核心提示：小學(xué)語(yǔ)文論文思維導圖在習作教學(xué)中的運用【摘 要】 思維導圖以直觀(guān)、形象、有效的特征，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高大腦運作效率，發(fā)掘人各方面的潛能。本文將思維導圖運用到習作教學(xué)中，把習作中各級主題的關(guān)系和相關(guān)的層級圖表現出來(lái)。通過(guò)對作文思維過(guò)程的精細剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握...
思維導圖在習作教學(xué)中的運用
【摘 要】 思維導圖以直觀(guān)、形象、有效的特征，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高大腦運作效率，發(fā)掘人各方面的潛能。本文將思維導圖運用到習作教學(xué)中，把習作中各級主題的關(guān)系和相關(guān)的層級圖表現出來(lái)。通過(guò)對作文思維過(guò)程的精細剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握作文方法，提供思維訓練，在寫(xiě)作時(shí)發(fā)散思維、理清思路、有條有理，達到授人以漁，同時(shí)增強習作的興趣和信心，提高學(xué)生的習作能力。
【關(guān)鍵詞】 思維導圖 習作教學(xué) 運用
人腦是一臺令人著(zhù)迷的機器，當你嘗一片熟透的梨，當你欣賞音樂(lè )，當你看著(zhù)一道瀑布，當你撫摸心愛(ài)的事物，或者當你沉緬回憶之時(shí)，你的大腦里面會(huì )出現什么呢？每一個(gè)聯(lián)想都可以是一幅幅生動(dòng)又熟悉的畫(huà)面，并像大樹(shù)上的每一片葉子，似雜亂卻又有序地生長(cháng)著(zhù)。進(jìn)入你大腦的每一道信息、每一種感覺(jué)，記憶或者思想都可以作為一個(gè)中心球體表現出來(lái)，從這個(gè)中心球體可以產(chǎn)生不可計數的聯(lián)想……人大腦的思維模式也許因此而被看作是一個(gè)龐大的，分枝聯(lián)想機器——一臺超級生物電腦，成根的思維線(xiàn)條從一個(gè)幾乎無(wú)限的數據節點(diǎn)數放射開(kāi)來(lái)。思維導圖就是其外部表現。
一、什么是思維導圖
什么是思維導圖？其實(shí)思維導圖并不是一個(gè)陌生的概念，它的創(chuàng )始人托尼﹒巴贊在他的《思維導圖》一書(shū)中把它視為打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。托尼·巴贊認為放射性思維(Radiant Thinking)“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式?！彼炎⒁獾慕裹c(diǎn)設置在圖的中心——中央圖形上，并由此開(kāi)始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級子中心用隨意的線(xiàn)條將其與中心相連，作為一個(gè)分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點(diǎn)。我們可以簡(jiǎn)單地把它看作是一種放射型的圖形化的思維工具，它運用圖文并重的技巧，全面調動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩空間感，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖正是利用圖像、色彩、空間等要素并與文字結合來(lái)刺激大腦，以此把零散、繁多的知識結構化，快速建構在人的認知、記憶系統中。 如圖（1）:
二、思維導圖在習作教學(xué)中的運用
習作是學(xué)生的必修課，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而從學(xué)生的習作現狀發(fā)現，學(xué)生對習作望而生畏，缺乏興趣；習作只求形式，不求真實(shí)，缺少新意；有無(wú)米下鍋之困，感覺(jué)無(wú)從下手，胡編亂造，虛情假意，語(yǔ)言干巴巴，情思不見(jiàn)影。如何寫(xiě)好文章，把握全局，有一些難度。如果在學(xué)生的習作階段，提供學(xué)生一些可操作的方法，那么既會(huì )降低習作難度，又能教給學(xué)生一些習作的方法。
縱觀(guān)思維導圖的各項特征：它的放射性思維模式符合語(yǔ)文學(xué)習知識面廣的特征；跳躍性的思維聯(lián)想能激發(fā)人超常的創(chuàng )造力與想象力，作用于閱讀與習作或鑒賞更是如虎添翼；層遞的線(xiàn)型知識鏈不僅有效地整合記憶中的知識點(diǎn)，同時(shí)又將各知識點(diǎn)梳理成一張彼此關(guān)聯(lián)分層的知識網(wǎng)絡(luò )，優(yōu)化人腦的記憶結構和幫助思考。綜而言之，將思維導圖引入小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖能夠用文字將你的習作想法“畫(huà)出來(lái)”。通過(guò)對作文思維過(guò)程的精細剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握作文方法，提供思維訓練，優(yōu)化教學(xué)策略，在寫(xiě)作時(shí)發(fā)散思維、理清思路、有條有理，達到授人以漁，同時(shí)增強習作的興趣和信心，提高學(xué)生的習作能力。一舉多得，何樂(lè )不為？
