知識、能力與素質(zhì)是教育的內容也是目標，三者不是一回事。知識包括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、交叉學(xué)科乃至人文領(lǐng)域里的理論、技術(shù)、方法、標準、規程乃至經(jīng)驗，需要通過(guò)教師教授、學(xué)生學(xué)習而獲得。對于知識這個(gè)內容要素，大學(xué)里最重要的是建立專(zhuān)業(yè)知識結構，這是培養學(xué)習能力的基礎。能力是一種“使能”的行為，有知識不等于有能力，能力有多種，即使同一種能力也分不同的水平，更要命的是能力這個(gè)要素，既無(wú)法通過(guò)教師單方的教授而得到，更不能通過(guò)單一的考試來(lái)檢驗，這是對當今以教師教授為主、以考試來(lái)衡量人才水平的教育體制的最大諷刺。建構主義教學(xué)模式把教學(xué)定位為教師教與學(xué)生學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中雙方都得到個(gè)人的發(fā)展和能力的長(cháng)進(jìn)。不同的教學(xué)方法與環(huán)節對與能力培養的作用是不同的，很遺憾的是中國的教育模式難于培養能力強的人才的根本原因在于，教與學(xué)缺乏互動(dòng)，學(xué)生不愿主動(dòng)思考而習慣于聽(tīng)，這就好比一輩子守著(zhù)鋼琴家聽(tīng)他演奏，你也許可以成為具有很好音樂(lè )鑒賞力的人（懂理論），但自己只要不動(dòng)手練就什么也彈不成一樣（動(dòng)手差）。
從以上研究成果可以知，學(xué)生熟悉的做作業(yè)、聽(tīng)講等教學(xué)環(huán)節培養的是低級能力，從識記、運用到發(fā)現是一個(gè)人能力飛躍的過(guò)程，這種過(guò)程必須通過(guò)個(gè)人積極主動(dòng)地思考、發(fā)現問(wèn)題，并靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題才能螺旋式提升能力。同樣的道理，一個(gè)老師如果把知識講得過(guò)于透、你無(wú)需再查找資料去發(fā)現其中未知的內容，這無(wú)助于思考與學(xué)習能力的提高，培養的只能是復述型、沒(méi)有創(chuàng )新意識的普才，一個(gè)好的教師應該擴展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野、闡述知識的本質(zhì)和技術(shù)發(fā)展脈絡(luò )，最重要的是提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題，并激發(fā)他們進(jìn)一步思考的主觀(guān)能動(dòng)性。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師是導演，不需要教師親自去演戲，而在教師的導引下由學(xué)生自己去演，只有這樣鍛煉的是學(xué)生自己的能力，。這類(lèi)似于外語(yǔ)口語(yǔ)課，望著(zhù)外語(yǔ)教師滿(mǎn)堂英語(yǔ)的講述而下面的同學(xué)緘閉其口，我不知道到底是誰(shuí)需要練口語(yǔ)？同樣的道理，如果同學(xué)們自己不愿主動(dòng)思考去發(fā)現問(wèn)題并提出自己的解決方案，一切靜聽(tīng)老師去講解去分析，這到底在鍛煉誰(shuí)的能力？這個(gè)道理如同上面談到的彈鋼琴，可惜的是很多同學(xué)已經(jīng)習慣了輸入，不愿在挑戰教師權威的互動(dòng)中得到自己能力真正的鍛煉，這就難怪在國外，連小學(xué)生們都懂得爭先恐后發(fā)言來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，他們不怕露怯，甚至異端邪說(shuō)，大膽到異想天開(kāi)的程度，而汗顏的是我們中國的學(xué)生甚至到了博士還規規矩矩地聽(tīng)老師講課，沒(méi)有創(chuàng )新的思維更沒(méi)有獨立思考的習慣，在他們看來(lái)，一個(gè)好老師的標準就是上課講得清楚，不用復習就會(huì )做題，課上的內容全都在書(shū)上；而老師的課除了講書(shū)上都有的或者資料上都明擺著(zhù)的東西，再就是考書(shū)上都有的，學(xué)生們除了考試時(shí)到老師那套套題，再就是死背硬記地為考試、為那點(diǎn)不足以說(shuō)明水平的分數而奔忙，再就是考完了忘記，其他也就所剩無(wú)幾了。