“同課異構”的教學(xué)研究，是優(yōu)化課堂的有效捷徑，是教育者實(shí)現教學(xué)的一種提升，而這種積極的引領(lǐng)，激發(fā)著(zhù)教育人的思想和智慧，學(xué)生學(xué)習興趣的濃厚，個(gè)體進(jìn)步的快與慢，同課異構的教研模式起著(zhù)不可估量的作用。

    “同課異構”是在學(xué)習新的內容中尋找相同或者類(lèi)似的，或者有密切關(guān)聯(lián)的內容和方法。例如，數學(xué)某些新的知識點(diǎn)，我們在教或者學(xué)習時(shí)，都是以已有的知識做鋪墊的。又如學(xué)習一篇語(yǔ)文課文，文章中心思想的歸納和藝術(shù)特色的分析，莫過(guò)于在原有的知識層次中，逐步地滲透新的知識。這說(shuō)明同課中包含著(zhù)相同的內容，同樣，教的過(guò)程可以觸類(lèi)旁通，教法不定。

    “同中求異、異中求同” 構建高效課堂中，改變老師的教學(xué)理念是關(guān)鍵。這就要求教師以辯證的眼光審視教材內容和學(xué)生。認真地鉆研教學(xué)技巧，多角度分析學(xué)生的能力和興趣愛(ài)好。力求在短時(shí)間內，讓學(xué)生在愉悅中獲得新的知識，逐步培養他們的學(xué)習興趣。

    “同課異構”教研理念的核心就是“同中求異、異中求同”，不妨從以下幾個(gè)方面談起：

    首先，“異構”體現在教師是對學(xué)生管理層面上，教師在管理班級時(shí)必須掌握學(xué)生的共性，學(xué)生的心理特征就是好面子，需要別人的賞識和尊重。針對于這一點(diǎn)，教師要以尊重學(xué)生為前提，將師愛(ài)賦予每一個(gè)學(xué)生，以高尚的道德情操感染學(xué)生，身體力行地去影響學(xué)生。當然，老師決不能一刀切地以語(yǔ)言大加贊揚學(xué)生，或者虛假地去吹捧。沒(méi)有真愛(ài)的表?yè)P是枯燥的，乏味的。所以，實(shí)事求是地根據學(xué)生的不同個(gè)性，尋找合適的表?yè)P鼓勵方式。正如有的學(xué)生喜歡在同學(xué)面前表?yè)P。有的學(xué)生喜歡老師鼓勵的眼神，還有的學(xué)生需要老師的手勢等。同樣教師在批評指正學(xué)生時(shí)，分清學(xué)生個(gè)性特征，對癥下藥，而不是千篇一律地去指責，就如有些老師是名曰：“殺雞儆猴”。這種做法極為不妥當，久而久之，打擊學(xué)生的學(xué)習興趣，出現厭惡情緒，這樣的學(xué)習效果可想而知。由此，教師針對不同的學(xué)生找出他們的共同特性，以不同的方式進(jìn)行指導學(xué)生，牢抓每個(gè)學(xué)生的心理特征，尋準學(xué)生的需求，分層次，分性格，分男女給予表?yè)P或者指導。

    其次，課堂教學(xué)手段中“同中求異、異中求同”，教無(wú)定法就是同中求異，沒(méi)有最好的課堂結構，只有更好的課堂模式。教師要善于挖掘出符合實(shí)情的教學(xué)手段，毫無(wú)疑問(wèn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，提高學(xué)生的生存能力，提高學(xué)生興趣和學(xué)生成績(jì)，這個(gè)宗旨是不變的。而課堂的模式應該是靈活多樣的，在教育日新月異變革的今天，課堂模式各異，如山東杜郎口中學(xué)生的“三三六教學(xué)模式”，我們可以吸取精華，批判地接受，而不是照貓畫(huà)虎，依樣畫(huà)瓢。如果不切實(shí)際地去模仿，那將是東施仿顰，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，有違于教育課改的初衷。因此，在課堂教法手段中，不講求形式，只要能提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，那么教師可以進(jìn)行大膽積極創(chuàng )新，充分運用靈活多變的教學(xué)手段。更為重要的是在教學(xué)過(guò)程中，有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，分清所教內容重難點(diǎn)，預設在課堂上會(huì )出現的種種意外情況，把握學(xué)生興趣愛(ài)好及關(guān)注的問(wèn)題，在課堂上，讓他們有的放矢地合作討論。

    最后，教學(xué)方法上的“同中求異、異中求同”，教師不能只顧拉車(chē)，不抬頭看路，這樣盲目的教學(xué)是失敗的。為人之師，要有日日去反思，時(shí)時(shí)去創(chuàng )新的思想。新課改理念下，教學(xué)方法不拘一格，但是有些老師認定了某種教學(xué)方式，總認為是最佳的。豈知隨著(zhù)時(shí)間的推移，教育課改的迅速發(fā)展。自己的老一套很有經(jīng)驗的教學(xué)方法和技巧，已經(jīng)落伍于時(shí)代。所以，在同樣的教學(xué)條件下，教師可以通過(guò)進(jìn)行互評課，聽(tīng)課或者觀(guān)摩優(yōu)秀案例，在潛移默化中去提高自覺(jué)的教法和技巧。匯聚雜家之精華為我所用，將不同的教法切磋糅合，琢磨研究，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和方法。從而在不同的教學(xué)方法中凝練出更出色的教學(xué)技巧，這樣不僅提升教師的教學(xué)能力和技巧境中，而且在教學(xué)過(guò)程中如魚(yú)得水，迎刃有余，同時(shí)極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

    綜上所述，要優(yōu)化課堂結構，提升學(xué)生的學(xué)習能力，教師必須從學(xué)生管理，教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)內容上，將他們有機地結合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思總結，及時(shí)修正課堂教學(xué)中失誤，及時(shí)解決新的問(wèn)題，只有這樣，才能使教師自身素質(zhì)不斷地提高，才能使學(xué)生的個(gè)性得以張揚，從而教有所獲，學(xué)有所成。當然在“同中求異、異中求同”的教研理念，教師雖然不可能做到盡善盡美，但只要知心合一，積極鉆研教法學(xué)法，相信“同中求異、異中求同”的教研形式將為教育的藍天抹上靚麗的色彩。