但又含有原來(lái)小課題的某些要素。
2、形勢背景分析
形勢背景分析是基層學(xué)校做好選題的基礎環(huán)節，一些學(xué)校自身有研究基礎，但對外面的情況缺少了解。形勢背景分析就是了解宏觀(guān)的教育改革的熱點(diǎn)和教育實(shí)踐的弊端，了解宏觀(guān)教育發(fā)展的趨勢和空白，以把握社會(huì )與教育發(fā)展的需要，提高選題的針對性。
在新的教育理念中尋找升華點(diǎn) 著(zhù)眼于國內外新的教育理念，從學(xué)?，F有的改革項目出發(fā)，探索新的教育理念為有價(jià)值因素，尋找到立意較高的課題。
實(shí)例五：某幼兒園原“幼兒數教育滲透到其他教學(xué)活動(dòng)研究”課題，只關(guān)注教師的教學(xué)行為，停留在就事論事的一般教法上，立意不高，且容易引起爭論。專(zhuān)家引導教師學(xué)習當代先進(jìn)的數學(xué)學(xué)習理念，走訪(fǎng)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)家，課題出發(fā)點(diǎn)和追求的目標發(fā)生了變化。大家認識到，教師的教以?xún)和l(fā)展為本，為幼兒今后數學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認識。于是將課題改為“數學(xué)現象的多元感知與幼兒數的敏感性培養”，使課題研究追求一種新的精神境界，提出問(wèn)題的角度新，也有相當深度。
在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)
著(zhù)眼于教育改革發(fā)展趨勢，分析下一步改革要解決的主要問(wèn)題，視學(xué)校已有經(jīng)驗對教育發(fā)展所能產(chǎn)生的重要作用為有價(jià)值因素，找到完善和發(fā)展自身經(jīng)驗的課題。
實(shí)例六：某學(xué)校“研究型課程建設研究”在上海一些學(xué)校掀起的研究熱潮中被提了出來(lái)，但原來(lái)的課題設計內容上沒(méi)有明顯的突破。專(zhuān)家首先發(fā)掘該學(xué)校已有的研究基礎是對研究型課程研究的評價(jià)（主要是對學(xué)生評價(jià)），已有一些教改經(jīng)驗；其次分析國內外“研究性學(xué)習”的背景，以及“研究性學(xué)習”與當前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系，預測隨著(zhù)“研究型課程建設”這一熱點(diǎn)問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展，管理問(wèn)題重要性會(huì )突現出來(lái)。因此，將學(xué)校自身經(jīng)驗特點(diǎn)和發(fā)展需要掛上鉤，提出了“研究型課程的組織實(shí)施和評價(jià)管理研究”。這樣既可克服學(xué)校選題重復比較多，又能顯現學(xué)校經(jīng)驗特色。
3、情報理論分析
情報理論分析是做好選題的關(guān)鍵環(huán)節，校情分析和形勢背景分析可能解決了某些學(xué)校選題的方向，而情報理論分析則了解別人研究了什么問(wèn)題，什么問(wèn)題沒(méi)有研究，能更好解決選題的角度，避免選題的重復性；了解教育的相關(guān)理論，把握研究在整個(gè)相關(guān)理論中所處的位置。這樣選題比較準確，依據充實(shí)。專(zhuān)家指導選題的主要方法如下：
在與他人研究比較中尋找空白點(diǎn)
著(zhù)眼于對同類(lèi)研究的了解和比較，視解決他人沒(méi)有涉及和解決的問(wèn)題為有價(jià)值因素，選擇與他人不同研究角度和側面的課題。
實(shí)例七：某小學(xué)“快樂(lè )小隊活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力研究”課題，專(zhuān)家指導學(xué)校收集國內許多學(xué)校在“創(chuàng )新教育”、“少先隊教育”、“校外閑暇教育”等相關(guān)研究的情報資料，掌握其他學(xué)校主要研究成果和研究特色，分析自己學(xué)校一些得天獨厚的條件，在比較分析基礎上，挖掘他人所未解決的問(wèn)題。