一、 怎樣理解校本教研與教育科研？
● 校本教研是一種融學(xué)習、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為，這種以校為本的教學(xué)研究應該是以學(xué)校所在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)
● 校本教研是一種教育的實(shí)踐，也是一種教育文化
● 校本教研所創(chuàng )設的對話(huà)氛圍及管理環(huán)境成為教師的一種表現、一種追求
● 校本教研中的教育科研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。校本教研，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗總結、理論的提升、規律的探索，是保證新課程實(shí)驗箱縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
● 學(xué)校校本科研的開(kāi)展可以使得教師全員參加科研活動(dòng)；可以創(chuàng )設科研的學(xué)習氛圍；可以提供科研課題展示的舞臺，提升研究成果；可以形成對教師參與科研的具體激勵面。
總之，校本科研是教育科研的落腳點(diǎn)，讓老師在課堂里積極引導學(xué)生自主、合作、探索生活，改善學(xué)校教研質(zhì)量；以校本研究為重點(diǎn)，讓教師在實(shí)踐中不斷完善自我，發(fā)展自我，提高自我，提高教師的實(shí)踐智慧；以校本研究行動(dòng)為動(dòng)力，讓教師體驗到研究的快樂(lè )和成功的喜悅，使自己的教育思想不斷升華，并朝研究型教師發(fā)展。
二、 中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育科研？
一、貯備應有的背景知識
貯備應有的背景知識是指欲想進(jìn)行教育科研的教師要具備從事教育科研必需且不可缺少的知識。這種必需且不可缺少的知識主要包括教育、教學(xué)發(fā)展趨勢或前沿知識和教育科研基礎知識。
教育、教學(xué)發(fā)展趨勢或前沿知識是指對目前教育、教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)、教育實(shí)踐中的難點(diǎn)及未來(lái)研究方向等問(wèn)題的認知。
教育科研的基礎知識包括三方面的知識。一是基本概念的理解。二是把握教育科研課題類(lèi)型。三是學(xué)會(huì )研究方案設計。
二、選擇自己熟悉的研究問(wèn)題
教育科研的選題就是選擇要研究的教育問(wèn)題。就中小學(xué)教師而言，要選擇自己熟悉的問(wèn)題來(lái)研究是教育科研可能性原則的客觀(guān)要求。我們要根據自己實(shí)際具備的和經(jīng)過(guò)努力可以具備的條件來(lái)選題，選題時(shí)要考慮如下幾方面的問(wèn)題：一是該課題研究所需使用的材料是否充足且易于獲得；二是經(jīng)費及時(shí)間能否得到保證；三是研究者的知識水平、能力能否勝任及對該課題研究的興趣等。
基于上述原則，一般而言，教師所要研究的教育問(wèn)題往往是單項的或學(xué)科性的，所涉及的研究人員不宜過(guò)多，經(jīng)費能夠得到保證，并且是自己熟悉且能力所能及的。
三、學(xué)會(huì )資料的收集和整理
從某種意義上講，教育科研是從收集資料開(kāi)始的。一是從過(guò)去研究中可以發(fā)現研究問(wèn)題；二是教育研究的結論也只能從研究中所獲資料的分析中得出。
四、學(xué)會(huì )成果展示
教育科研成果是教育科學(xué)研究的最終歸宿，教育科研成果展示是教育科研的最后階段。學(xué)會(huì )成果展示就是學(xué)會(huì )如何最有效地表現出自己的科學(xué)研究結果。
一般而言，在撰寫(xiě)研究報告時(shí)，其采用的論述方法有兩種：一是實(shí)踐證明，即用作為實(shí)踐結果的客觀(guān)事實(shí)來(lái)檢驗、證實(shí)某種理論的可靠程度。二是邏輯證明，即用一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)判斷來(lái)論證，確定另一個(gè)判斷的真實(shí)性。
撰寫(xiě)研究報告時(shí)，必須在充分掌握材料的基礎上，對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概括、判斷、推理的邏輯組織和邏輯證明，最后得出正確的觀(guān)點(diǎn)。并以觀(guān)點(diǎn)為軸心貫穿全文，用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，使觀(guān)點(diǎn)和材料相統一；用觀(guān)點(diǎn)去表現主題，使觀(guān)點(diǎn)與主題相一致。
