決定高考尖子生出類(lèi)拔萃的“思維”是什么？ 為什么有的同學(xué)做題又快又準？為什么有的同學(xué)總能用最簡(jiǎn)單的方式來(lái)解題？為什么有的同學(xué)卻總出現這樣那樣的問(wèn)題。比如：時(shí)間不夠用；明明會(huì )的題卻得不了分；考場(chǎng)上常常出現卡殼現象；會(huì )做的題也往往得不了滿(mǎn)分......
所有這些都是因為“思維”在起著(zhù)作用，可大家往往忽視它，殊不知恰恰是“思維”決定著(zhù)學(xué)生考試的節奏和成績(jì)。思維能力水平高的學(xué)生考試時(shí)，時(shí)間把握很恰當，做題又快又準，當然成績(jì)就會(huì )很高；而思維能力水平低的學(xué)生考試時(shí)，情況就會(huì )截然相反。
那我們來(lái)一起看看到底什么是思維？思維有什么重要的作用？
一、什么是思維？
人們常說(shuō)的“想一想”、“考慮一下”、“考慮再三”、“思考良久”、“思索一番”、“深思熟慮”、“設想”、“反省”、“抽象概括”、“判斷推理”、“眉頭一皺、計上心來(lái)”等都是指人們的思維活動(dòng)。
如果將“思維”二字分開(kāi)來(lái)看，其“思”字可從字面上解釋為上面所說(shuō)的“想”或者“思考”，其“維”字可從字面上解釋為“序”或者“方向”。據此，從字面上來(lái)解釋“思維”就是：思維是有一定順序的想，或是沿著(zhù)一定方向的思考。
心理學(xué)認為：所謂思維是指人腦利用已由的知識，對記憶的信息進(jìn)行分析、計算、比較、判斷、推理、決策的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。它是獲取知識及運用知識求解問(wèn)題的根本途徑。
在日常學(xué)習和考試過(guò)程中，正確的思維方式并不是簡(jiǎn)單地堆已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行反復、移位、或機械地模仿，而是需要在面臨新的問(wèn)題情景時(shí)，利用已有的知識，找出新問(wèn)題的歸屬已有知識的范疇，進(jìn)行嚴密的思維，知識的整合，從而順利地解決新問(wèn)題。
二、思維的分類(lèi)
思維有很多種
在自然界優(yōu)勝劣汰的競爭中，人類(lèi)之所以能夠成為這個(gè)世界的主宰，就是因為人有著(zhù)任何其他動(dòng)物都無(wú)法比擬的思維能力，人靠著(zhù)思維所顯示的無(wú)限智慧而不斷探索利用自然和征服其他動(dòng)物而繁衍生存下來(lái)，并主宰著(zhù)這個(gè)世界。
推而廣之，尖子生之所以能出類(lèi)拔萃，在學(xué)習上更勝一籌，就是因為他們有著(zhù)超凡的思維能力。
恩格斯稱(chēng)贊：思維是“地球上最美麗的花朵”。
巴爾扎克說(shuō)：思維——這是打開(kāi)一切寶庫的鑰匙。
三、思維障礙產(chǎn)生的原因
根據布魯納的認識發(fā)展理論，學(xué)習本身是一種認識過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習總是要通過(guò)已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以?xún)Υ?，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來(lái)吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。
但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。一方面，如果在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生由于以往的舊知識存在斷點(diǎn)，信息在整理加工過(guò)程中，出現了思維困難，在課堂上，跟不上老師講課的思路或知識邏輯，自己去解決問(wèn)題時(shí)也會(huì )感到無(wú)所適從；另一方面，當新的知識與學(xué)生原有的知識結構不相符時(shí)或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識就會(huì )被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。
如果學(xué)生在學(xué)習高中數學(xué)過(guò)程中，其新舊知識不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢必會(huì )造成學(xué)生對所學(xué)知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)久會(huì )產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。
在這里舉一個(gè)例子：
