如何培養教師的教育科研能力
第一、 教師要轉變觀(guān)念，樹(shù)立和增強從事科學(xué)研究的意識和自覺(jué)性。
多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題還不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識。他們怕改革、怕影響升學(xué)率、怕家長(cháng)抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年復一年日復一日，靠苦干、加班、超負荷地工作以換取升學(xué)率。而有些教師頭腦中則存在這樣一些錯誤的觀(guān)念和意識，諸如“教育科研神秘觀(guān)”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專(zhuān)家的事，是高深莫測、很難做的工作；“教育科研無(wú)用論”，認為教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負擔；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須通過(guò)宣傳教育科研的重要性，使教師來(lái)一個(gè)觀(guān)念上的轉變，從而樹(shù)立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內的工作；僅僅會(huì )教課而不會(huì )教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。
第二、 使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎知識或基本方法。有人說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì )感到研究過(guò)程本身是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，這里主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
第一階段是選課題、即提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要創(chuàng )造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來(lái)源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。后者是主要來(lái)源，也是我們研究的重點(diǎn)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來(lái)說(shuō)，應側重與現實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題。這樣既可揚其實(shí)踐經(jīng)驗豐富之特長(cháng)，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現實(shí)需要。當前教師科研課題的研究?jì)热輵撝饕婕耙韵聝热荩簞?chuàng )新教育觀(guān)念、創(chuàng )新教學(xué)模式、創(chuàng )新與各科教學(xué)、現代教育技術(shù)的運用、學(xué)生心理健康的指導、班主任工作等。
第二個(gè)階段是查閱文獻資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現狀，另一是獲得更多的教育理論知識，在查閱資料的基礎上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評價(jià)活動(dòng)，包括以下內容：（1）主題目的：為什么選這個(gè)題目？通過(guò)這項研究達到什么目的？（2）課題的價(jià)值：所選課題的意義、作用、理論依據，國內外在這一領(lǐng)域的研究現狀等；（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢及經(jīng)費的預算等；（4）包括研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。
第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴格按照方案進(jìn)行。
第四個(gè)階段是整理分析研究資料，撰寫(xiě)科研報告和科研論文?？蒲袌蟾婊蚩蒲姓撐木褪前芽茖W(xué)研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表述出來(lái)?？蒲袌蟾婊蛘撐牡淖珜?xiě)不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過(guò)；（5）材料的歸類(lèi)、整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會(huì )等。
在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗法和行動(dòng)研究法等。限于篇幅，在這里主要說(shuō)說(shuō)調查法與行動(dòng)研究法。調查法是指在教育理論指導下以家訪(fǎng)座談、設計問(wèn)卷、批改作文、日記等方式收集研究對象的客觀(guān)資料進(jìn)行整理分析，從中得出規律性結論的方法。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問(wèn)卷、訪(fǎng)談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系、（這是中心環(huán)節，指標體系的設計必須是科學(xué)的、有教育理論依據的）；（5）設計問(wèn)卷的訪(fǎng)談提綱，這一工作也有很強的科學(xué)性，具體參考教育科研書(shū)籍；（6）結果的整理、分析，即寫(xiě)出調查報告。調查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當前問(wèn)題解決、評價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。它重在解決實(shí)際問(wèn)題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結合起來(lái)。切不可為研究而研究。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現問(wèn)題??分析問(wèn)題??制定計劃??開(kāi)始行動(dòng)??進(jìn)行評價(jià)，即對行動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫(xiě)論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃、改正行動(dòng)，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴格意義上說(shuō)，都是行動(dòng)研究，也有的人稱(chēng)之為“試驗”?？梢哉f(shuō)，行動(dòng)研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
以上兩點(diǎn)內容主要是從教師主體角度分析了培養教師科研能力的要求，但作為學(xué)校應為教師提供從事教科研的客觀(guān)環(huán)境。
第三、 學(xué)校領(lǐng)導要創(chuàng )設教育科研的氛圍。向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì )，定期不定期地請專(zhuān)家搞講座和指導教師科研創(chuàng )辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色、持之以恒。同時(shí)對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵。對于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級有關(guān)部門(mén)申報獎勵。同時(shí)要把教師的教育科研成果與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
如果簡(jiǎn)單概括下的話(huà)（這是自己概括的 你上書(shū)上找下好像也有的 我看的時(shí)候有看到過(guò)的）
一是要消除神秘感及恐懼肝，教師要有取得科研成果的野心。教育科研的對象可大可小，大到國家的辦學(xué)方針政策，小到諸如“小學(xué)生寫(xiě)字每天寫(xiě)幾遍效果最佳”這樣“微不足道”的問(wèn)題。大學(xué)教學(xué)對工作中的問(wèn)題進(jìn)行思考研究教科研：同樣，小學(xué)教師對自己教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一番爭論左眼也教科研。
二是要掌握實(shí)用的教育科研方法，給科研工作插上翅膀；
三是學(xué)校的管理者要更新理念，解決阻礙教科研工作的問(wèn)題；
四是學(xué)校要為教師的教育科研活動(dòng)提供物質(zhì)條件，搭建表演舞臺；
五是形成激勵競爭機制，鼓勵創(chuàng )新人才脫穎而出。
有人說(shuō)，所謂的教育科研，就是對教育教學(xué)活動(dòng)中的某些事物問(wèn)題或出現的某些現象進(jìn)行考慮、商討，探求其性質(zhì)、規律，以便我們找到解決問(wèn)題的辦法
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