一级风流片a级国产_ 小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念

小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養

　　● 為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎；
　　● 全面提高，語(yǔ)文素養（知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三個(gè)維度目標的綜合）。
　?。ǘ┱_把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
　　● 豐富的人文內涵，熏陶感染作用，學(xué)生的獨特體驗；
　　● 實(shí)踐性，以實(shí)踐能力為培養目標，以語(yǔ)文實(shí)踐為培養途徑；
　　● 母語(yǔ)教育，學(xué)習資源，實(shí)踐機會(huì )，感性把握能力；
　　● 漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)對語(yǔ)文教育的影響，起始階段的教育過(guò)程和方法，語(yǔ) 感，整體把握。
　?。ㄈ┓e極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
　　● 注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童學(xué)習語(yǔ)文特點(diǎn)，個(gè)體差異與學(xué)習需求；
　　● 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神；
　　● 培養學(xué)生的合作意識和團隊精神；
　　● 鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。
　?。ㄋ模┡ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
　　● 綜合：溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系；
　　● 實(shí)踐：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，課內外學(xué)用結合；
　　● 創(chuàng )新：吸收新思路新觀(guān)念，運用新技術(shù)新方法；
　　● 適應：滿(mǎn)足不同地區、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求；
　　● 開(kāi)放：自我調節，更新發(fā)展。
　　二、與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）的比較
　?。ㄒ唬墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）的主要改革內容。
　　● 注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；
　　● 注重提高學(xué)生的人文素養；
　　● 注重提高學(xué)生感性把握能力。
　?。ǘ墩n程標準》對《教學(xué)大綱》的發(fā)展。
　　● 系統地提出“三個(gè)維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現在各個(gè)階段目標之中；
　　● 大力推進(jìn)新型的學(xué)習方式；
　　● 突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習；
　　● 強調課程的現代性和創(chuàng )新性。
　　三、關(guān)于課程目標的特點(diǎn)
　?。ㄒ唬┮恍┗镜某霭l(fā)點(diǎn)：
　　從提高學(xué)生人文素養的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這一維度。
　　從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，將“過(guò)程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法的要求有所展開(kāi)?！?/span>
　　從現代社會(huì )對未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語(yǔ)文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng )造潛能，人際交往）
　　課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現課程改革的精神，前瞻性是首位的。
　　課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語(yǔ)文課程的整體性和階段性。
　　縱向結構是知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，橫向結構是識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習五個(gè)方面。其中綜合性學(xué)習是學(xué)習方式，是在現階段特別需要予以重視、加以強調的。
　?。ǘ╆P(guān)于總目標：
　　總目標大致與修訂大綱中的“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術(shù)層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據對語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。
　　相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：
　　1．突出學(xué)生的主體地位。如第二條關(guān)于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”，在學(xué)習方式方面，加上“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習”。
　　2．突出現代社會(huì )對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學(xué)習瀏覽，能根據需要收集有關(guān)材料”），口語(yǔ)交際方面表述為“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能準確地表達與交流，講究文明修養”（大綱：“口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能領(lǐng)會(huì )主要內容。堅持說(shuō)普通話(huà)，能用普通話(huà)清楚明白地表達自己的意思”，將聽(tīng)與說(shuō)分開(kāi)，且未重在交際），特加上“在語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng )造潛能”一條，突破原來(lái)只強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的局限性，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng )造精神這些現代公民的重要素質(zhì)。專(zhuān)加“尊重和理解多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”一條，體現全球性的文化視野和語(yǔ)文學(xué)習與當代文化密不可分的聯(lián)系。
