第一單元.位置
學(xué)習目標：
1.結合身邊的事物，經(jīng)歷認識左右、前后、上下三種相對位置關(guān)系的關(guān)系。
2.會(huì )用左右、前后、上下描述物體的相對位置；會(huì )描述生活空間中某個(gè)人或某個(gè)物體的位置。
3.感受位置與日常生活的緊密聯(lián)系，能從不同角度觀(guān)察事物，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
學(xué)習重點(diǎn)：認識左右、前后、上下三種相對位置關(guān)系。
學(xué)習難點(diǎn)：會(huì )用左右、前后、上下描述物體的相對位置，培養初步的空間概念。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
1．《左右》
學(xué)習內容：
教材第1～2頁(yè)，認識左右并會(huì )用左右描述物體的位置。
學(xué)習目標：
1、結合身邊的事物，經(jīng)歷認識左、右位置關(guān)系的過(guò)程。
2、會(huì )用左、右描述物體的相對位置。
3、感受左、右與日常生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )用左、右描述物體的相對位置，經(jīng)歷認識左右位置關(guān)系的過(guò)程。
學(xué)習難點(diǎn)：
感受左、右與日常生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)前準備：
學(xué)生準備：數學(xué)教科書(shū)、文具盒、筆。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入（創(chuàng )設情境）
師生談話(huà)，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)教室里有哪些物品。給學(xué)生一定的交流時(shí)間。
師：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們的教室里都有些什么呀？
生：黑板、投影、桌椅、國旗、值日表、、、、
設計意圖：讓學(xué)生觀(guān)察教室的物品，既能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極，又為后面描述物體間的左右關(guān)系做好鋪墊。
二、探究新知
1、認識左邊與右邊
?物品的左和右
a、師：請大家向前看并觀(guān)察一下我們的教室有哪些物品（黑板、值日表、課程表、國旗、、、、），請試著(zhù)用“左”或“右”說(shuō)出這些物品的位置。
師：站到和學(xué)生一致的方向，進(jìn)行示范引導。如；黑板的左邊有課程表；黑板的右邊有值日表、、、、、、
生：國旗的左邊有、、、、、，國旗的右邊有、、、、。
給學(xué)生充足的時(shí)間用“左”、“右”說(shuō)出教室中其他物品的位置。
設計意圖：讓學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的教室里的物品位置,在用左右描述熟悉環(huán)境中物品位置的活動(dòng)中，經(jīng)歷認識左右位置關(guān)系的過(guò)程。
b、提出“擺課本和文具”的要求。
教師說(shuō)（如：課本放在文具盒的右邊；鉛筆放在課本右邊、、、、）學(xué)生擺，同桌互相檢查，交流擺的結果。
師:誰(shuí)能用“左”、“右”描述桌面上物品的位置？
請學(xué)生回答，全班談?wù)摻涣鳌?/span>
設計意圖：按位置要求擺放物品，是關(guān)于左和右認識的進(jìn)一步深化和應用，為每個(gè)學(xué)生提供親身操作的機會(huì )。
?個(gè)體的左和右
a.認識身體的左和右
師：我們每個(gè)人都有左右手，左右腳，那么根據所學(xué)同桌一組，互相用左、右來(lái)描述身體的各個(gè)部位。
教師引導學(xué)生說(shuō)出同學(xué)身體上的左右。讓學(xué)生了解，人身體上有左手、右手、左腳、右腳等。
設計意圖：讓學(xué)生從身體的部位來(lái)認識左右，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
b.了解身體的左和右是確定的
提出用右手拿起數學(xué)書(shū)的要求，師生共同做。然后教師提問(wèn)：為什么老師拿書(shū)的手你們的不在同一邊呢？讓學(xué)生討論，使學(xué)生了解每個(gè)人自身的左和右都是確定的。
設計意圖：通過(guò)師生面對面站立右手拿書(shū)方向的不同，引出觀(guān)察對方左和右的問(wèn)題。使學(xué)生了解每個(gè)人自身左和右的確定性。
2、游戲體驗“左右”的位置關(guān)系
教師請幾位學(xué)生到教師前面做游戲，教師說(shuō)口令：立正，向右看齊，向左轉，向右轉，舉起右手、舉起左手、抬起右腿等口令，同時(shí)請下面學(xué)生檢查前面學(xué)生動(dòng)作完成情況，發(fā)現錯誤可舉手指正錯誤的動(dòng)作。同時(shí)提問(wèn)下面學(xué)生從右數第n位是誰(shuí)、從左數第n位是誰(shuí)等。
設計意圖：讓學(xué)生用游戲的方法進(jìn)一步理解左右，提高了學(xué)習的熱情，在游戲中學(xué)會(huì )用左右描述物體的位置。
3、身邊的數學(xué)