如利用學(xué)校地處城鄉結合部的經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區，社區對教育特有的支持力度等優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)校十多年來(lái)，以社區為依托，學(xué)校為主導，家庭為基礎開(kāi)展快樂(lè )小隊活動(dòng)經(jīng)驗的長(cháng)處，把研究的突破創(chuàng )新之處定位在：在家、校、社區三位一體教育網(wǎng)絡(luò )指導下，探索“快樂(lè )小隊活動(dòng)”這一學(xué)生自我管理的有效形式，以及培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的系列活動(dòng)內容。突出了自己有特色的成分，避免了與他人研究的撞車(chē)。
在教育理論中尋找支撐點(diǎn)
著(zhù)眼于了解相關(guān)教育理論的前沿問(wèn)題，把自己的研究置身于整個(gè)理論體系中，認識其特有的位置，找到有較高理論價(jià)值和前沿性課題。
實(shí)例八：某學(xué)校“學(xué)生自我監控策略的研究”從當今“學(xué)會(huì )學(xué)習”熱點(diǎn)命題出發(fā)，到學(xué)習方法和學(xué)習策略，最后集中到學(xué)生自我監控策略研究上。開(kāi)始對什么是自我監控策略不甚了解。教師看了許多書(shū)，對問(wèn)題的概念仍難以確定，如盲人摸象，看不到象的整體，無(wú)法把握其研究在理論上所處的位置。專(zhuān)家從理論的視角幫助教師了解掌握教育心理學(xué)和學(xué)習策略的前沿問(wèn)題。提出了學(xué)習策略的三方面內容：一是認知加工策略；二是支持性學(xué)習策略；三是自我監控學(xué)習策略。使研究者能把握課題研究的核心概念在整個(gè)理論上處于什么位置，從而使選題具有較充分的理論依據。
4、學(xué)?？蒲谢A分析
學(xué)?？蒲谢A分析是基層學(xué)校選題的重要環(huán)節，一些學(xué)校往往由于單純的科研熱情，盲目選題，貪大求全，倉促上馬，使一些課題不了了之。專(zhuān)家認為學(xué)校若承擔一定級別的課題任務(wù)，需要具備或創(chuàng )造一定的科研條件，主要包括：
（1）科研環(huán)境基礎
①校長(cháng)科研意識強，積極帶頭參加課題研究。在研究中，不僅做好發(fā)動(dòng)組織工作，更要鉆研理論，承擔實(shí)質(zhì)性的研究任務(wù)；②形成了一些科研骨干和特色教師。如一些教師參加了某些小項目的研究，從不會(huì )到初步掌握了研究方法。又如有的學(xué)校在某一學(xué)科上有一個(gè)小小的優(yōu)秀教師群，或有幾個(gè)有特長(cháng)的教師等，往往可以選擇能發(fā)揮其特長(cháng)的課題開(kāi)展研究，也容易出成果；③學(xué)校的科研氛圍。學(xué)校校長(cháng)和教師有較高的科研積極性，學(xué)校形成了科研的激勵機制。
（2）前期研究基礎
有些學(xué)校在選題時(shí)，往往研究完一個(gè)課題，就將成果擱置一旁，挖空心思，另起爐灶，再開(kāi)辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域。有些則缺乏情報資料研究和實(shí)踐探索的經(jīng)驗積累，倉促提出課題，申報立項。專(zhuān)家認為學(xué)?？梢猿浞挚紤]在前一輪和后一輪研究中尋找到兩者的聯(lián)結點(diǎn)，把前一輪研究作為后一輪課題的前期研究，使前一輪研究對后一研究順利完成打下了重要基礎?；蚣訌娬n題的前期研究工作。
實(shí)例九：某學(xué)校“中學(xué)教師對自身教育過(guò)程反思的研究”，學(xué)校試圖引導教師在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教育觀(guān)念和教育行為，以提高教師的素質(zhì)。專(zhuān)家在對課題論證時(shí)，發(fā)現選題有兩個(gè)問(wèn)題：一教師對自身教育過(guò)程的全面反思涉及的范圍太大，反思的內容顯得不夠集中，且同類(lèi)研究題目會(huì )較多；二教師反思過(guò)程中關(guān)鍵點(diǎn)不明確，反思研究會(huì )顯得比較空。