關(guān)于這一點(diǎn)已有具體的實(shí)驗來(lái)證實(shí)它的效果。趙國慶在《“運用思維導圖引導學(xué)生寫(xiě)議論文”案例研究》一文中選取新加坡三所中學(xué)開(kāi)展的實(shí)驗——運用思維導圖引導學(xué)生寫(xiě)議論文。實(shí)驗結果顯示，用思維導圖來(lái)教學(xué)生寫(xiě)議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度；尤其是有利于成績(jì)中下等的學(xué)生，越是非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗效果越明顯。寫(xiě)作前的分組討論、老師的教導、分組完成思維導圖、課堂報告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì)。
（一）尋枝數葉——助選材
巧婦難為無(wú)米之炊，寫(xiě)作前，確定主題，組織學(xué)生選擇材料是指導寫(xiě)作的第一步。作文涉及的知識面很廣，而思維導圖把放射性思維外化出來(lái)，適應了作文的這一需求。放射性思維指的是來(lái)自或連接到一個(gè)中心點(diǎn)的聯(lián)想過(guò)程。思維導圖是一種放射性思維的外在表現圖形，是放射性思維的表達。它總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始的，每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支。
每一篇習作，都有它的主題，學(xué)生在拿到習作要求之后，首先要確定寫(xiě)什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點(diǎn)”。確定一個(gè)中心詞（中心題材），給予一定的思考時(shí)間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄相關(guān)要點(diǎn)。例如：義教版四年級下冊第二單元習作內容是“說(shuō)說(shuō)心里話(huà)”?？梢詫蠋熣f(shuō)，為了我們的成長(cháng)，您操碎了心；對媽媽說(shuō)，我已經(jīng)長(cháng)大了，別再把我當小孩看；對小伙伴說(shuō)，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……總之，敞開(kāi)心扉，把自己最想說(shuō)的心里話(huà)，在習作里向對方說(shuō)一說(shuō)。用上思維導圖之后，可以盡可能多的羅列出學(xué)生所想到的內容，然后學(xué)生可以根據內容來(lái)選擇自己感興趣的部分進(jìn)行習作。
思維導圖為習作拓展思考的空間，提供多項選擇，讓學(xué)生在習作的過(guò)程中有了最佳選擇。在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程當中，思維的靈動(dòng)隨時(shí)閃現，思維不再受約束，也不再有無(wú)米之困。經(jīng)過(guò)思維導圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣，可寫(xiě)的內容也多。同時(shí)，學(xué)生在不斷地思考“中心點(diǎn)”輻射出去的內容時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的東西也在這個(gè)過(guò)程中得以彰顯。有了導圖的清晰展現，取舍也更有目的性，科學(xué)性，效果自然更佳。
（二）提綱契領(lǐng)——巧勾思
“作者思有路，遵路識斯真”(葉圣陶語(yǔ))，意思是說(shuō)，作者寫(xiě)文章都會(huì )有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現文章的主旨。寫(xiě)作文也是如此，只有按一定的思路寫(xiě)下去，才能使作文條理清晰、主題突出。因此在審題、立意時(shí)一定要理清思路，主題明確。因此確定了寫(xiě)什么之后，就要琢磨怎么寫(xiě)，這就需要提綱契領(lǐng)巧勾思。一篇好的文章，關(guān)鍵在于謀篇布局。提綱是學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的整體思路的提煉。當提綱有血有肉，風(fēng)骨錚錚后，一篇好的文章也就基本有了雛形了。學(xué)生的頭腦中明確文章的結構，文章的條理也自然就清晰了，學(xué)生的困惑也迎刃而解了。引入思維導圖幫助學(xué)生勾思，可以起到事半功倍的效果。
如人教版四年級下冊第一單元習作要求學(xué)生按一定順序寫(xiě)我們的校園。于是我讓學(xué)生先利用思維導圖，再現學(xué)校的每一處有哪些景物，想想準備選擇哪幾處寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)什么，按什么順序寫(xiě)，由外到內，由主到次，按一年四季的方式寫(xiě)，或由動(dòng)到靜的順序等。根據導圖整體勾思，全面把握。既能顧全習作的整體表達效果，又能體現習作的序列。又如寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，請學(xué)生介紹“冰箱”，學(xué)生就思考可以從哪些方面來(lái)介紹？學(xué)生覺(jué)得可以從冰箱的“外形”、“如何工作的”、“作用”幾方面來(lái)介紹冰箱，這樣學(xué)生就確定了寫(xiě)作的幾個(gè)方面和寫(xiě)作的條理。
教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，在學(xué)生習作之前，教師運用思維導圖，以塊狀的形式，使學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習——通過(guò)直觀(guān)圖表達信息，通過(guò)直觀(guān)圖將思維過(guò)程顯現化，借助直觀(guān)圖管理、鑒別各種信息，借助直觀(guān)圖提出創(chuàng )意——有利于學(xué)生把抽象的東西具體化。
思維導圖清晰地反應出我們的思路。它直觀(guān)地讓我們看到自己思維的脈絡(luò )，這個(gè)脈絡(luò )將繼續幫助我們在接下來(lái)的寫(xiě)作中不至于脫離主題。
（三）遣詞造句——善斟酌
