威靈仙/于鄭州
“讀”是小學(xué)閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養學(xué)生語(yǔ)感和提高語(yǔ)文素養最重要的途徑?！白x”是相當重要的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀”既是理解文章內容的需要，又是聽(tīng)說(shuō)訓練中不容忽視的一項。讀包括朗讀和默讀。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀看，忽視讀的訓練還是比較普遍的。如果這種現象繼續下去，要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是不可能的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，突出讀的訓練是很有必要的。 語(yǔ)文教學(xué)中，忽視讀的訓練表現在哪些方面呢？
一是目的不明。有的教師讓學(xué)生讀書(shū)，只是作為應付教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節，無(wú)明確目的，無(wú)具體要求。也就是說(shuō)，每讀一篇課文、一個(gè)段落，為什么讀，要怎樣讀，應達到什么目的，沒(méi)有具體明確的告訴學(xué)生。學(xué)生也只是照讀一遍完事，心中無(wú)數。
二是要求不嚴。有的學(xué)生讀課文時(shí)一個(gè)字一個(gè)字地讀或兩個(gè)字兩個(gè)字地讀；有的學(xué)生讀課文時(shí)唱讀；默讀時(shí)，有些學(xué)生的嘴巴仍在一上一下地動(dòng)，名為默讀實(shí)為小聲讀，對于這些現象，有的教師沒(méi)有指出，更沒(méi)有糾正，而是聽(tīng)之任之。
三是分量不夠。一般地說(shuō)，教師講讀課文時(shí)只叫個(gè)別學(xué)生讀某些段落、句子，然后就在講解分析上做文章，把學(xué)生的讀當作板書(shū)的引子，流于形式，讀的訓練沒(méi)有占主要地位，分量太少。
四是形式不多。有的教師往往只采用齊讀或指名讀的形式讀書(shū)。必要的齊讀（如：表達雄壯氣魄或高昂情感的段落）是可以的，而動(dòng)不動(dòng)就讓全班學(xué)生齊讀就不必要了。這樣教師就很難發(fā)現學(xué)生朗讀中的不足之處。而其他形式的讀，如個(gè)人讀、小組讀、示范讀、聽(tīng)讀、默讀、分角色讀、有表情朗讀等，有的教師就較少采用。
五是情感不深。學(xué)生讀書(shū)時(shí)平鋪直敘的多，沒(méi)有豐富的感情。既無(wú)輕重緩急，也無(wú)抑揚頓挫，甚至連很明顯的語(yǔ)氣詞也沒(méi)有讀好，結果往往是一篇寫(xiě)得很好很有韻味的文章，由于讀的情感不夠而影響了讀的效果。
六是缺少指導。教師在要求學(xué)生朗讀某些片段時(shí)，讀前無(wú)示范，讀中無(wú)指導，讀后無(wú)評價(jià)。即使有指導與評價(jià)也是蜻蜓點(diǎn)水，起不到效果。學(xué)生到底有沒(méi)有達到朗讀的目的與要求，教師不清楚，學(xué)生也不明白。長(cháng)期這樣下去，學(xué)生只能靠自我領(lǐng)會(huì )，要想提高朗讀能力當然就很難了。
忽視讀的訓練，主要原因有二：一是有的教師沒(méi)有把讀的訓練提到應有的位置，對讀缺乏指導、引導，得過(guò)且過(guò)；二是考評時(shí)不考口頭朗讀，讀好讀不好無(wú)關(guān)緊要。由于教師不重視讀的訓練，學(xué)生自然而然的就忽視讀了。
為了改變這種現狀，除了改正前面講到的錯誤表現外，我認為還應該在兩個(gè)方面努力：
一是要提高對讀的重要性的認識?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出：“各學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！闭n程標準又指出：“從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣?！边@兩句話(huà)，前一句指出了朗讀教學(xué)的意義，后一句指出了朗讀教學(xué)的要求。我認為，對這兩句話(huà)應當聯(lián)系起來(lái)理解，尤其不能忽略關(guān)于朗讀教學(xué)意義的闡述，否則，在指導學(xué)生有感情的朗讀時(shí)，就會(huì )步入忽視內容、追求形式的“誤區”。
提高對讀的重要性認識，還要求教師必須根據教材的特點(diǎn)和朗讀水平，遵循學(xué)生的認知和情感規律，采取“音像法”“賞評法”等多種朗讀方法，幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，再現作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品中去，使之如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，喚起感情的共鳴，受到思想和審美教育。由此可見(jiàn)，朗讀在豐富表象，引發(fā)想像和聯(lián)想，激發(fā)情感等形象思維的培養方面，有著(zhù)多么重要的作用，因此，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方式，必須引起我們高度的重視。
二是最好也把“讀”納入語(yǔ)文考評的范疇?？荚嚨男问礁髂昙壧貏e是高年級可采用課內外相結合的方法，一是指定課本中若干篇課文和需要背誦或敘述較精彩的片段（不少于5篇）；二是在課外選好文章3~5篇，提前一個(gè)星期讓學(xué)生準備，考評時(shí)抽簽確定朗讀篇目或段落。教師按課程標準對各年級的要求——準確、流利、響亮、有感情分別評價(jià)并賦分。這樣做既可提高學(xué)生按要求朗讀的能力，又可糾正部分學(xué)生唱讀的毛病，提高訓練的自覺(jué)性。
讀的訓練加強了，讀的要求提高了，學(xué)生的口頭表達能力和書(shū)面表達能力必將隨著(zhù)提高，這樣，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高才會(huì )有可靠的保證。
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