作文教學(xué)模式的探微

湖南 李谷初

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要內容，作文興趣的培養與學(xué)生對生活的觀(guān)察、認識能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力有著(zhù)密切的聯(lián)系。作文水平的高低直接反映老師教學(xué)水平和學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的高低。但是，毋庸諱言，目前作文教學(xué)著(zhù)實(shí)令人頭痛，效果不盡如人意。學(xué)生們面對作文常?？嗖豢把?，要么大而空，本應寫(xiě)同學(xué)們熟悉的生活，而學(xué)生們卻寫(xiě)大題材；要么淺而俗，就是文章內容膚淺，文章技巧俗套，一寫(xiě)時(shí)代道德新風(fēng)，就想到學(xué)雷鋒做好事，一想到做好事，就是“雨中送傘”、“拾金不昧”、“坐車(chē)讓位”之類(lèi)俗得不能再俗的故事?？梢韵胂?，這種似曾相識的模仿之作，會(huì )有什么讓人驚喜的新意呢？究其原因何在，就是傳統的作文教學(xué)形式和方法已經(jīng)背離了學(xué)生身心發(fā)展和認知規律，往往存在很大的隨意性和盲目性，并且在某種程度上還存在著(zhù)相當嚴重的應試傾向，只注重形式，內容上的機械模仿，不注重循序漸進(jìn)的訓練，生活的積累、語(yǔ)言修養和創(chuàng )新意識的培養。為了改變這種現狀，真正讓作文課堂鮮活起來(lái)，設計好恰當的課堂活動(dòng)是能實(shí)現的。

一、突出感覺(jué) 讓口頭活動(dòng)與采訪(fǎng)活動(dòng)帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)

傳統的作文教學(xué)不僅束縛了學(xué)生的手腳，而且壓抑了學(xué)生的感官，課堂上“靜”得可怕，學(xué)生被動(dòng)地寫(xiě)，老師當“警察”，僅憑這點(diǎn)老師們或許把學(xué)生的“寫(xiě)”當成學(xué)生已經(jīng)動(dòng)起來(lái)了。殊不知，這不但制約了學(xué)生的語(yǔ)感，而且束縛了學(xué)生個(gè)性的張揚，縮小了學(xué)生發(fā)揮想象的天地，并未真正調動(dòng)學(xué)生的感官，哪能換來(lái)真真切切的感覺(jué)。為了徹底摒棄這種現狀，不妨在教學(xué)過(guò)程中設計口頭表達訓練，以口帶筆，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中培養能言善辯、出口成章的能力?？陬^練習活動(dòng)多種多樣，可以是課堂即興口頭作文，如請學(xué)生結合課文介紹作家作品，講名人名言和成語(yǔ)故事；也可以布置成家庭作業(yè)，提前布置口頭作文題目。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準備再到課堂當眾演講等。魏書(shū)生老師創(chuàng )造了“集體互動(dòng)型”口頭作文教學(xué)，寧鴻彬老師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )造了片段模仿、擴展描述、講述梗概、接續補寫(xiě)和口述全文五種口頭作文培訓形式?？陬^作文這種語(yǔ)文教學(xué)新形式已逐步被廣大語(yǔ)文老師所采用。與此同時(shí)，還可以在課堂上讓學(xué)生當一當小記者，搞一搞小型的采訪(fǎng)活動(dòng)，這對發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激活學(xué)生的感覺(jué)是大有裨益的。

二、加強感受 用小組作文活動(dòng)與師生共同作文活動(dòng)換來(lái)清泉甘霖

有了一定的感覺(jué)，在學(xué)生已經(jīng)“動(dòng)”起來(lái)的前提下，如何進(jìn)一步引導他們感受生活。一是要精心組織好小組作文活動(dòng)，其形式是多樣的?？梢园岩黄恼路殖砷_(kāi)頭、中間、結尾三部分，然后由同學(xué)們分別承擔去完成，最后再加以整合成一篇文章。同時(shí)，也可讓每位學(xué)生都動(dòng)筆寫(xiě)，然后由小組長(cháng)把同學(xué)中最精彩的片段、最感人的情節，最細膩的句子抽出來(lái)，由集體有序地排列組合連結成文章。至于師生共同作文，可采用下面方式進(jìn)行：老師提供開(kāi)頭，學(xué)生接著(zhù)寫(xiě)，在寫(xiě)時(shí)也可采用連珠的形式，每人說(shuō)一句直至把文章完成。另外，也可讓學(xué)生完成文章的前面部分，最后的結尾留給老師去做；或者采用提問(wèn)方式，學(xué)生在哪里寫(xiě)不過(guò)去，遇到障礙，可讓老師指點(diǎn)一下，共同把文章完成?？傊?，這兩種不同形式的作文活動(dòng)，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，開(kāi)發(fā)學(xué)生對作文的新意，更能有利于學(xué)生提煉生活、感受生活，從而形象地書(shū)寫(xiě)生活。

三、升華感悟 以朗讀活動(dòng)和展評活動(dòng)引來(lái)真知真諦

文章是社會(huì )生活在人們大腦中的反映，作文的基礎是生活，生活是作文的源泉，但并不等于說(shuō)有了生活就有了作文。因為生活不是簡(jiǎn)單的穿衣吃飯，而是人生的一種經(jīng)歷。因此，我們在努力地觀(guān)察生活，感受生活與書(shū)寫(xiě)生活之后，還得返回來(lái)仔細地反芻生活、感悟生活，進(jìn)而導出寫(xiě)作的真諦所在。

為了加深感悟，在作文教學(xué)過(guò)程中，采用朗讀活動(dòng)與展評活動(dòng)能收到立竿見(jiàn)影的效果。欣賞習作時(shí)可采用自我朗讀，小組朗讀，同桌交換朗讀。而在評議時(shí)，可以同桌互評，小組互評，全班交流評，師生共同評，自我綜合評估，最后將這些評價(jià)可展示在班級所辦的《作文日志》、《作文簡(jiǎn)訊》、《作文墻報》上，以利于學(xué)生每時(shí)每刻都能感悟到。

綜合以上三個(gè)方面的設計，不難發(fā)現，在作文教學(xué)過(guò)程中，課堂作文活動(dòng)的有效設置和精心開(kāi)展，必將打開(kāi)作文教學(xué)的新局面，迎來(lái)開(kāi)放性作文教學(xué)的好勢頭。教無(wú)定法，貴在得法。多渠道地給學(xué)生提供寫(xiě)作信息，拓寬寫(xiě)作視野，激發(fā)寫(xiě)作興趣，達到變“苦學(xué)為樂(lè )學(xué)”，真正提高作文教學(xué)效益。

（作者單位：湖南省常德市澧縣小渡口鎮中心小學(xué)）