新課標中指出“盡量減少表達形式對學(xué)生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”，這樣一來(lái)，學(xué)生就有東西可寫(xiě)。但是在習作的同時(shí)，也有一個(gè)很大的問(wèn)題，就是很多學(xué)生的習作不夠具體語(yǔ)句不夠生動(dòng)。這時(shí)學(xué)生可以繼續豐富和完善思維導圖，在確定寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的基礎上努力斟酌遣詞造句。
如在學(xué)生習作時(shí)，運用思維導圖，寫(xiě)下可能用到得一些修辭手法，如：擬人、比喻、夸張、想象等等補充在原有的導圖上，并作合理調配，文章顯得更為生動(dòng)。還可把想到的可能用到的好詞好句記錄在旁隨時(shí)選用。名人名言，古詩(shī)佳句，學(xué)生平時(shí)都有所積累。如寫(xiě)作時(shí)有了這些資料的引入，可以突出主題，使文章更具有說(shuō)服力，甚至可以說(shuō)是點(diǎn)睛之筆。思維導圖就能將新舊知識有機結合，在寫(xiě)作前有全盤(pán)考慮，在什么地方用上引用什么資料，讓文章熠熠生輝。如一學(xué)生在寫(xiě)自己的時(shí)候，寫(xiě)了媽媽、同學(xué)、老師對自己的不同評價(jià)后，文章最后是這樣結尾的：我也搞不清的我的性格是怎樣了，也許這就是旁觀(guān)者清，當局者迷吧。
我們不難發(fā)現，思維導圖讓學(xué)生在習作前，對全文有了一張“全景圖”。這張“全景圖”幫助學(xué)生明確了“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、 “用上哪些詞句使文章生動(dòng)” 等等，這樣一來(lái)，學(xué)生思路清晰、詳略得當。
作為輔助師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思的工具，思維導圖的作用絕不僅僅是用來(lái)進(jìn)行知識的整理。畫(huà)一幅思維導圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當一個(gè)人在習作之前把自己的想法順利地寫(xiě)出來(lái)時(shí)，思路會(huì )變得更加清晰，頭腦也會(huì )接受新想法。其實(shí)直到學(xué)生動(dòng)筆，習作早已經(jīng)歷了不止一次的修改。這樣不知不覺(jué)中便提高了習作的質(zhì)量，也加快寫(xiě)作速度，同時(shí)在無(wú)形中降低了習作難度，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
（四）整支理脈——妙積累
《新課程標準》越來(lái)越重視學(xué)生對知識的積累，以及各種信息的收集、分析、處理的能力。一二學(xué)段要求“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！比膶W(xué)段要求“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！薄梆B成讀書(shū)看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字?！蔽辶鶎W(xué)段要求“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?！薄袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！?/div>
不僅如此，新課程教材區別于老教材的另一大特色便是“綜合性學(xué)習”。它是對傳統語(yǔ)文教學(xué)內容的重大改革，也更注重學(xué)生綜合能力的培養。但如何把理念層面的目標體系落實(shí)到實(shí)踐中？思維導圖就是一個(gè)有效載體。根據所需要的積累或查找的知識群，確立一個(gè)中心詞，并以此中心詞為原點(diǎn)，確定二級、三級節點(diǎn)，從而形成一張課外語(yǔ)文知識的信息導圖，隨時(shí)為習作提供豐富詞匯和習作佳句。示例如下：
圖示為課外積累中以“四季古詩(shī)”為中心詞的結構示例框架，以此框架為參照，還可以制作“名言警句——勤學(xué)、惜時(shí)、勵志、友情……”等類(lèi)似的積累導圖。 |
以思維導圖為載體，對課外掌握、搜集、積累的大量信息進(jìn)行整理，以形成知識體系，改變了學(xué)生死記硬背、機械訓練的現狀，把松散的知識內容有機梳理，能更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)，為寫(xiě)作提供了第一手資料。同時(shí)培養了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手學(xué)習習慣；搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力都在思維導圖的制作過(guò)程中得以增長(cháng)。
三．反 思
“大語(yǔ)文”觀(guān)認為：語(yǔ)文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，因此，語(yǔ)文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式，培養美好健康的情感與心理認知。而思維導圖不僅可以將人腦的思維過(guò)程呈現序列化、直觀(guān)化, 還可以用色彩、圖畫(huà)、代碼等多種形式加以修飾；不僅可以提高思維的廣度與深度，還可以提高思維的精度與新度。借助思維導圖運用習作教學(xué)中應用,充分挖掘學(xué)生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織力與創(chuàng )造力，使學(xué)生的習作能力得到全面的提升。增強習作的自信心是《新課標》指出的明確要求。讓我們用有趣、有效的習作策略喚醒孩子沉睡的潛能，鼓起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。
