高效課堂幾個(gè)問(wèn)題
一、什么樣的課才算是好課？
學(xué)生學(xué)得好的課才算好課。教師“教”的行為是由“學(xué)”來(lái)決定的。以一切立足于學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為目的。教學(xué)過(guò)程是“以學(xué)定教、教者亦學(xué)、教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程。教師教得好不等于學(xué)生學(xué)得好，學(xué)習的主體是學(xué)生。這一點(diǎn)與主體性發(fā)展教育的理念高度一致。建議老師們重讀姚文俊校長(cháng)的《我要成為最佳的我》，在實(shí)施高效課堂的當下，定會(huì )有新的感受。
二、什么叫學(xué)得好？
在高效課堂上，學(xué)得好體現在這樣幾個(gè)層次：學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)。這是基于新課程的三維目標和主體多元教育的定位。三維目標中的知識與技能目標可以概括為“學(xué)會(huì )”，過(guò)程與方法可以概括為“會(huì )學(xué)”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)可以概括為“樂(lè )學(xué)”。高效課堂上又講到“創(chuàng )學(xué)”，即創(chuàng )造性學(xué)習。
三、學(xué)生學(xué)得好的指標是什么？
學(xué)生學(xué)得好的指標是讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展，而且這也是唯一的課堂評價(jià)指標。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具體講就是指：知識的獲得，技能的習得，思維的發(fā)展，方法的掌握，情感的體驗。所以高效課堂提出了“知識的超市，生命的狂歡”。而傳統教學(xué)中教師以統一的方式面向全體同學(xué)講或教，很明顯忽視了學(xué)生的差異，也就忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習的需要，當然結果勢必低效。
四、高效課堂的“高效”如何理解？
初識高效課堂，老師們往往有理解上的誤區或偏差。這里所謂高效，應該有三層含義即：高效率、高效益、高效果。“高效率”僅僅指“花最少的時(shí)間教最多的內容”；“高效益”不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果；“高效果”是課堂學(xué)習達到了較理想的結果。換言之，可以這樣理解“高效率是正確的做事，高效益是做正確的事，高效果是做好正確的事”。
五、課堂教學(xué)首要關(guān)注的是什么？
一堂課教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新素質(zhì)。這是學(xué)生主體性發(fā)展的根本后勁。所以課堂教學(xué)首要關(guān)注的不是教學(xué)進(jìn)度，而是學(xué)生發(fā)展。這一點(diǎn)從新課程理念上已明確說(shuō)明要從以知識為本位轉向以發(fā)展為本位上來(lái)。
當然，強調學(xué)生自主學(xué)習，意味著(zhù)學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著(zhù)學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結果卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長(cháng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報，而眼前耗費的時(shí)間和精力是值得付出的代價(jià)，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的高效課堂的實(shí)踐，老師們會(huì )悟出個(gè)中道理。
六、高效課堂模式下是如何劃分小組的？
答：小組的合理劃分是打造高效課堂的前提。下面是小組劃分的一個(gè)參考。
1.掌握學(xué)生情況。通過(guò)各種途徑掌握學(xué)生的學(xué)習、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。
2.將學(xué)生分層。根據成績(jì)、性別、性格等情況將學(xué)生分為若干層次，分層時(shí)應綜合考慮學(xué)生情況，切忌簡(jiǎn)單以一方面為標準分層。
3.初步分組。根據學(xué)生數量和擬分小組數量將不同層次的學(xué)生分到各組。此時(shí)更要慎重，既要考慮小組學(xué)習實(shí)力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問(wèn)題，因為我們需要的不僅是一個(gè)群體，而是一個(gè)有凝聚力團結協(xié)作的團隊。
4.細化小組。根據具體情況，可以根據小組人數依據下面兩種形式將小組細化：（1）小組人數較少，可以建立為組長(cháng)領(lǐng)導對子組的形式；（2）小組人數較多，可以建立以組長(cháng)領(lǐng)導A/B組、A/B組長(cháng)領(lǐng)導對子組的形式；
5.確定組長(cháng)。無(wú)論是組長(cháng)還是A/B組組長(cháng)，都會(huì )是小組的中堅，都會(huì )是老師的得力助手，所以組長(cháng)的選擇不僅要看學(xué)習成績(jì)，還要看組織能力、責任心、親和力等各方面。