在與教師交談中，專(zhuān)家了解到學(xué)校前一輪已有關(guān)于對學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的研究成果，學(xué)?？梢栽诮處煂W(xué)生評價(jià)和教師反思兩個(gè)領(lǐng)域的結合點(diǎn)上尋找研究課題，以解決研究?jì)热萏筇盏膯?wèn)題，將選題改為“中學(xué)教師對學(xué)生評價(jià)中實(shí)施反思的研究”，課題收縮為教師對自身教育過(guò)程中評價(jià)這一環(huán)節進(jìn)行反思。研究目標以改進(jìn)教師對學(xué)生的評價(jià)為關(guān)鍵點(diǎn)，探索如何引導教師開(kāi)展實(shí)踐反思，通過(guò)改進(jìn)教師評價(jià)觀(guān)念和方法，提高教師的自身素質(zhì)。因而使選題思路新，切口小，問(wèn)題開(kāi)掘較深。教師感到很高興，可以把前期研究的成果納入后續的研究，課題又有比較實(shí)在的切入點(diǎn)，完成課題的自信心增強了。
（3）研究條件基礎
學(xué)校在選題時(shí)，研究的切口宜小忌大，要考慮有利發(fā)揮學(xué)校和教師的長(cháng)處，盡可能地避免自己的短處。
實(shí)例十：某學(xué)校“小學(xué)生探究性學(xué)習能力的實(shí)踐研究”，把學(xué)習能力確定為培養學(xué)生的知識檢索、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題三大能力，研究涉及教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)機制。專(zhuān)家分析這所學(xué)校（以前未承擔過(guò)市級課題研究，學(xué)校研究骨干力量比較薄弱）選擇以上這類(lèi)課題進(jìn)行研究，不僅題目大，且容易與他人研究撞車(chē)，學(xué)校成功實(shí)施的把握不大。專(zhuān)家請學(xué)校介紹在學(xué)科教學(xué)改革上已有的做法和經(jīng)驗，學(xué)校介紹了在區域范圍內上的幾堂比較成功的公開(kāi)課。專(zhuān)家分析后指出：學(xué)校目前比較有價(jià)值的經(jīng)驗是，學(xué)校對教學(xué)內容、教材處理上有新的理解，而且很有新意。目前關(guān)于學(xué)生探究能力培養的方法已有不少成果，而能激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題興趣,提高其探究能力的教學(xué)內容研究很少。學(xué)校選題的出發(fā)點(diǎn)：從目前類(lèi)似研究中尋找最迫切需要解決的問(wèn)題；要考慮學(xué)校完成研究的可能性。建議研究收縮到小學(xué)生探究性能力培養的教學(xué)內容上，題目改為“小學(xué)生探究性學(xué)習的內容形態(tài)及其實(shí)施研究”。包括揭示必修課、選修課和活動(dòng)課三大課程、文科和理科、單課和綜合課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在此基礎上研究教學(xué)方法等。這樣，與學(xué)校教師的日常工作內容也比較接近。選題調整后，從來(lái)沒(méi)有參與市級課題申報討論的教師頓時(shí)都興奮起來(lái)，感到自己有話(huà)可說(shuō)，有內容可研究了。
專(zhuān)家特別強調的是，對學(xué)校選題的指導要把握研究基礎條件的差異，根據學(xué)校不同情況進(jìn)行不同的指導。這些差異包括校長(cháng)和教師的研究能力；學(xué)校研究歷史長(cháng)短與積累研究經(jīng)驗多少。對校長(cháng)研究能力強，有明確研究思路的學(xué)校，如題目定位較恰當，科研人員只要提供一些建議，就能使選題更準確；對搞課題積極性高，但沒(méi)有確立題目的學(xué)校，要幫助選擇適合該校的題目，或介紹一個(gè)課題，讓學(xué)校跟著(zhù)做；對新校長(cháng)剛上任的學(xué)校，如果校長(cháng)對原有的基礎不清楚，從來(lái)沒(méi)有搞過(guò)課題，則可以指導學(xué)校參與專(zhuān)家主持總課題下的一個(gè)子項目或一個(gè)獨立小項目，目的是先培養出一些科研骨干，為學(xué)校獨立承擔課題創(chuàng )造一些條件。力圖使不同研究基礎的學(xué)校在不同層次上獲得研究的成功，以提高科研的積極性。
※ 選自鄭慧琦、胡興宏主編《學(xué)校教育科研指導》第二章 課題的選擇、設計與指導
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