學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習可謂學(xué)習的最高境界。馬斯洛的“自我實(shí)現”理論告訴我們，人都有“自我實(shí)現”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價(jià)值的實(shí)現，越有成就感，越能成為自由、健康、無(wú)畏的人。自我實(shí)現是人生追求的最高目標，教育的真正意義就在于幫助人滿(mǎn)足這種追求，表現出自己的才能，體驗最大的快樂(lè )。
按理說(shuō)，學(xué)習是不需要督促的。為什么今天有那么多孩子厭學(xué)呢？原因很簡(jiǎn)單，學(xué)習的誘因是自我需要，應該讓學(xué)生充分自主，主動(dòng)求索，自發(fā)進(jìn)取，要想讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。教育需要尊重。
尊重學(xué)生，欣賞、鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(cháng)的過(guò)程，然后才能成為科學(xué)獲知的一部分。
精神的成長(cháng)首先需要自信。只教給知識，而沒(méi)有培養信心的教育稱(chēng)不上成功的教育，知識有老化的時(shí)候，自信卻能讓心靈永遠年輕。孩子只有在獲得精神關(guān)懷后，才能投入地學(xué)習，而缺乏自信的孩子，遇到點(diǎn)困難就會(huì )退縮。
精神的成長(cháng)還需要自主。當今的獨生子女依賴(lài)心理嚴重，在學(xué)習上被動(dòng)接受，不求甚解，即使能夠完成學(xué)習任務(wù)，也體會(huì )不到學(xué)習的樂(lè )趣。教師教學(xué)又習慣于包辦，惟恐學(xué)生不會(huì )這不會(huì )那，不敢放手，不去培養學(xué)生的獨立精神，無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主成長(cháng)的機會(huì )。
有效教學(xué)要想喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的欲望，前提就是歸還學(xué)生的自主學(xué)習權。只有自主，才能解放學(xué)習力。
自主學(xué)習，學(xué)生與教師分享控制權，以協(xié)商的形式共同承擔學(xué)習任務(wù)。如果學(xué)生能對自己學(xué)習的內容作主，能自我決策、自我選擇并實(shí)施學(xué)習活動(dòng)，能自主表露自己的能力、需要和偏愛(ài)，自然就會(huì )對自己的學(xué)習負責，就不會(huì )再敷衍塞責、偷懶磨滑。
尊重學(xué)生，意味著(zhù)尊重學(xué)生的需要。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生有如下需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、責任承擔的需要。真正的自主會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，為興趣而拼搏，再累也覺(jué)不得。（梁恕儉）
見(jiàn)報鏈接：http://www.zjwb.com.cn/text.php?ud_key=2578&ud_date=2012-01-19