此外，在撰寫(xiě)研究報告時(shí)，還得注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
一是要有較強的學(xué)術(shù)性。二是敢于標新立異。在撰寫(xiě)研究報告時(shí)，要敢于提出自己的不同見(jiàn)解，對事物的評價(jià)，應有自己的獨到之處，不要人云亦云。
三、教育科研中怎樣收集有用的資料？
教育科研資料能使研究者了解有關(guān)研究領(lǐng)域的已有成果、發(fā)展歷史、當前研究動(dòng)態(tài)，可以幫助選擇和確定研究課題、為論證課題提供理論和事實(shí)依據、啟發(fā)研究者的思維及激發(fā)靈感。
（一）搜集教育科研資料的渠道
1．通過(guò)圖書(shū)館搜集資料
為了更好地利用圖書(shū)館的資料，研究者要能熟練地使用工具書(shū)，包括檢索性工具書(shū)和參考資料性工具書(shū)。
有關(guān)教育方面的檢索性工具書(shū)主要有：（1）書(shū)目：即將各種圖書(shū)按內容或學(xué)科分類(lèi)所編的目錄。書(shū)目的種類(lèi)較多，有圖書(shū)館的目錄卡片、各大圖書(shū)館的藏書(shū)目錄、全國圖書(shū)目錄、各出版社圖書(shū)目錄、各年份出版圖書(shū)目錄等。（2）文摘：即論文、文章的摘要。它除題錄外，還概括地介紹了原文的主要內容，（3）索引：又叫引得，它是將書(shū)籍或報刊中的內容或題目摘錄下來(lái)，分門(mén)別類(lèi)地編成簡(jiǎn)括的條目，并注明該書(shū)籍、報刊的出處、時(shí)間、期數、頁(yè)碼等，然后按一定的次序排列起來(lái)，供人查檢。
有關(guān)教育方面的參考資料性工具書(shū)主要有：（1）教育字典與教育辭典：《辭?！罚ㄉ虾＾o書(shū)出版社）、《教育大辭典》（上海教育出版社）、《教育辭典》（江西教育出版社）、《教育學(xué)辭典》（北京出版社）、《簡(jiǎn)明教育辭典》（陜西人民教育出版社）、《西方教育詞典》（上海譯文出版社）、《英俄日漢教育詞典》（東北師大出版社）等。（2）教育百科全書(shū)：《中國改革全書(shū)》（教育改革卷）、《中國大百科全書(shū)》（教育卷）、《簡(jiǎn)明國際教育百科全書(shū)等。（3）年鑒和手冊：《中國教育年鑒》、《中國教育統計年鑒》、《中華人民共和國教育大事記》、《中國教育大事典》、《中國近代教育大事記》等。
2．通過(guò)個(gè)別交流來(lái)搜集
在教科研活動(dòng)中，有意識地同本專(zhuān)業(yè)的學(xué)者、專(zhuān)家、同行進(jìn)行個(gè)別交流，能較快地獲得文獻資料中難以得到的情報，而且比查找散見(jiàn)于成千上萬(wàn)種報刊的論文容易得多，并具有高度的選擇性和針對性。
3．通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì )議來(lái)搜集
在學(xué)術(shù)會(huì )議上同本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家交流和傾聽(tīng)他們的討論發(fā)言，能了解目前的研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現自己的缺陷，得到大量有價(jià)值的信息，提高自己的科研能力。
四、關(guān)于批評的課題
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中小學(xué)教育科研是學(xué)校發(fā)展的自身要求，那么，在科研的指向上就應該自始至終圍繞學(xué)校發(fā)展來(lái)進(jìn)行，至少要通過(guò)科研達到以下幾個(gè)方面的目的。
1、學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。中小學(xué)教育科研在研究中要有清晰的問(wèn)題意識，明確地認識到，借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問(wèn)題，什么樣的研究活動(dòng)才能達到這一目的。許多學(xué)校的教育科研活動(dòng)不能指向學(xué)校自身問(wèn)題的解決，其原由在于所確定的問(wèn)題并不見(jiàn)得是學(xué)校自身的問(wèn)題，是學(xué)校發(fā)展中難以逾越的障礙。問(wèn)題可能來(lái)自于專(zhuān)家，來(lái)自于理論論著(zhù)，來(lái)自于其他學(xué)校。其實(shí)，在學(xué)校實(shí)踐中，沒(méi)有與教師日常生活緊密結合在一起的問(wèn)題，也就不會(huì )有教師研究的沖動(dòng)；而沒(méi)有研究的沖動(dòng)，也常常難以產(chǎn)生持續性的研究行動(dòng)。中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗中小學(xué)教育科研行為的最終依據，從根本上杜絕沒(méi)有問(wèn)題針對性的學(xué)?？蒲?，跨越學(xué)校教育科研與學(xué)校問(wèn)題解決之間的鴻溝。