這種應試教育扼殺了學(xué)習和探究問(wèn)題過(guò)程中的快樂(lè )和激情，這種令人詬病的教育模式從古代科舉制延續到今，甚至到了大學(xué)教師也要通過(guò)考試來(lái)評定職稱(chēng)，真是可笑致極。千百年沿襲的教育模式扼殺了中國在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，因為那種背書(shū)式的教學(xué)模式僅適應科舉式教學(xué)，學(xué)生不用有創(chuàng )造力，只要會(huì )背能記就可以換取功名進(jìn)而獲得利祿。這種教育制度下教師是教科書(shū)的傳話(huà)筒，是真的教書(shū)匠，書(shū)上寫(xiě)明的內容他不厭其煩地講，學(xué)生是考試的奴隸。其實(shí)只要你懂中文或英文，會(huì )看書(shū)，那些書(shū)中寫(xiě)明的東西自己去看好了，還用教師過(guò)一遍手干什么，可遺憾的是我們教育制度下教育出來(lái)的學(xué)生連自己看書(shū)的習慣都沒(méi)有建立，更別說(shuō)獨立思考和主動(dòng)學(xué)習了，一切都等著(zhù)老師念書(shū)給他（她）聽(tīng)，讓老師嚼碎了喂給他（她）吃，可以不動(dòng)腦筋地成為被動(dòng)接受知識的奴隸，甚至如果老師稍微發(fā)揮一點(diǎn)兒所念的書(shū)走了樣，就會(huì )遭到惡評。那么，教科書(shū)是干什么用的，有了書(shū)要老師干什么，教師課堂上最該講什么，這不僅學(xué)生們不明，連教師自己也未必清楚，學(xué)生們更未必知道課堂上最該聽(tīng)到什么，甚至教師講一些書(shū)上沒(méi)有的，讓學(xué)生們多看看課外參考資料，學(xué)生們還會(huì )怨聲載道，這不能不說(shuō)中國教育的悲哀！
從教學(xué)水平和能力來(lái)看，教育學(xué)界把教師分為三個(gè)等級（如下圖）：
人才分三個(gè)等級：
技工---讓你做，你就做，不知為何要這樣做，你僅僅是個(gè)實(shí)現者。
工程師---問(wèn)題擺著(zhù)那，目標與需求也清晰，需要你拿出有效的系統實(shí)現方案實(shí)現構想的產(chǎn)品/系統或者是其中的部件，你是個(gè)設計者，普通工程師。。
高級人才---根據癥狀，能夠通過(guò)分析找到原因并發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而給出有效解決方案，你是高級別的工程師，如果能夠從中找出規律提出杜絕問(wèn)題再出現的方法或理論，你具有研究與創(chuàng )新能力，你是一個(gè)研究者。
何謂能力？按照林崇德、沈德立《智力的培養》一書(shū)的說(shuō)法：智力與能力同屬于個(gè)性的范疇，即它們都是成功地解決某種問(wèn)題（或完成任務(wù)）所表現的良好適應性的個(gè)性心理特征。智力偏于認識，他著(zhù)重解決知與不知的問(wèn)題，它是保證有效地認識客觀(guān)事物的穩固的心理特征的綜合；能力偏于活動(dòng)，它著(zhù)重解決會(huì )與不會(huì )的問(wèn)題，它是保證順利地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)得穩固的心理特征的綜合。能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱(chēng)叫智能。不管是智力還是能力，其核心成分是思維。所以，以能力為核心的教學(xué)首先培養學(xué)生們的思維能力，包括抽象、概括、辨析、系統觀(guān)等，即如何思考問(wèn)題、如何看待問(wèn)題和系統而科學(xué)地描述問(wèn)題以及問(wèn)題解決的方案的科學(xué)方法，對于搞軟件的人來(lái)講，還要建立計算思維，即由具象到抽象并以計算機能夠理解的方式刻畫(huà)解決方案的能力。
能力有結構，每一個(gè)人一生都在通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐歷練自己的能力（能力結構如下圖），每一個(gè)學(xué)生都要好好思考，我將怎樣歷練來(lái)建立自己合理的能力結構，把自己鍛煉成為高層次的人才？每一個(gè)教師需要思考，我怎樣教學(xué)而不是單純講課才能幫助同學(xué)們建立高品質(zhì)人才應有的能力結構。
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