6.確立組號。建議根據學(xué)習程度把小組成員編號，也就是說(shuō)程度相同的學(xué)生在不同的組里應該擁有同一個(gè)號碼，便于以后課堂中檢測、抽號展示等。
7.劃分對子組。根據已劃分的小組將小組成員劃分為2人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時(shí)要考慮性格差異，也就是相互合作的問(wèn)題。
七、怎樣培養小組長(cháng)？
培養學(xué)習小組組長(cháng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：
第一：明確組長(cháng)的責任和作用；
第二：定期召開(kāi)小組長(cháng)會(huì )議，洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(cháng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。
第三：給小組長(cháng)加“自助餐”。小組長(cháng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問(wèn)題：老師應從學(xué)習量上由小見(jiàn)大，對小組長(cháng)學(xué)習效果要有檢查評價(jià)。讓小組長(cháng)把每個(gè)學(xué)習任務(wù)要先學(xué)會(huì )弄懂，然后教會(huì )其他同學(xué)，帶頭回答、提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地完成各項自主合作學(xué)習活動(dòng)。老師應鍛煉小組長(cháng)的自學(xué)能力。
第四：適時(shí)地肯定、表?yè)P、激勵小組長(cháng)。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現需要，在低層次需要滿(mǎn)足之后，會(huì )向高層次需要努力，在當前學(xué)生絕大多數滿(mǎn)足生存和安全需要的情況下，小組長(cháng)領(lǐng)導一個(gè)小組也就屬于其滿(mǎn)足更高層次如歸屬、尊重、自我實(shí)現的需要，使他們體會(huì )到這種自我滿(mǎn)足、自我實(shí)現的心理滿(mǎn)足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。
八、小組的建設應該從那幾個(gè)方面入手？
1.組長(cháng)的指導與培訓。對于組長(cháng)應該著(zhù)力培訓組織小組活動(dòng)，著(zhù)力指導協(xié)調小組合作、調動(dòng)小組成員積極性、搞好組內評價(jià)等各方面。
2.組內科代表的使用與培養。根據組內各學(xué)生的特長(cháng)，分配不同學(xué)生擔任組內課代表，即能調動(dòng)其他學(xué)生的積極性，又能培養學(xué)生的能力，同時(shí)又減輕組長(cháng)的壓力。
3.健全小組的各種評價(jià)與評比機制，及時(shí)給予賞識與鼓勵。
4.適時(shí)對小組進(jìn)行調整。
5.鼓勵各小組自主管理，民主制定組規。
6.傾力打造動(dòng)車(chē)小組（即每人都是發(fā)動(dòng)機，推動(dòng)小組前進(jìn)），避免傳統列車(chē)小組(即一個(gè)組長(cháng)帶動(dòng)整個(gè)小組)。
九、教師課前應做哪些準備？
1.編制導學(xué)案。一般采用同年級的幾位老師分工合作，資源共享的方法，由幾位老師主編一節導學(xué)案，編寫(xiě)完后老師們在一起修改，最終形成共案，同一年級也都使用相同的導學(xué)案。
2.展示課教案，教師重點(diǎn)主備以下內容：展示的形式（學(xué)生采用什么方式去進(jìn)行展示）；預見(jiàn)性問(wèn)題（學(xué)生在展示過(guò)程中有可能遇到什么困難，容易出現什么錯誤）；追問(wèn)（當學(xué)生遇到預見(jiàn)的困難或錯誤時(shí)，老師采用什么方法去進(jìn)行追問(wèn)）；點(diǎn)評語(yǔ)（教師為什么選擇這個(gè)題目，通過(guò)這個(gè)題目，你想讓學(xué)生形成什么技能，教師用最精彩的語(yǔ)言作出“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的點(diǎn)評）；方法、規律、技巧（通過(guò)這一道題給學(xué)生提升一類(lèi)問(wèn)題的解題規律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。做一題，會(huì )一類(lèi)的目的。）
3.附頁(yè)，附頁(yè)主要是自己生成和創(chuàng )新的東西，非資料書(shū)上的內容，知識的拓展歸納和總結，對于規律技巧和學(xué)生學(xué)習方法的總結。對于展示的內容，要展示學(xué)生感興趣的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。
十、導學(xué)案如何應對學(xué)生的差異？簡(jiǎn)要敘述導學(xué)案編寫(xiě)的具體環(huán)節。
答：導學(xué)案編寫(xiě)的一個(gè)基本原則就是知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。這里的問(wèn)題層次化有兩方面的含義1.要根據學(xué)生的認知規律設計的有一定的階梯性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中既不失思考又不難完成，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲；2.要根據不同層次的受教育者設計不同深度的內容，一般來(lái)講可以設計A、B、C三個(gè)層次。C層次的學(xué)生只需要完成基礎的就可以，在完成基礎以后如果還有時(shí)間可以在C與C之間討論、研究或者是向B請教，進(jìn)而完成B類(lèi)內容，以此類(lèi)推，A層次的學(xué)生要完成所有的內容。