2、教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向，即通過(guò)科研轉變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師的教學(xué)經(jīng)驗，積聚教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機械性工作狀態(tài)中解放出來(lái)，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng )造者。從這一目的出發(fā)，學(xué)校教育科研活動(dòng)有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)展開(kāi)。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師的精神狀態(tài)，在多大程度上提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養；要看是否借助于科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教師隊伍的建設，促使一些教師脫穎而出。
3、學(xué)校的持續發(fā)展。中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校問(wèn)題的同時(shí)，提出后續努力的方向，進(jìn)一步明確后續科研要探索的路徑，通過(guò)持續不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校的問(wèn)題是層出不窮的，常常是一個(gè)問(wèn)題解決了，新的更難以解決的問(wèn)題又冒出來(lái)了，學(xué)校的科研活動(dòng)也因此不能一蹴而就，需要在一輪的研究活動(dòng)結束解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，設計新的研究計劃或方案，進(jìn)而去解決新的難題。這樣，就需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)當作經(jīng)常性行為，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續動(dòng)力。在檢驗學(xué)校的教科研活動(dòng)時(shí)，在著(zhù)眼于解決當前問(wèn)題的同時(shí)，還要視其在多大程度上為學(xué)校的后續發(fā)展提供了支撐?！ ?span lang="EN-US">
以改革實(shí)踐為指向的中小學(xué)教育科研，需要學(xué)校方方面面將科研作為學(xué)校發(fā)展的內在需求，改變科研可有可無(wú)、科研是教師“身外之物”的看法和認識，改變學(xué)?？蒲谢顒?dòng)只是圍繞一個(gè)固定的課題所做的單一周期研究的做法，改變學(xué)校教育科研為學(xué)校局外人所壟斷的局面，將科研與學(xué)校發(fā)展的命運聯(lián)系在一起，與學(xué)校特色的形成和品牌的創(chuàng )建結合在一起。只有這樣，學(xué)校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實(shí)。
（我用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括為）：
中小學(xué)教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，持續不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著(zhù)自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。我們的研究還有注意：第一，研究的問(wèn)題要產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據實(shí)際情境的需要隨時(shí)檢討、不斷修正的。第二，研究的是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也凸現了教師作為研究者的角色。研究的過(guò)程中自始自終都貫穿著(zhù)對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習過(guò)程，對于教育實(shí)踐而言，是針對情境問(wèn)題及時(shí)找到解決方案的有效途徑。
