淺談新課標下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，尤其是學(xué)生的閱讀分析能力常常令很多的老師感到困惑。為什么自己平時(shí)引導著(zhù)學(xué)生一段一段進(jìn)行分析，一字一字揣摩推敲，一篇一篇大量練習，付出了比別人多幾倍的努力，到最后還是沒(méi)有達到預期的效果呢？針對閱讀教學(xué)，下面我根據自己的工作幾年在閱讀教學(xué)上的點(diǎn)滴成績(jì)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)首先要從整體上把握課文，要求在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。整體把握課文，包括從整體上感知其內容、結構、寫(xiě)法等，只有從整體上把握了課文，才能更好的對課文的重點(diǎn)進(jìn)行局部的揣摩，才能達到豐富語(yǔ)言、增長(cháng)知識、發(fā)展智力、擴大視野、提高閱讀分析能力的目的。那么，怎樣從整體上把握全文呢？我認為主要有以下幾種方式：
1、創(chuàng )設情境。朗讀本身就是感悟課文最好的方式。如果配上相宜的音樂(lè )、優(yōu)美的畫(huà)面，就能達到渲染氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的目的。借助這些手段的運用，學(xué)生的思想會(huì )很快受到感染，思維迅速活躍起來(lái)，也就很快能理解文章的大意和主旨以及感情基調。如在學(xué)習《黃河頌》一課時(shí)，我給學(xué)生用大屏幕播放黃河滾滾流淌時(shí)的畫(huà)面和聲音，很快學(xué)生就能理解，為什么作者說(shuō)它是英雄的氣魄，說(shuō)它能力挽狂瀾。更好的理解了為什么中國人把黃河作為民族精神的象征。課堂上多種形式的表演也能讓學(xué)生很快理解文本的內容。又如，在學(xué)習《二胡》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對二胡這種樂(lè )器演奏出來(lái)的聲音并沒(méi)有太深的感受，所以對課文中作者的描述也不能理解，于是我邀請了音樂(lè )老師，在課堂上為學(xué)生用二胡演奏《二泉映月》，讓學(xué)生細心體會(huì )，加深了學(xué)生對課文的理解。
2、多種形式的復述。這也是把握全文的一種有效方法。多種形式的復述是可以根據課文內容有所取舍、有所詳略、有所變化的復述。是可以改變順序，改變人稱(chēng)，改變角度的復述，這樣，才能使學(xué)生有興趣、有目的地去閱讀課文。比如在學(xué)習《蘆花蕩》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生朗讀完后我又讓學(xué)生把自己當成文中的老頭子，敘述自己如何護送孩子過(guò)敵軍封鎖線(xiàn)，由于大意使孩子受傷，又如何想辦法給她們報仇的。尤其要突出當時(shí)的心理。這樣，學(xué)生們就對老頭子的形象理解的更充分。也就把握了全文的主要內容。
3、通過(guò)列提綱的形式來(lái)把握全文。每次學(xué)習課文，我都要讓學(xué)生列出本節課的提綱?？凑n文一共有幾段，每一部分主要講了那些內容，貫穿于文章的線(xiàn)索是什么。課文中體現出作者的什么感情。這樣，要點(diǎn)概括出來(lái)了，文章的思路、大意、主旨就會(huì )一目了然了。
4、設置問(wèn)題。通過(guò)設置問(wèn)題有助于幫助學(xué)生理解全文的內容。如在學(xué)習《斑羚飛渡》時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：作者介紹傷心崖的陡峭和兩座山峰的距離干什么？面對種群滅絕的危險時(shí)，斑羚們會(huì )怎樣選擇？鐮刀頭羊是如何組織大家飛渡的？你作為人類(lèi)的一分子，你能想到什么？學(xué)生通過(guò)通觀(guān)全篇，互相討論才能給出問(wèn)題的答案，在解疑的過(guò)程中就整體把握了全文。
二、閱讀教學(xué)還要在局部進(jìn)行重點(diǎn)揣摩以培養良好語(yǔ)感。局部揣摩就是根據課文的重點(diǎn)在整體把握的基礎上進(jìn)行仔細地研讀，這一環(huán)節重點(diǎn)是語(yǔ)言的學(xué)習。那么，怎樣學(xué)習語(yǔ)言，更好的培養語(yǔ)感呢？我認為有以下幾種方式：
1、誦讀。只有反復朗讀才能體會(huì )出文章的音韻美、節奏美、氣勢美，才能讓學(xué)生真正感覺(jué)到文章的起承轉合、氣象萬(wàn)千；才能讓學(xué)生真正從感性上、整體上去認識、占有、體驗語(yǔ)文材料，對語(yǔ)文材料進(jìn)行主觀(guān)的吸收和消化。如古詩(shī)詞的教學(xué)，老師即使講的再詳細，學(xué)生也只能從字面理解，而其中的美妙之處只有學(xué)生通過(guò)大量反復朗讀后細細體味才能感覺(jué)出來(lái)，而且這種感覺(jué)只能意會(huì )，而無(wú)法說(shuō)出來(lái)。
2、揣摩語(yǔ)句。中學(xué)課本中有許多描寫(xiě)性質(zhì)的動(dòng)詞或形容詞，對于這類(lèi)詞語(yǔ)只有多揣摩、多比較才能體會(huì )出語(yǔ)感。如《觀(guān)舞記》中的一句：最使人惆悵的是她們剛顯示給中國人民以她們“游龍”般的舞姿，因為她們祖國廣大人民的需要，又將在兩三天內“驚鴻”般地飛了回去！這里的“游龍”“驚鴻”作者冰心用富有民族特色的詞語(yǔ)對卡拉瑪姐妹的短暫停留表示了惋惜。這兩個(gè)詞語(yǔ)的運用就遠比使用“水蛇”“小鳥(niǎo)”這兩個(gè)詞語(yǔ)使句子的內涵豐富的多。所以，在教學(xué)中，養成勤比較、勤揣摩的習慣，就很容易培養語(yǔ)感。
3、大膽合理想像。早在古希臘時(shí)代，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng )造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng )造，離開(kāi)積極、豐富、大膽的想像，既難以理解教材的內容，又難以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。所以在學(xué)習郭沫若的《天上的街市》時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽想像地球以外的世界，想像其他生物的生活。這樣，他們就理解了作者想象出來(lái)的牛郎織女街市游玩的情景是多么富有新意。同時(shí)又使學(xué)生的思維得到了訓練，達到了培養語(yǔ)感的目的，也把抽象的事物變成了具體可感的東西。
5、精彩語(yǔ)句的模仿。閱讀中，在讓學(xué)生欣賞精彩語(yǔ)句的同時(shí)，還可以讓學(xué)生結合其親身經(jīng)驗做仿句練習，從而達到運用語(yǔ)言、培養語(yǔ)感的目的。如《春》在結尾中寫(xiě)到：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(cháng)著(zhù)。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，叫著(zhù)。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們向前去?！痹趯W(xué)習這篇課文中，讓學(xué)生欣賞完這三個(gè)精彩的句子以后，我讓學(xué)生也使用比喻的修辭，以春天為話(huà)題，再仿寫(xiě)一個(gè)句子，這樣，就達到了訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力的目的，也使學(xué)生形成了良好的語(yǔ)感。
總之，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師可以讓學(xué)生在反復閱讀，相互討論，整體把握、細心揣摩的過(guò)程中，發(fā)展思維，認識世界，獲得審美體驗。
聯(lián)系客服