出示教材上的交通情境圖，先讓學(xué)生觀(guān)察說(shuō)說(shuō)圖中都有什么現象。在觀(guān)察交流的活動(dòng)中了解交通規則，教育學(xué)生遵守交通規則，自覺(jué)維護交通秩序。
設計意圖：選擇現實(shí)生活中的真實(shí)事例，使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，交流體會(huì )規則的定義，同時(shí)進(jìn)行安全教育。使學(xué)生從小養成遵守交通規則的好習慣。
三、鞏固新知
1、教材第2頁(yè)練一練第1題，照樣子說(shuō)一說(shuō)。教師請一名學(xué)生作為合作者，說(shuō)出老師手中拿出的物品，然后小組合作，任意拿物品進(jìn)行觀(guān)察交流。
設計意圖：通過(guò)示范，使學(xué)生了解做法和語(yǔ)言表達方式，提高分組活動(dòng)效率。
2、練一練第2題，觀(guān)察情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中有幾個(gè)小朋友，判斷聰聰說(shuō)的對不對。
設計意圖：在觀(guān)察、討論過(guò)程中，將現實(shí)生活中個(gè)體的左右移到圖畫(huà)情境中。
3、提出大頭蛙的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生充分表達不同想法的空間。
設計意圖：充分利用課程資源，給學(xué)生創(chuàng )造開(kāi)放的、自主發(fā)展的機會(huì )，培養發(fā)現問(wèn)題的意識。
四、課堂練習
1、上、下樓梯時(shí)要靠（）行。
2、開(kāi)車(chē)時(shí)要靠（）行駛。
3、多數人寫(xiě)字用（）手寫(xiě)字。
4、想一想，填一填。
3、8、6、10、5、9、7
從左往右數，6排在第（）個(gè)，9排在第（）個(gè)。他們之間還有（）和（）。從右往左數，9是第（）個(gè)，10是第()個(gè)，8是第（）個(gè)。
答案：1、右。2、右。3、右。4、3、6、10、5、2、4、6.
五、 課堂小結
通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你知道了什么，學(xué)會(huì )了什么？還有不懂的地方嗎？
設計意圖：讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，體現了一種“反思”思想，使學(xué)生學(xué)會(huì )總結知識，深化知識，把所學(xué)知識變成自己內在的東西。講出還不懂的問(wèn)題，可以發(fā)現教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，為今后改進(jìn)學(xué)習方法找到依據。
六、作業(yè)
答案：（1）2、5、梨
（2）靴子/鞋、襪子、手套、圍巾、兩、兩、5
（3）左、右
板書(shū)設計：
一 位置
左右
教學(xué)資料包
一、教學(xué)精彩片段
游戲體驗左右的位置關(guān)系，教師請幾位學(xué)生到教師前面做游戲，教師說(shuō)口令：立正，向右看齊，向左轉，向右轉，舉起右手、舉起左手、抬起右腿等口令，同時(shí)請下面學(xué)生檢查前面學(xué)生動(dòng)作完成情況，發(fā)現錯誤可舉手指正錯誤的動(dòng)作。同時(shí)提問(wèn)下面學(xué)生從右數第n位是誰(shuí)、從左數第n位是誰(shuí)等。
此教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生用游戲的方法進(jìn)一步理解左右，提高了學(xué)習的熱情，在游戲中學(xué)會(huì )用左右描述物體的位置。
二、教學(xué)資源
1、
（1）下樓的小朋友靠（）走，上樓的小朋友靠（）走。
（2）上樓、下樓和在路上行走我們都要靠（）行走。
2.
3、
上面一群小動(dòng)物在一起休息，從左數小馬是第（）位，從右數小象是第（）位。
小鹿的右邊有（）個(gè)，左邊有（）個(gè)，一共有（）個(gè)。
答案：1、（1）右、右。（2）右
2、7
4、4、4、8.
三、資料鏈接
在小學(xué)數學(xué)中常有這種題目:在**的左邊是什么?在**的右邊是什么?但在解答的時(shí)候卻常常有分歧:有按觀(guān)察者的位置來(lái)定位**的左右物體的,有按被觀(guān)察者的位置來(lái)定位的.有很多參考書(shū)上卻是以觀(guān)察者自己的位置來(lái)定位被觀(guān)察物體的左右.不知道該怎么去定位。
左右的定位是這樣的：
1、被觀(guān)察者是人時(shí)，討論被觀(guān)察者的左右是以被觀(guān)察者的左右來(lái)確定的。
2、被觀(guān)察者為其他物體時(shí)，如蘋(píng)果等等，討論被觀(guān)察者的左右問(wèn)題，是以觀(guān)察者的左右來(lái)確定的。
3、被觀(guān)察者是圖片時(shí)，如果圖片上是物體，按2中的方面確定，如果圖片中是人，就會(huì )產(chǎn)生兩種觀(guān)察標準：?jiǎn)?wèn)圖片中某人的左邊是誰(shuí)，就是以某人為標準的。而問(wèn)圖片的左邊是誰(shuí)，就是以觀(guān)察者為標準的。
上面這些方法，有的應該是科學(xué)的，有的只是一種約定俗成。
附課件：
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