六、科研成果的寫(xiě)作經(jīng)驗？
教科研方法——經(jīng)驗總結法
總結教育經(jīng)驗既是中小學(xué)教師最常運用的教育研究方法，也是最容易掌握、最容易出成果的研究方法，但要保證總結出來(lái)的經(jīng)驗具有較高的科學(xué)性、創(chuàng )新性、實(shí)用性和可推廣性卻不是一件容易事。
一、總結經(jīng)驗的含義與意義
總結經(jīng)驗是在教育理論的指導下，按照科學(xué)研究的程序，使感性認識上升為理性認識的思維加工過(guò)程，是一種創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)。它是在感性認識和初步的理性認識的基礎上，通過(guò)進(jìn)一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規律性的理性認識的活動(dòng)。
總結經(jīng)驗可以總結自己的經(jīng)驗，也可以總結別人的經(jīng)驗。
總結經(jīng)驗對于教師來(lái)說(shuō)，具有重要意義。
首先，總結經(jīng)驗可以保存和傳播優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗。
其次，教師只有善于總結經(jīng)驗，才能進(jìn)步。
第三，總結經(jīng)驗是任何教育研究方法都離不開(kāi)的活動(dòng)，教師要想取得研究成果，必須學(xué)會(huì )科學(xué)地總結教育經(jīng)驗。
二、總結經(jīng)驗的方法與步驟
(一)初級經(jīng)驗
初級經(jīng)驗是中小學(xué)教師自己總結出來(lái)的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗在表述精煉程度和內容的科學(xué)性上都還不太高，需要進(jìn)一步的加工與驗證。
初級經(jīng)驗的來(lái)源一般有五個(gè)：
第一，總結自己的工作獲得初級經(jīng)驗。中小學(xué)教師經(jīng)過(guò)兩三年的教學(xué)之后，對自己所教的學(xué)科和班級管理都有一定的體會(huì )和經(jīng)驗，并對如何進(jìn)一步改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益有一些“想法”，這些“想法”如果寫(xiě)出來(lái)就是初級經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，多想、多寫(xiě)有利于獲取初級經(jīng)驗。
第二，受理論學(xué)習的啟發(fā)產(chǎn)生初級經(jīng)驗。中小學(xué)教師由于平時(shí)工作忙，又缺乏總結經(jīng)驗的意識，所以，常常是雖然有許多寶貴的經(jīng)驗，可是未認真地加以總結，連自己都不知道究竟有什么經(jīng)驗。這樣的教師有時(shí)在讀書(shū)或聽(tīng)講座時(shí)，常能產(chǎn)生一些聯(lián)想，把以前未 曾認識到的經(jīng)驗總結出來(lái)。所以，多學(xué)習有利于形成初級經(jīng)驗。
第三，學(xué)習引進(jìn)他人的經(jīng)驗，作為自己的初級經(jīng)驗。中小學(xué)教師不一定非得搞獨創(chuàng )，引進(jìn)一些優(yōu)秀成型的外地經(jīng)驗也是中小學(xué)教師進(jìn)行教育改革的有效方法之一，但外地的經(jīng)驗對自己來(lái)說(shuō)只是初級經(jīng)驗，需要有一個(gè)再創(chuàng )造的內化過(guò)程。
第四，通過(guò)調查研究獲得初級經(jīng)驗。搞調查研究是獲取經(jīng)驗的有效途徑，也是獲取任何經(jīng)驗都離不開(kāi)的重要環(huán)節之一。
第五，頓悟。中小學(xué)教師常常受某一事物的刺激，而頓悟出一些道理和經(jīng)驗。例如，師生之間的一場(chǎng)爭論，教研組內的風(fēng)波，一次家訪(fǎng)等都可使教師悟出許多道理并總結出一些經(jīng)驗。
在日常工作中，教師初級經(jīng)驗的獲得往往是以上幾種來(lái)源的綜合，很難明確地說(shuō)出究竟是從哪一渠道獲得的，而是各種因素相互作用的結果。
(二)運用經(jīng)驗
運用經(jīng)驗是指把初級經(jīng)驗轉化成教育教學(xué)的操作程序，并按程序進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
(三)實(shí)際效果
