新時(shí)期我國基礎教育課程改革倡導全面、和諧發(fā)展的教育。教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施的基本途徑，是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
1 教學(xué)中要進(jìn)行起合理交往
1.1從教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”
教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，是師生平等參與教學(xué)的過(guò)程，教師要打破“教師中心”“課堂主角”的舊思想，在民主平等的學(xué)習氛圍中引導學(xué)生自由表達、自主探索，要從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，從居高臨下的權威者走向“平等中的首席”。
如在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，師：這節課我們來(lái)探究《中彩那天》，請同學(xué)們自讀自悟1、2自然段，看看你有什么發(fā)現，又產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。
?。▽W(xué)生自由讀文。）
師：我們來(lái)交流一下大家的發(fā)現，共同探究同學(xué)們的疑問(wèn)。
生：我發(fā)現“我們家”生活很困難，因為課文中說(shuō)“我們家”六口人，只有父親一個(gè)人工作。
生：我也從這個(gè)句子中發(fā)現“我們家”很窮，因為課文中提到“父親”“維持”生計，他們家肯定攢不到錢(qián)，可能有時(shí)候還要借錢(qián)度日，一年到頭不欠一屁股債就不錯了，這樣才叫維持生計。
師：你的發(fā)現很有價(jià)值，能夠結合自身家庭的情況理解課文。用同樣的方法再讀這句話(huà)，看看你們又有什么新發(fā)現。
?。▽W(xué)生再讀第一句話(huà)）
生：我發(fā)現課文中有一個(gè)“全”字，維持生計的重擔只靠父親一個(gè)人挑。
生：他們家生活不是一般的困難，是很困難，因為文中講“生活很拮據”。
師：拮據是什么意思？
生：經(jīng)濟情況不好，困窘。
師：這是字典上的解釋?zhuān)隳芟胂笠幌滤麄兗依镛讚纳钍且环N什么情景嗎？
生：吃了上頓沒(méi)下頓。
生：一年到頭不能買(mǎi)新衣服，不能吃大魚(yú)大肉。
生：經(jīng)常找別人借錢(qián)，到了還錢(qián)的日子一籌莫展。
師：他們家庭生活非常艱辛，我們應該怎樣朗讀來(lái)表現他們一家度日如年的心情呢？
?。▽W(xué)生自由朗讀，教師指導學(xué)生感情朗讀）……
教師是與學(xué)生平等交流中的首席，要以良好的人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生。要有兒童意識，蹲下來(lái)和學(xué)生對話(huà)，以民主、平等的心態(tài)和學(xué)生交流、分享自己的人生體驗，讓探究在經(jīng)歷閱讀的過(guò)程中成為習慣，使創(chuàng )造深入骨髓。要利用閱讀期待，閱讀反思和批判拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的人生視野。
1.2從傳統的知識傳授者轉向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
教師作為知識傳授者，基本職能是“照本宣科”，無(wú)視學(xué)習的主體，不利于因材施教，更談不上發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應積極創(chuàng )設自主、探究、合作的空間，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源、引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗，實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。
1.3利用教材提供的素材創(chuàng )設情景，實(shí)現師生平等對話(huà)
顯然，師生之間實(shí)現平等對話(huà)是有難度的。但教學(xué)中，利用故事情境創(chuàng )設教學(xué)情境則能實(shí)現真正意義的平等對話(huà)。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，如果創(chuàng )設了“旅行”的情境，教師扮演一位游客，學(xué)生扮演導游，向教師介紹黃山奇石的壯麗風(fēng)光，進(jìn)而體會(huì )體會(huì )黃山奇石的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的思想情感。情景創(chuàng )設使師生的交往不受約束，實(shí)現了真正意義的平等對話(huà)。
1.4打破原來(lái)單一被動(dòng)的學(xué)習方式，開(kāi)展合作學(xué)習，促進(jìn)有效交往
合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習突出了學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習實(shí)現了學(xué)生作為主體的共同參與。合作學(xué)習中學(xué)生既是有主題地位的能動(dòng)者，又是有主體地位的受動(dòng)者。
合作學(xué)習促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習以小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，這就促使小組成員團結一致，促使學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生自覺(jué)的去關(guān)心幫助組內學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，讓學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)也得到發(fā)展，享受成功的喜悅。同時(shí)，優(yōu)秀生也在不斷提高，從而實(shí)現全體學(xué)生共同發(fā)展。
合作學(xué)習提高了學(xué)生學(xué)習效能，促進(jìn)了生生之間有效交往，由于小組成員存在個(gè)性差異，因而學(xué)習過(guò)程中能相互啟發(fā)、相互影響、相互促進(jìn)、相互補充，成員之間建立起一種依賴(lài)關(guān)系，促使他們更多的去傾聽(tīng)、去互助。
合作學(xué)習有助于實(shí)現教師角色的轉變，合作學(xué)習方式的實(shí)現使學(xué)生成為課堂上學(xué)習的主體，就要求教師利用有效時(shí)間進(jìn)行有效的組織和引導。
2 進(jìn)行有效的合作學(xué)習
2.1合理分組
劃分學(xué)習小組是合作學(xué)習的前提，也是合作學(xué)習能否成功的基礎條件。劃分小組既要考慮合作學(xué)習的內容，又要考慮合作學(xué)習的效果；要考慮學(xué)習成績(jì)的搭配，又要考慮他們原有性格、情感特征等非智力型的合作基礎。如學(xué)習《鯨》一課，初讀課文，學(xué)生了解了鯨的外型、鯨的演變、鯨的生活習性等內容，因為學(xué)生占有資料、認知水平、喜好不同、對上述內容探究興趣不同，教師可根據學(xué)生的自主選擇分組合作學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習效率。
2.2合作學(xué)習任務(wù)要明確適當
課堂上有些討論僅停留在形式上，往往教師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”的回頭，滿(mǎn)教室都是“嗡嗡”的吵鬧聲，每人都張嘴，誰(shuí)都聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生立即安靜下來(lái)，匯報時(shí)說(shuō)“我怎么看”、“我覺(jué)得應該如何”學(xué)生仍關(guān)注的是“我怎樣”而不是“我們組怎樣”。又如，老師讓小組回答問(wèn)題時(shí)，小組里的人推來(lái)推去，顯然小組成員分工不明確。
2.3要組織好合作學(xué)習后的全班交流
合作學(xué)習結束后，要讓各小組向全班匯報交流，分享其成果。全班交流應注意：（1）交流內容要包括三個(gè)維度要求。（2）要讓大家認真傾聽(tīng)。（3）各組中心發(fā)言人代表的是小組。（4）要對小組合作的成果給予恰當評價(jià)。
2.4教師要發(fā)揮好組織引導的作用
教師此時(shí)不是旁觀(guān)者、局外人。當發(fā)現各組學(xué)習流于形式時(shí)，應提出要求；當小組學(xué)習出現障礙時(shí)應給予點(diǎn)撥；當小組學(xué)習出現思維火花時(shí)，應給予鼓勵。
教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造一個(gè)有利于培養學(xué)生健康和諧個(gè)性的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生認識自己的學(xué)習特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習優(yōu)勢領(lǐng)域，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。
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