概念圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運用
作者： 邵靈玲
記憶規律告訴我們：一個(gè)人所能記住的東西，聽(tīng)到的能記住10％ ，看到的能記住35％ ，同時(shí)聽(tīng)到和看到的能記住55％ ，自己重新表述的能記住70％ ，自己重新表述并且動(dòng)手做的能記住90％。筆者結合小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習規律，引入了“概念圖”教學(xué)，力求使學(xué)生“掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力”。
一、概念圖的由來(lái)及內涵
概念圖是美國康乃爾大學(xué)的Joseph D．Novak(諾瓦克)教授等人在2O世紀60年代提出的。諾瓦克認為，“概念圖是用來(lái)組織和表征知識的工具”。它是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的定義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò )結構圖。概念圖以圖形的形式組織知識和表現知識，其實(shí)質(zhì)是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )的可視化表現。
概念圖由命題、概念、鏈接和層次四要素構成。下面以PEP四(上)Unit 6“My Family”
為例，介紹建構概念圖的主要步驟與方法。
1．確定命題。Unit 6“My Family”的命題是有關(guān)My Family的。
2．找出概念。圍繞My Family主題，找出與其相關(guān)的概念，如grandfather、grandmother、
father、mother、uncle、aunt、sister、(baby)broth—er、m e
3．建立聯(lián)系。尋找連接詞，理清各個(gè)人物之間的層次關(guān)系，建立不同人物之間的聯(lián)系。
這里的“層次”指同一知識領(lǐng)域內(Family)的結構，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據其概括性
程度不同來(lái)排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事
例位于圖的最下層(圖1)。當然也有不同知識領(lǐng)域間的結構，即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接。
4．制作圖形。階層性呈現人物之間的聯(lián)系，用連線(xiàn)加以連結。圖1
繼續往下增加具體分支概念，用線(xiàn)條把概念連接起來(lái)(圖2)。
這樣，按家譜順序逐一呈現各家庭成員概念，整篇文章“家譜樹(shù)”的概念圖就形成了。
二、概念圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用
1．概念圖是教師教學(xué)的得力助手
在進(jìn)行英語(yǔ)課的教學(xué)設計時(shí)，概念圖能將教師頭腦中的教學(xué)內容以可視化的形式表現出來(lái)，能幫助教師更有效地組織教學(xué)內容。另外，PEP教材多以話(huà)題的形式構建知識體系，這有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構建概念圖，整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內容。在課堂教學(xué)中，概念圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成，都能為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺。
2．概念圖是學(xué)生學(xué)習的有力幫手
概念圖是將多個(gè)零散的概念按其內在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，繪制概念圖，就是將這種內在的聯(lián)系用圖的形式清晰地表示出來(lái)。學(xué)生利用概念圖對知識進(jìn)行有效的]JD-r整理，可使知識結構更優(yōu)化。另外概念圖與文字材料相比更為簡(jiǎn)潔、清晰、直觀(guān)、形象，可以使知識之間的關(guān)系清晰可見(jiàn)，它為幫助學(xué)生整合新舊知識、建構新的知識網(wǎng)絡(luò )提供了“腳手架”。這不僅有利于擴大學(xué)生的詞匯量，而且也有利于進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。如PEP五(上)Unit l“My New Teachers”的概念圖(圖3)：Kind young strong
三、概念圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運用
下面以PEP教材為例，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對不同的課型，談?wù)劯拍顖D在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的具體運用。
1．概念圖用于Lot’s loam 的語(yǔ)篇教學(xué)
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習英語(yǔ)的基礎，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。對于Let’s learn的教學(xué)，可通過(guò)構建相關(guān)的概念圖，引入“頭腦風(fēng)暴”游戲活動(dòng)，將新單詞與儲存在學(xué)生記憶中的單詞連接起來(lái)，形成語(yǔ)篇的腳手架。如我在教學(xué)“My Classroom”時(shí)，先環(huán)視教室并指著(zhù)說(shuō)：
T：Look!What’s tllis?
Ss：It’S a classroom．
T：What can you see in the classroom?
S1：I can see a picture／ door／ teacher’s
desk ．．．
T：(同時(shí)也指著(zhù)相應的室內實(shí)物，問(wèn))What colour is the teacher’S desk／. ?
s2：It’S yellow／.
直到新詞匯全部呈現，黑板上已出現了這樣的概念圖(圖4)。
教師在講解、指導學(xué)生記憶單詞時(shí)，可以通過(guò)分類(lèi)關(guān)系把分散的詞匯聯(lián)系在一起。概念圖層次分明，所顯示的詞匯之間的關(guān)系明確，學(xué)生通過(guò)圖形可以全面地把握單詞之間的關(guān)系。如：My classrom is big．It’S beautifu1．Ilike it．英語(yǔ)中的任何一個(gè)詞匯都與一定數量的其它詞匯在語(yǔ)義上存在某種聯(lián)系。如：Look!This is my classroom．It’S very big．The wall is white．The board is black．Th e dooris green． Th e window is blue． Th e flo r is yellow．And the computer is yellow。too．The fan is pink．Th e desk is yellow．Th e chair isyellow，too．Th e teacher’S desk is SO big．Theclassroom is beautiful!I like it．
2．概念圖用于Let’s talk的語(yǔ)篇教學(xué)
如果教師能夠把相互聯(lián)系的詞匯組織在一起用概念圖表示出來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，則會(huì )激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維。Let’S talk往往都圍繞某一話(huà)題，因此創(chuàng )編語(yǔ)篇較容易。譬如，PEP五(下)Unit2“MyFavourite Season”以season為主題，以四季的天氣、活動(dòng)為分支概念，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的喜好，如：I like fall，because it’S windy andcoo1．I call go hiking and have a picnic．(圖5)
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