實(shí)際效果就是運用經(jīng)驗的真實(shí)結果。在實(shí)際教學(xué)中主要是指五個(gè)方面：第一，此經(jīng)驗是否易于被教師掌握和運用；第二，學(xué)生的反應是否積極主動(dòng)；第三，教學(xué)質(zhì)量是否提高了；
第四，師生的感覺(jué)是否輕松愉快；第五，教育教學(xué)效率是否提高了。對以上五方面問(wèn)題的證明，需要有數據和事實(shí)，不能憑感覺(jué)估計。
(四)考察評價(jià)
(五)篩選優(yōu)化提煉
一、教育經(jīng)驗總結的四種寫(xiě)法
經(jīng)驗總結是總結經(jīng)驗的成果形式，是中小學(xué)教育科研成果中最常見(jiàn)的成果形式之一。寫(xiě)好經(jīng)驗總結應成為教師必備的基本功。
經(jīng)驗總結常見(jiàn)的寫(xiě)作方法主要有四種：
第一種寫(xiě)作方法是分析法，即先將教育經(jīng)驗全部呈現出來(lái)，然后再一部分一部分地詳細分析，并交待清楚各部分之間的聯(lián)系和操作要求，最后寫(xiě)出實(shí)際效果?？傮w思路如下：
分析法寫(xiě)作的特點(diǎn)是重視對經(jīng)驗本身的說(shuō)明與介紹，不強調獲取經(jīng)驗的過(guò)程。關(guān)于究竟怎樣獲得的這些經(jīng)驗，說(shuō)明白了當然好，不說(shuō)也可以。
第二種寫(xiě)作方法叫按序介紹法，即從總結經(jīng)驗的選題開(kāi)始，依據一定的理論思想按照經(jīng)驗產(chǎn)生的先后順序和產(chǎn)生過(guò)程，一部分一部分地介紹說(shuō)明，最后列出整體經(jīng)驗帶來(lái)的實(shí)際效果。寫(xiě)作思路如下：
這種寫(xiě)法的特點(diǎn)是能夠真實(shí)地表述經(jīng)驗獲取的過(guò)程，促進(jìn)讀者對經(jīng)驗的了解與掌握。其中，“說(shuō)明理論依據”部分有時(shí)也融合在經(jīng)驗的敘述過(guò)程之中。
第三種寫(xiě)作方法是部分聯(lián)合寫(xiě)作法，即將經(jīng)驗分為幾個(gè)主要的組成部分，分別列出作法與效果，用各部分的聯(lián)合效果來(lái)說(shuō)明總體經(jīng)驗的先進(jìn)性與有效性。思路如下：
第四種寫(xiě)法是倒序法，即先列出所取得的成就，然后再介紹經(jīng)驗。思路為：
在介紹經(jīng)驗中，可以按照順序介紹，也可以先集中地提出主題，然后分別介紹，還可以把總體經(jīng)驗分為幾個(gè)部分，一個(gè)一個(gè)地介紹，究竟怎樣介紹，完全取決于行文的方便和經(jīng)驗的具體情況。結尾有時(shí)做個(gè)小結，有時(shí)談些體會(huì )和建議，也可以不要結尾，介紹 完經(jīng)驗就結束。
可以說(shuō)，經(jīng)驗總結沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只要能說(shuō)清內容，怎樣寫(xiě)都可以，以上四種思路的介紹，旨在為中小學(xué)教師寫(xiě)經(jīng)驗總結時(shí)提供一點(diǎn)啟發(fā)。
二、經(jīng)驗總結應寫(xiě)明白的主要內容
(1)選題過(guò)程和目的。為什么在這一方面進(jìn)行探索，為什么搞這項改革，目的是什么。
(2)經(jīng)驗的內容是什么。究竟獲得了怎樣的經(jīng)驗，分別是什么，要詳細地說(shuō)清楚。
(3)經(jīng)驗如何實(shí)施。只說(shuō)明經(jīng)驗的含義還不夠，還要進(jìn)一步指明是如何運用這一經(jīng)驗進(jìn)行實(shí)際教育教學(xué)的。
(4)經(jīng)驗的實(shí)際效果怎樣。即運用這些經(jīng)驗，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了哪些成就，帶來(lái)了哪些明顯的變化。
除了以上四方面內容必須寫(xiě)明外，最好還能說(shuō)明獲取經(jīng)驗的過(guò)程和步驟。讓人們知道經(jīng)驗是怎樣得來(lái)的。也就是說(shuō)經(jīng)驗總結應寫(xiě)清五方面的內容：為什么，是什么，如何操作，效果怎樣和怎樣獲得的。
三、寫(xiě)經(jīng)驗總結應特別注意的問(wèn)題
中小學(xué)教師在寫(xiě)經(jīng)驗總結時(shí)，應特別注意以下問(wèn)題：
(1)要有一個(gè)鮮明的主題或中心思想，不要只是散亂地談一些做法，做法應為主題服務(wù)。例如，成功教育，愉快教育，減輕學(xué)生負擔，素質(zhì)教育，×××教學(xué)法，提高×××能力的探索等都是較好的主題。沒(méi)有主題和中心思想的經(jīng)驗是沒(méi)有生命力的。
