動(dòng)手能力的培養
心靈”，這就需要家與園配合一致，共同關(guān)注————
前不久，我們對中班90名幼兒進(jìn)行了動(dòng)手能力的專(zhuān)項測查，發(fā)現只有12.5％的幼兒能夠動(dòng)手操作，87.5％的幼兒操作不靈活或不會(huì )操作。這一測查說(shuō)明，幼兒在動(dòng)手能力方面仍顯不足，應該引起廣大教師、家長(cháng)及社會(huì )的重視。有關(guān)資料說(shuō)明：嬰幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運動(dòng)，能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)大腦皮層機能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運動(dòng)更加靈活精細，并對幼兒的智力和創(chuàng )造才能的開(kāi)發(fā)打下生理基礎。著(zhù)名的學(xué)前教育家張家麟先生曾說(shuō)：“要教養一個(gè)孩子會(huì )動(dòng)手做事。”就是指要從小培養孩子們動(dòng)手做事的能力，那么如何培養幼兒的動(dòng)手能力呢？
一、寓動(dòng)手能力的培養于美術(shù)教學(xué)中
培養幼兒用繪畫(huà)和手工充分表現自己對周?chē)畹恼J識和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調操作下進(jìn)行的。因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對培養幼兒的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。例如，小畫(huà)家亞妮從小跟爸爸學(xué)畫(huà)，家長(cháng)外出，她就在家畫(huà)這畫(huà)那，她喜歡猴子就反反復復畫(huà)猴子，四歲左右就能畫(huà)出各種姿態(tài)的猴子。前不久測查的12.5％動(dòng)手能力強的幼兒，據了解，有2／3的幼兒入園早（22.5歲），從托班就開(kāi)始接受正規的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續至中班，動(dòng)手習慣逐漸形成，1／3的幼兒自幼受家庭熏陶，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的愛(ài)剪紙，有的喜歡制作玩具?？梢?jiàn)，教幼兒從小開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養。
二、寓動(dòng)手能力的培養于各種趣味科學(xué)游戲中
教師要充分利用自然條件，利用簡(jiǎn)易的工具、材料、儀器設備，按照科學(xué)操作方法，組織幼兒進(jìn)行有趣的科學(xué)游戲，讓孩子們自己動(dòng)手來(lái)做，在做中學(xué)習。并通過(guò)一些小型的簡(jiǎn)易的操作、演示，對某些簡(jiǎn)單的科學(xué)理論的驗證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗，培養他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗的興趣，喚起他們對一些科學(xué)現象的好奇心，學(xué)會(huì )探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗“天花板上出彩虹”的游戲，教師示范一遍后，可讓每個(gè)幼兒動(dòng)手操作，當幼兒看到美麗的彩虹出現在天花板上時(shí)，會(huì )高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗中，幼兒通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實(shí)現自己的愿望，又能從創(chuàng )造和成功中獲得愉快。幼兒在實(shí)驗過(guò)程中一個(gè)個(gè)都變成了專(zhuān)心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉的紙蛇”等科學(xué)小實(shí)驗，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，不僅初步了解到一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現象，而且發(fā)展了動(dòng)手能力。
三、寓動(dòng)手能力的培養于大自然中
幼兒好奇好動(dòng)，生來(lái)酷愛(ài)大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動(dòng)物標本而忘記吃飯。因此教師要利用幼兒這一天性，在幼兒園盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動(dòng)。在春天教幼兒扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教幼兒玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹(shù)葉粘貼，冬天則可讓幼兒凍冰花，堆雪人。充分利用大自然，一年四季都可進(jìn)行鍛煉，培養幼兒的動(dòng)手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩(shī)句正是對兒童在接觸大自然中一些活動(dòng)的寫(xiě)照。