導學(xué)案設計的基本環(huán)節：
1.學(xué)習目標。學(xué)習目標的設計要包含三維目標。A:知識與技能即知識目標，要求學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)、概念、定理等。B：過(guò)程與方法暨能力目標，在學(xué)習知識這一過(guò)程中要求學(xué)生了解哪一種學(xué)習方法，提升哪一方面的能力。C情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)即情感目標，要讓學(xué)生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個(gè)合格的“社會(huì )人”，針對不同的內容可以制定不同的情感目標。情感目標不一定非要體現出是培養那一種情感，它是貫穿在學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的。
2.學(xué)習重難點(diǎn)。老師根據學(xué)生的認知水平，預測難點(diǎn)。根據教學(xué)大綱，制定重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中重視重點(diǎn)。
3.學(xué)法指導，老師根據具體內容，設計學(xué)法指導。
4.知識鏈接。老師要根據本節課的內容，把能聯(lián)系起來(lái)的知識進(jìn)行歸納、總結，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中真正實(shí)現上掛下連、左顧右盼。
5.問(wèn)題設置。根據本節課的內容設計一系列具有階梯性的問(wèn)題。
6.達標測評，通過(guò)達標測評了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)而為下一步的導學(xué)案設計提供參考。
十一、學(xué)生如何完成導學(xué)案？
導學(xué)案主要是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，借助導學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。導學(xué)案要有明確的學(xué)習目標，有一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有教師對學(xué)習內容的方法指導，有對學(xué)習內容的引領(lǐng)，有對學(xué)習內容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測，更有對所學(xué)內容的總結與提升、矯正及拓展。那么學(xué)生如何完成導學(xué)案呢？
一、以導學(xué)案為抓手，有效自學(xué)，成就課堂精彩。
1.沒(méi)有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。學(xué)生拿到導學(xué)案后，要根據導學(xué)案題目認真進(jìn)行預習，獨立自主完成導學(xué)案。主要是在自習課上結合教材、教輔資料，獨立自主去完成導學(xué)案（必要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學(xué)習，學(xué)生原則上不能在自習課上討論，但學(xué)案一定要讓自己去學(xué)去做，千萬(wàn)不能抄襲，弄虛作假。所有學(xué)生必須要自主解決學(xué)案中基礎部分，然后做提高題，對難度較大的問(wèn)題要做好標記，為小組交流環(huán)節和課上展示互動(dòng)環(huán)節最好準備。
2.學(xué)生在獨學(xué)或對學(xué)時(shí)，要適當做些方法、規律等方面的初步總結，為課上展示互動(dòng)做準備，并在展示互動(dòng)時(shí)依靠集體力量加以完善。
二、課上互學(xué)、高效利用導學(xué)案
1.小組交流解決個(gè)人困惑。
小組內交流要在教師指導下分步進(jìn)行：（一）組內個(gè)別釋疑解難，小組長(cháng)或組內其他同學(xué)對于某同學(xué)的個(gè)別問(wèn)題答疑解惑。小組內要互幫互學(xué)，開(kāi)展交流，提倡合作；（二）落實(shí)學(xué)習目標，小組長(cháng)帶領(lǐng)全組對每一個(gè)目標檢驗落實(shí)情況或對學(xué)案給定問(wèn)題組織討論；（三）如有集中的困惑問(wèn)題，小組收集。
2.學(xué)生課堂展示充實(shí)導學(xué)案。
各小組成員就本組的學(xué)習方法及規律的總結、疑難問(wèn)題或拓展提升，先進(jìn)行板書(shū)展示，用雙色筆板示于板面上。之后再用適當而多樣的方式展示給全體同學(xué)，全體同學(xué)在學(xué)習他組研究成果的同時(shí)，要提出自己的質(zhì)疑，發(fā)明自己的理解，完善展示小組的展示內容。同時(shí)，全體學(xué)生要把他人總結的規律方法、精彩拓展及奇思妙想寫(xiě)在自己的導學(xué)案上，從而使導學(xué)案更加充實(shí)，以便今后復習時(shí)用。
要求：做到個(gè)人的疑難記在導學(xué)案上、小組集中的困惑問(wèn)題批在導學(xué)案上、教師提出的問(wèn)題也得寫(xiě)在導學(xué)案上、思維的碰撞更要注在導學(xué)案上。
3.教師課堂點(diǎn)撥，學(xué)生修訂導學(xué)案。