　　3．突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，這體現在對漢語(yǔ)拼音、識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的諸方面能力要求的表述中。
　?。ㄈ╆P(guān)于階段目標：
　　1．識字與寫(xiě)字
　　在情感態(tài)度方面，1－2年級提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，將大綱“姿勢要正確”改為“養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各年級再加強調主動(dòng)性和審美性。
在知識能力方面，考慮低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，強調多識字、少寫(xiě)字，這是十分必要的。1－2年級將大綱中的偏于知識性要求的表述（“掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首”）改為偏于學(xué)習過(guò)程的表述（“能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構”）。以后各年級強調獨立識字能力。
　　關(guān)于漢語(yǔ)拼音，明確學(xué)習的要求是“能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。能用音序檢字法查字典，學(xué)習獨立識字”。只把它作為識字和學(xué)習普通話(huà)的工具。
　　同時(shí)提出用現代化手段學(xué)習漢字（“使用鍵盤(pán)輸入漢字”）。
　　2．閱讀
　　在情感態(tài)度方面，加上“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，“喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護圖書(shū)”；“養成讀書(shū)看報的習慣”。更重要的是將情感態(tài)度目標融入到閱讀內容和方法中，1－2年級提出“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，3－4年級提出“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”，5－6年級提出“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，這些都試圖體現閱讀中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值觀(guān)導向，比大綱要求大大發(fā)展了。
　　在過(guò)程方法方面，對朗讀特別強調，而且貫串各階段。“正確、流利、有感情”三方面要求，既一以貫之、密不可分，又可在不同階段有所側重，循序漸進(jìn)。突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的、機械的分析，1－2年級提“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美” （大綱只要求“能大致了解內容”），3－4年級提“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，5－6年級閱讀敘事性作品要求“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節”，閱讀詩(shī)歌要求“想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感”。到高年級更強調獨立閱讀、探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。
　　在知識能力方面，盡可能將知識要求轉換成能力要求來(lái)表述。如關(guān)于標點(diǎn)符號，1—2年級提“在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣”，3—4年級提“在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì )句號與逗號的不同用法”，5—6年級提“在理解課文的過(guò)程中，體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法”（大綱籠統提“認識常用的標點(diǎn)符號”）。如理解詞句，注重不脫離語(yǔ)境，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果”。根據語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，特別重視積累，1—2年級就要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇”，3—4 年級要求“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。只有重視積累，才能培養良好的語(yǔ)感，這是形成語(yǔ)文能力極為重要、但又是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中被忽視的方面。在課外閱讀方面提出量化指標。
　　3、寫(xiě)作（寫(xiě)話(huà)、習作）
　　在情感態(tài)度方面，先重在培養興趣和自信（“對寫(xiě)話(huà)有興趣”，“有表達的自信心”），注重寫(xiě)作中的合作與交流（3—4年級“愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )”），在高年級則過(guò)渡到有較為自覺(jué)的寫(xiě)作目的（“懂得為自我表達和與人交流而寫(xiě)”）。這一點(diǎn)比大綱有所強化。
　　注重在寫(xiě)作方面培養創(chuàng )新精神，放開(kāi)種種束縛，鼓勵自由表達。（1—2年級“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，3—4年級“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”）。
　　強調寫(xiě)作的個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀(guān)感受，如3—4年級強調“注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容”，5—6年級提出“珍視個(gè)人的獨特感受，積累寫(xiě)作素材”。（大綱僅提“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”）。
　　在過(guò)程方法方面，一是重視修改，二是重視在寫(xiě)作中運用已積累的語(yǔ)言材料，把課內外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，學(xué)與用相結合（1—2年級“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，3—4年級“嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”）。
　　在知識能力方面，沒(méi)有寫(xiě)作知識的要求，淡化文體要求，以紀實(shí)性作文為主，也可寫(xiě)想象作文。在條理性方面適當降低要求，只提“能根據表達習作內容的需要，分段表述”，不再提“不寫(xiě)錯別字”的要求。
　　4．口語(yǔ)交際
　　重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，所以情感態(tài)度十分重要（“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”）。
