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                  ———讀《快樂(lè )教育法》心得

讀了《快樂(lè )教育法》一書(shū)后，令我受益匪淺。“孩子需要鼓勵就像樹(shù)木需要陽(yáng)光和水。”這是我在讀這本書(shū)時(shí)感受最深的一句話(huà)。是啊，馬克 吐溫也曾有這樣的感慨：靠一句優(yōu)美的贊揚，我能活上一個(gè)月?？梢?jiàn)別人贊美的語(yǔ)言對自己來(lái)說(shuō)是多么寶貴的精神食糧??！

  大家知道激勵學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)。我們教師應該根據學(xué)生不同年齡的認知規律和心理特點(diǎn)，因材施教，從而建立起和諧的師生關(guān)系，取得教學(xué)效果的優(yōu)化。我們老師在教學(xué)中，應針對不同年級的學(xué)生采取不同的激勵方法。如根據小學(xué)低年級學(xué)生“天真活潑，喜歡聽(tīng)表?yè)P”的特點(diǎn)，宜用“看哪個(gè)小朋友最聰明？”“回答出來(lái)的小朋友，給他戴小紅花。”等等，富有童趣和誘導性的語(yǔ)言。根據中年級學(xué)生辨別能力增強，喜好競爭的特點(diǎn)，我們老師可用“看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋！”“看誰(shuí)的膽子大！”等語(yǔ)言，要注意激勵語(yǔ)言趨向平穩。有利于激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，情感的自然交流。根據高年級學(xué)生辨別能力初步形成，自尊心強的特點(diǎn)，可以用“想一想”、“試一試”等接近學(xué)生心理實(shí)際的激勵性語(yǔ)言，有利于建立和諧的師生關(guān)系，增強學(xué)生的自信心。

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識的、有針對性的創(chuàng )造機會(huì )和條件、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中除了有“回答”、“板演”、“做題”等單向性的學(xué)習以外，還必須增加同學(xué)之間的相互交流、討論，使學(xué)生一系列的參與學(xué)習的活動(dòng)中得到更多的信息量，啟迪他們的思維，讓他們嘗到成功的甜頭。當學(xué)生運用教學(xué)知識解決問(wèn)題，獲取成功，內心會(huì )萌發(fā)一種快感和強烈的學(xué)習興趣。

蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：激發(fā)兒童的興趣，精心保護和培育兒童發(fā)自?xún)刃膶W(xué)習愿望，以及由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)。所以教師要看準有利時(shí)機，積極鼓勵，精心誘導，及時(shí)點(diǎn)撥，千方百計地讓學(xué)生獲取成功，看到自己的潛在能力和學(xué)習成果，享受到成功的樂(lè )趣。讓他們感受到教師沒(méi)有冷落他們，他們的抑郁心理就會(huì )減輕。學(xué)習中，尋求成功的信心和意志就會(huì )得到強化，積極向上的動(dòng)力就會(huì )增加。教師在教學(xué)中，對一些學(xué)生有把握回答好的問(wèn)題，盡量讓他們先回答，說(shuō)不完整的，再加以點(diǎn)撥。并鼓勵他們質(zhì)疑問(wèn)難。在同桌同學(xué)互助學(xué)習或小組討論學(xué)習中，總是讓他們回答一些：“討論好了嗎？”或“你能說(shuō)一說(shuō)嗎？”等簡(jiǎn)單的對答式回答。讓他們在心理上得到一種補償，消除他們的心理負擔。
     當然，善待學(xué)生不能僅限于課堂教學(xué)中。課余時(shí)間，教師也應有意識地讓學(xué)生充分得到表現。如：讓他們替老師拿教具，幫學(xué)生發(fā)作業(yè)本，拾一拾衛生區的碎紙屑等一些力所能及的事情。這樣，他們走入到班級和同學(xué)之間，縮短了教師和同學(xué)之間的距離，讓他們感到自己得到了老師和同學(xué)的信任，增強了自尊心和自信心，心理上就產(chǎn)生了一種“安全感”和有所隸屬，平衡了他們的心態(tài)。這樣，學(xué)習上才會(huì )無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地去思考，去自主學(xué)習。
    總之，作為教師要蹲下來(lái)看學(xué)生，善待學(xué)生 ，給他們多一些鼓勵，少一些批評 ，他們必將多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑，他們肯定會(huì )更出色。