課堂上學(xué)生會(huì )的教師不講，學(xué)生會(huì )寫(xiě)的教師不寫(xiě)。但教師要在小組交流、課上展示或課后總結環(huán)節要對各知識點(diǎn)強調、指導、點(diǎn)撥，或對各目標所涉及的問(wèn)題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結合教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步討論展示內容，并對導學(xué)案再次修訂。
4.學(xué)后反思完善導學(xué)案。
學(xué)生在學(xué)完一課導學(xué)案后，要對本導學(xué)案所涉及到的知識方法進(jìn)行概括、規律進(jìn)行總結，并反思自己在完成本導學(xué)案時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)值得發(fā)揚，哪些不足需要改正，總結在導學(xué)案上。這不單單是學(xué)生對導學(xué)案的完善，更是學(xué)生自學(xué)能力的提升、完善。這一項落實(shí)得好，會(huì )使學(xué)生終身受益。
5.復習備考刪選導學(xué)案。
復習備考需要學(xué)生對知識進(jìn)行階段性梳理、歸納、整合，讓學(xué)生通過(guò)自主評價(jià)、課堂檢測等方式自查薄弱環(huán)節，對本階段導學(xué)案進(jìn)行刪選，有重點(diǎn)、有主次的進(jìn)行復習。
導學(xué)案不同于以往的教案，它是學(xué)生學(xué)習的抓手，是自學(xué)能力提高的工具。它進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習方式，拓展了學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習的全過(guò)程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。所以說(shuō)學(xué)生完成導學(xué)案的過(guò)程就是自學(xué)能力提升的過(guò)程，是良好學(xué)習習慣養成的過(guò)程，是學(xué)生人品提高的過(guò)程。
十二、高效課堂中如何批閱導學(xué)案？
如何使高效課堂真正達到“高效”，導學(xué)案的設計以及學(xué)生對導學(xué)案的完成是關(guān)鍵。導學(xué)案，顧名思義是引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的載體。學(xué)生對導學(xué)案的分析、理解以及對相關(guān)問(wèn)題的把握，是高效課堂成功的重中之重。那么教師對導學(xué)案的批閱就尤為重要了。但在實(shí)際操作中，教師批閱面臨的最大困難是時(shí)間的難以保證。教師如果對導學(xué)案逐個(gè)批閱，顯然工作量太大，特別是教師批閱導學(xué)案和上課時(shí)間之間間隔時(shí)間很短時(shí)，根本無(wú)法完成導學(xué)案的批閱，那么，教師批閱導學(xué)案就應講究一點(diǎn)策略，以期達到批閱效果的最大化。教師可根據以下不同情況，采取相應的批閱措施。
一、有充裕的批閱時(shí)間。教師可將導學(xué)案全部收上來(lái)，逐份批改，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)與不足，以此作為對學(xué)生導學(xué)案完成的小結與指導，從整體上把握學(xué)生完成導學(xué)案的情況。這一方法可作為教師對導學(xué)案完成情況的調研。
二、批閱導學(xué)案與上課只間隔一節課時(shí)間，教師可在A、B、C層次中隨機抽取，有針對性地批閱，將批閱中出現的問(wèn)題在評價(jià)導學(xué)案時(shí)進(jìn)行分析。有針對性地布置各組的展示任務(wù)，有重點(diǎn)地進(jìn)行展示評價(jià)。
三、第一節課就要用到導學(xué)案，留給教師的批閱時(shí)間幾乎為零。此時(shí)就要發(fā)揮學(xué)科組長(cháng)的作用。教師對學(xué)科組長(cháng)要進(jìn)行系統地培訓，讓學(xué)科組長(cháng)在課前十分鐘完成導學(xué)案的檢查，上課時(shí)由學(xué)科組長(cháng)匯報導學(xué)案檢查中的主要問(wèn)題。教師可在上完課后及時(shí)將導學(xué)案收上來(lái)復查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導學(xué)案的完成情況和本節課的達標情況。
以上三種情況是課前教師對學(xué)生導學(xué)案的完成情況的批閱，在批閱過(guò)程中了解學(xué)情，確定各組展示任務(wù)，明晰評價(jià)的重點(diǎn)，做到有的放矢，將學(xué)生都會(huì )的省略不講或簡(jiǎn)單講，節省下時(shí)間放在問(wèn)題較多，較難的部分做細致的分析，評價(jià)。導學(xué)案的批閱還包括課后的導學(xué)案復批。一堂高效課之后，學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行了大量的擴展與延伸，在展示中有了新的見(jiàn)解和主張，當然也可能有一些仍沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，這就要求教師在課后的復批中認真研究學(xué)生的導學(xué)案反饋，從中發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)和思想上的亮點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的不足，及時(shí)更正講解，達到“教學(xué)相長(cháng)”的目的，做到“師教生”，“生教師”，師生平等參與，共同探討，全體進(jìn)步，真正發(fā)揮高效課堂的高效。