重在實(shí)踐，在交際中學(xué)會(huì )交際，以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)組織教學(xué)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養，而不是傳授口語(yǔ)交際知識。
　　重在參與，要求積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。
　　5．綜合性學(xué)習
　　綜合性學(xué)習是一種自主、探究、合作的學(xué)習方式，重在學(xué)習過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能較好地整合知識和能力，運用于實(shí)踐。在大綱中“教學(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題”部分，提出“要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高努力”。這一原則要求，在標準中具體化為階段目標，其要素大致有四：
　　一是培養對世界事物的好奇心，強烈的探究興趣，問(wèn)題意識，這是前提；二是強調觀(guān)察周?chē)挛?，親身體驗，包括自然、生活、社會(huì )等各個(gè)方面，做到有所感受，有所發(fā)現，這是基礎；三是強烈的參與意識和合作意識，要求學(xué)生人人主動(dòng)積極的參與其中，善于與他人合作，這是保證；四是能在多學(xué)科的交*中體現語(yǔ)文知識和能力的實(shí)際運用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是目的。
　　綜合性學(xué)習的形式是多樣的，標準中根據形式不同年齡階段的特征提出了一些做法，只是舉例性質(zhì)，目標設定具有開(kāi)放性，有很大的創(chuàng )造空間。
　　課程具體目標的表述，有些是剛性的，有明確的知識能力達成度，有的還作了量化規定；但有不少目標鑒于語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能立竿見(jiàn)影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是側重于過(guò)程與方法的目標；有的表述彈性更大，是為了體現包容性和適應性，也為教材編寫(xiě)、教學(xué)留下創(chuàng )造的空間。
　　四、教學(xué)建議：
　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性
　　● 課堂教學(xué)，整體考慮，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；
　　● 溝通課堂內外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
　?。ǘ熒闹鲃?dòng)性和創(chuàng )造性
　　● 語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行；
　　● 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，尊重個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習方式；
　　● 教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。
　?。ㄈ┲匾暻楦?、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向
　　● 高尚的道德情操健康的審美情趣正確的價(jià)值觀(guān) 積極的人生態(tài)度
　　● 因勢利導貫穿于過(guò)程之中
　　● 熏陶感染潛移默化
　?。ㄋ模┗舅仞B與創(chuàng )新能力的關(guān)系
　　● 注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用；
　　● 注重基本技能的訓練；
　　● 注重開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
　?。ㄎ澹┳裱瓕W(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，選擇教學(xué)策略
　　學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
　　識字寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音
　　● 識字寫(xiě)字：
　　低年級的教學(xué)重點(diǎn) 多認少寫(xiě)
　　● 識字教學(xué)：
　　兒童熟識的語(yǔ)言因素
　　兒童的生活經(jīng)驗
注重識字方法識用結合
形象直觀(guān)的教學(xué)手段
富多彩的教學(xué)情境
　　● 寫(xiě)字教學(xué)：
　　寫(xiě)字姿勢基本的書(shū)寫(xiě)技能良好的書(shū)寫(xiě)習慣
　　● 漢語(yǔ)拼音教學(xué)：
　　趣味性活動(dòng)和游戲為主與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字相結合
　　閱讀
　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
　　● 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)——培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
　?。ㄩ喿x是一種綜合能力，不應機械割裂）
　　● 探究性閱讀創(chuàng )造性閱讀
　　多角度的閱讀有創(chuàng )意的閱讀
　　拓展思維空間提高閱讀質(zhì)量
　　● 朗讀默讀誦讀精讀略讀瀏覽
　　● 廣泛的閱讀興趣
　　● 擴大閱讀面增加閱讀量
　　● 少做題多讀書(shū)
　　● 好讀書(shū) 讀好書(shū) 讀整本的書(shū)
　　● 自主選擇閱讀材料
　　● 注意閱讀的心理衛生和用眼衛生。
　　寫(xiě)作
　　● 低中年級從寫(xiě)話(huà)、習作入手
　　● 降低起始階段難度重在興趣和自信心
　　● 注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力
　　■ 說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)
　　■ 不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)
　　■ 鼓勵想象激發(fā)想象和幻想
　　● 為自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間
　　■ 減少束縛鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達
　　■ 少寫(xiě)命題作文提倡自主擬題
　　● 寫(xiě)作知識教學(xué)務(wù)必精要有用
　　■ 無(wú)須追求系統化
　　● 應在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作
　　■ 重視自我修改和相互修改
　　口語(yǔ)交際
　　● 聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的基礎
　　● 口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程
　　● 教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行
　　● 重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養