四、寓動(dòng)手能力的培養于各種操作活動(dòng)中
操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習的重要方法，當形形色色的操作材料呈現在幼兒的面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過(guò)程中有所發(fā)現，有所探索，并在發(fā)現、探索中有所收獲。同時(shí)也有利于充分發(fā)揮個(gè)別幼兒的才能，尤其是一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)易被教師忽視的幼兒。有的往往在實(shí)際操作過(guò)程中表現出善于思考，動(dòng)手能力強，并富于創(chuàng )造性。例如，有個(gè)叫寧寧的小朋友，平時(shí)由母親帶著(zhù)，趕上星期天媽媽上班時(shí)只好一個(gè)人呆在家里玩玩具，常常將玩具拆的七零八落，爾后再重新組合、雖然他性格內向，不善說(shuō)話(huà)，但動(dòng)手能力比別的孩子都強。每次全班幼兒玩拼圖、插塑之類(lèi)游戲，他總是首先完成，而且還別具一格，經(jīng)測查，寧寧智力發(fā)展很好?？梢?jiàn)動(dòng)手操作既培養了幼兒的動(dòng)手能力，也開(kāi)發(fā)了幼兒的智力和創(chuàng )造能力。因此，教師要多收集一些廢舊玩具及剪貼、拼圖卡片，購買(mǎi)智力魔方等，為幼兒動(dòng)手操作創(chuàng )造良好的條件。
五、寓動(dòng)手能力的培養于各種競賽中
有些競賽性的
活動(dòng)，能對幼兒的動(dòng)手能力起到強化作用。例如，在
“齊魯新苗
”選拔賽中，我們有意組織了一次穿衣比賽，結果有的孩子扣扣子張冠李戴，有的幼兒根本就不會(huì )穿，急得直哭鼻子。通過(guò)這項比賽，幼兒在以后的日常生活中都能自覺(jué)地練習自己穿衣服了。
每天午休后，我們都要求幼兒比賽疊被子，盡
管有的幼兒疊得不怎么美觀(guān)，待幼兒離開(kāi)后教師需再重新整理，更加麻煩，但為了培養孩子的動(dòng)手能力，教師還是要求幼兒天天這樣做，并已初見(jiàn)成效。有的幼兒回家后也堅持自己疊被子。
此外，開(kāi)展一些如夾豆豆、紉針線(xiàn)、穿草珠、排紐扣等比賽活動(dòng)，對訓練幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，都非常有利。
六、寓動(dòng)手能力的培養于家庭生活中 越來(lái)越多的家長(cháng)認識到了對孩子進(jìn)行早期家庭
教育的重要性，為了鍛煉孩子
“心靈手巧
”，不惜投資購買(mǎi)電子琴、學(xué)習機等高檔的學(xué)習用具，卻往往忽略了日常生活細節對幼兒的培養和鍛煉。如有的家長(cháng)為了省事，對孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養成了孩子飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習慣，生活缺乏自理能力。其實(shí)幼兒完全可以在家干一些擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗手帕等生活小事，家長(cháng)不必事事包辦代替。教師與家長(cháng)對幼兒的要求要互相溝通協(xié)調一致，否則幼兒就不能明辨是非，家園表現不一，形成兩面性，對孩子的身心發(fā)展非常不利。有資料介紹，在美國從嬰兒
1歲半起就培養其自理能力，學(xué)吃飯、用杯子喝水以及穿衣、扣紐扣等，他們的保育機構非常強調為嬰幼兒提供和創(chuàng )設盡可能多的自我鍛煉的機會(huì )和環(huán)境，以鍛煉和培養兒童的獨立性和自理能力，并與家長(cháng)密切配合。
心理學(xué)家告訴我們，先有動(dòng)作，后有思維，過(guò)多地限制兒童
運動(dòng)，不僅對孩子的身體發(fā)育不利，也會(huì )影響孩子的智力和創(chuàng )造才能的開(kāi)發(fā)。作為家長(cháng)都希望自己的孩子能成為創(chuàng )造型人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發(fā)展呢？古人云：
“授之以魚(yú)，毋若授之以漁
”，會(huì )給我們一些啟示。
總之，培養一個(gè)人的動(dòng)手能力，應該貫穿在其人生的整個(gè)過(guò)程中， 幼兒階段的培養尤其重要，這需要廣大教師、家長(cháng)及社會(huì )共同努力，并保持一致，只有這樣堅持下去，祖國的下一代才能
“手巧心更靈
”。
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