(2)要有一定的理論依據，不能簡(jiǎn)單地就事論事，要說(shuō)明獲取經(jīng)驗過(guò)程中的指導思想和教育理論依據。例如，在總結培養學(xué)生操作能力方面的經(jīng)驗時(shí)，如果能闡述一下對培養操作能力的意義和必要性的認識，以及提高學(xué)生操作能力的規律，并將經(jīng)驗建立在科學(xué)規律的基礎上，就會(huì )大大地提高經(jīng)驗總結的水平。
(3)經(jīng)驗的介紹要盡量詳細具體，不能籠統地說(shuō)概念，要把如何做的過(guò)程寫(xiě)清楚，例如，在介紹某教師全面考評學(xué)生語(yǔ)文能力的經(jīng)驗時(shí)，就不能只說(shuō)全面考核、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合等概念，而要詳細地說(shuō)清楚，在教學(xué)中究竟是怎樣進(jìn)行考試，出什么題，考試的方式是什么，怎樣評分等具體的作法。
(4)經(jīng)驗的效果要實(shí)事求是，最好有一些客觀(guān)的數據指標。效果絕不能夸張和主觀(guān)推測，而要寫(xiě)出實(shí)實(shí)在在的事，列出客觀(guān)的測評數據來(lái)。經(jīng)驗總結雖然不像實(shí)驗報告那樣必須以數據為根據，但有數據指標的可信度比沒(méi)有數據做根據的經(jīng)驗的可信度要大得多。
七、怎樣寫(xiě)好教育敘事？寫(xiě)教育敘事要注意的問(wèn)題？
撰寫(xiě)教育敘事研究應該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。以下幾點(diǎn)我認為要考慮的：
1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調整或修補，但不能虛構。
2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。
3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。
它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”（或”課堂實(shí)錄”）。
4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。
5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導致的某種教學(xué)遺憾。
6、“教育敘事”的寫(xiě)作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎上以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用”我想……”、“我當時(shí)想……”、”事后想起來(lái)……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì )……”等等句子。此類(lèi)心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。
7、一份完整的“教育敘事“必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的”主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，這個(gè)”主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著(zhù)的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)”帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。
八、怎樣提升自己身的科研能力？
一、青年教師要轉變觀(guān)念，樹(shù)立和增強從事教育科研意識和自覺(jué)性
二、青年教師應努力提高自身的科研素質(zhì)
三、青年教師要努力掌握教育科學(xué)研究的基礎知識或基本方法
四、多投入、多交流，鞏固自身科研成果
總之，教育科研不是單純的理論想象，要求我們青年教師緊密地聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐。最后理論的生成都應在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中得到過(guò)具體的應用；從事教育科研的過(guò)程也是教師不斷提高的過(guò)程。是研究就需要學(xué)習，就會(huì )有困惑，有困惑才有研究的價(jià)值，當困惑明朗時(shí)，我們的科研能力也就隨之提高，教學(xué)水平也就芝麻開(kāi)花節節高。青年教師科研能力的提高是一個(gè)漫長(cháng)而又趣味盎然的過(guò)程。
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