　　● 自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、耐心、有主見(jiàn)、大方、談吐文雅、清楚、明白、生動(dòng)等等
　　● 貼近生活的話(huà)題靈活的形式不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識
　　靈活的形式——話(huà)題與活動(dòng)設計舉例
　　● 小學(xué)低年段：禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)（打電話(huà)、問(wèn)路、購物等）、復述、講故事、扮演角色
　　● 小學(xué)中高年段：講故事、編故事、講述見(jiàn)聞、訪(fǎng)問(wèn)、自由交談、介紹、解說(shuō)、演講、談體會(huì )、討論、演課本劇
　　● 在各科教學(xué)活動(dòng)和日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力
綜合性學(xué)習：綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。
　　綜合性學(xué)習：
　　強調合作精神
　　突出自主性
　　特別注重探索和研究的過(guò)程
　　提倡跨領(lǐng)域學(xué)習
　　與其他課程相配合
　　五、評價(jià)建議
　　● 語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　● 語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而語(yǔ)文課程評價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段。
　　● 全面評價(jià)語(yǔ)文綜合素養
　　● 形成性評價(jià)和總結性評價(jià)
　　● 定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，更重視定性評價(jià)
　　● 評價(jià)要突出重點(diǎn)
　　● 堅持積極評價(jià) 防止消極評價(jià)
　　● 教師的評價(jià)、學(xué)生間互評與學(xué)生自評相結合
　?。ㄒ唬?識字與寫(xiě)字
　　● 漢語(yǔ)拼音：
　　認讀、拼讀　認讀漢字糾正地方音
　　● 識字：
　　認清字形讀準字音掌握基本意義在具體語(yǔ)言環(huán)境中運用　高年級學(xué)生借助工具書(shū)識字
　　● 識字寫(xiě)字：
　　重視興趣與習慣
關(guān)注對漢字審美價(jià)值的體會(huì )
關(guān)注對名家書(shū)法的了解
　?。ǘ?閱讀
　　1．朗讀、默讀能力的評價(jià)
　　● 能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學(xué)段有所側重。加強平日朗讀的評價(jià)，多朗讀，語(yǔ)感。
　　● 評價(jià)默讀能力，學(xué)段目標，默讀方法、速度、效果和習慣等綜合考察。
　　2．精讀能力的評價(jià)
　　● 重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的字詞、句段、篇章等內容的綜合理解能力。根據各學(xué)段的目標，具體考察學(xué)生在文字認讀、詞語(yǔ)釋義、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
　　● 高年級學(xué)生評價(jià)重點(diǎn) 整體理解
　　3．略讀、瀏覽能力的評價(jià)
　　● 略讀：能否把握大意
　　● 瀏覽：能否捕捉重要信息
　　4．文學(xué)作品閱讀能力的評價(jià)
　　● 1—6年級，通過(guò)考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗來(lái)評價(jià)他們的閱讀能力。
　　● 7—9年級，重視評價(jià)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。著(zhù)重考察對形象與意境、情感與意義、語(yǔ)言技巧三方面的掌握程度。
　　● 文學(xué)欣賞應鼓勵多角度理解
　　5．古詩(shī)文閱讀能力的評價(jià)
　　● 重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程
　　● 考察能否憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂原文，而不在于詞法、句法等文言文知識的掌握程度
　　6．評價(jià)要兼顧學(xué)生閱讀的方法與過(guò)程、情感與態(tài)度
　　● 結合具體閱讀行為，評價(jià)閱讀態(tài)度和習慣。
　　● 重視在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，評價(jià)對常用語(yǔ)文知識的理解和把握。
　　● 重視利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )處理信息的能力。
　?。ㄈ?xiě)作
　　1．寫(xiě)作評價(jià)，應著(zhù)重對學(xué)生的作文進(jìn)行具體考察
　　● 綜合考察構思立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達和書(shū)寫(xiě)等方面的表現，其中語(yǔ)言表達水平是重點(diǎn)。
　　● 書(shū)面口頭分數等級評語(yǔ) 多種形式綜合評價(jià)
　　2．重視對寫(xiě)作材料準備過(guò)程的評價(jià)
　　● 不僅要具體考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法。
　　● 引導、促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集材料。
　　3．重視對作文修改的評價(jià)
　　● 注意修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內容和方法
　　4．提倡檔案評價(jià)方式
　　● 提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案
　　● 實(shí)行檔案式評價(jià)
　?。ㄋ模?口語(yǔ)交際
　　● 重視考察參與意識和情意態(tài)度。
　　● 在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。
　?。ㄎ澹?綜合性學(xué)習
　　綜合性學(xué)習的評價(jià)應著(zhù)重于學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新意識。
　　評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)應主要關(guān)注學(xué)生：
　　1．主動(dòng)地發(fā)現探索問(wèn)題。
　　2．積極搜集信息和整理資料。
　　3或觀(guān)點(diǎn)。
　　4．為驗證自己的假設或觀(guān)點(diǎn)提供材料。
　　充分注意解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。
對不同常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)。
　　討論問(wèn)題：
　　1．語(yǔ)文是什么？
　　2．新課程標準期待什么樣的教師？
　　3．如何組織自主、合作、探究的學(xué)習方式？
　　4．感想與困惑

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