很多學(xué)生會(huì )對我說(shuō)，老師講的他都懂，書(shū)上的知識也都會(huì )，但是就是不會(huì )做題。問(wèn)為什么？通常情況下，我會(huì )對這位同學(xué)說(shuō)：回歸課本，你還根本不懂知識的內涵和本質(zhì)，也就是這些課本上的知識你并不真正的了解他。因為你不懂這些知識點(diǎn)，所以你遇到題目的時(shí)候，不知道如何運用這些知識。典型的數學(xué)、理綜兩個(gè)學(xué)科，這兩個(gè)學(xué)科是在用著(zhù)理科的表達方式在講述著(zhù)很樸素的定義、定理。大家需要再用這種表達方式就著(zhù)自己對定義定理的理解來(lái)解決各種問(wèn)題。然而很多同學(xué)就在這個(gè)階段走不下去了。為什么？因為你的思維沒(méi)有進(jìn)入“學(xué)科語(yǔ)言的表達式，也沒(méi)有進(jìn)入學(xué)科的內在世界”。所謂的學(xué)科語(yǔ)言指的是能夠反映題目條件的表達式。這個(gè)就是我們日常做題訓練，回歸課本的意義所在，除語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科外，都存在著(zhù)這種學(xué)科表達方式，如數學(xué)題目條件說(shuō)是直線(xiàn)，我們就用y=kx+b表達，物理描述運動(dòng)整個(gè)過(guò)程，馬上用動(dòng)量守恒或能量守恒表達式（根據題目求什么），化學(xué)題告訴我們某個(gè)溶液反應，腦中就想到離子方程式，一旦學(xué)會(huì )用式子表達題目，求什么，缺什么自然就一目了然，這個(gè)要求學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度較高，再回歸課本的時(shí)候，盡量以表達式陳述知識點(diǎn)的角度去看待，這樣可以達到理解題目的目的，使平日訓練考試上一個(gè)臺階。
還有一個(gè)，做題高手經(jīng)常用到的表達方式是圖形化表達，這個(gè)就是衍生于學(xué)科語(yǔ)言對題目表達的基礎上的，尤其是數學(xué)選擇題，函數部分幾乎只要畫(huà)圖，都能很快的求解。
再如，大家覺(jué)得物理各種知識點(diǎn)，零散無(wú)序，在沒(méi)深入之前，思維是斷斷續續的。但是對于會(huì )整合的學(xué)生來(lái)講，他們對物理的理解就理科變得簡(jiǎn)單起來(lái)。高中物理的力學(xué)問(wèn)題、電學(xué)問(wèn)題、磁場(chǎng)問(wèn)題都可以歸納為涉及力的問(wèn)題。在高考中，涉及力的題目在所有題目中占了80%左右。“其實(shí)，高中物理的力學(xué)問(wèn)題用3種類(lèi)型就可以概括，一是合力為零，二是合力恒定，三是合力為變，有時(shí)候題目看起來(lái)很復雜，條件問(wèn)題一大堆，其實(shí)也不過(guò)這3種類(lèi)型的相加重疊罷了。”這便是思維對知識的重組。
四、思維障礙的表現
我們以化學(xué)學(xué)科為例，來(lái)具體分析一下思維障礙的表現：
1、直覺(jué)思維的表面性
“知覺(jué)是一種人們沒(méi)有意識到的對信息的加工活動(dòng)，是在潛意識中醞釀問(wèn)題，然后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問(wèn)題的答案（錢(qián)學(xué)森語(yǔ)）。”知覺(jué)思維是一種十分簡(jiǎn)略的思維形式，其思維的結論往往突如其來(lái)，思維的過(guò)程難以被主體以“慢鏡頭”重現。但是其結論往往是一種猜測，不一定能保證準確無(wú)誤。
而學(xué)生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對一些化學(xué)概念或化學(xué)原理的發(fā)生的原因、發(fā)展的過(guò)程、年變化的趨勢缺乏深刻的理解，停留在問(wèn)題的表面上，不能脫離具體表現而形成抽象的概念，從而無(wú)法掌握化學(xué)變化的變質(zhì)，對于具體問(wèn)題不能深刻認知，因而發(fā)生錯誤。
學(xué)生的定勢思維是由于長(cháng)期大容量的解題訓練，從而對經(jīng)常遇見(jiàn)得類(lèi)似問(wèn)題，形成了非常固定的思維模式。一般地，定勢思維對常規思維是有利的，它使學(xué)生處理同樣問(wèn)題時(shí)少走彎路。當然，定勢思維的弊端也是顯而易見(jiàn)的。當題目的條件改變時(shí)，如果學(xué)生還是一味地遵守約定俗成的思維規則，那它就會(huì )變成“思維枷鎖”，阻礙學(xué)生新觀(guān)念、新思維、新方法的構想和形成，成為創(chuàng )造性解決新問(wèn)題的障礙。正如生物學(xué)家貝爾納所言：”妨礙人們創(chuàng )新的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的知識。”
求同思維又稱(chēng)聚合思維。是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發(fā)散思維相對應。而求異思維是一種創(chuàng )造性思維，要求學(xué)生對同一材料從不同角度、不同形式、不同關(guān)系去探索結論。并且與原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行比較、分析、歸納，得出符合題意的正確答案。求同思維訓練是必要的，但求異思維更能激發(fā)創(chuàng )造的火花。如果只強調球童思維而忽視求異思維，就容易造成學(xué)生思維障礙，不利于問(wèn)題的解決和學(xué)生思維的發(fā)展。
五、如何破解思維障礙
還是以化學(xué)學(xué)科為例來(lái)具體分析：
1、理清（內化）知識思路、締結合理知識網(wǎng)絡(luò )
如何塑造學(xué)生良好的知識結構呢？心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習和掌握化學(xué)知識的過(guò)程是一個(gè)構建知識結構和發(fā)展能力的過(guò)程。教師喲啊教會(huì )學(xué)生構建化學(xué)知識結構，要求并幫助學(xué)生做到應當會(huì )的和應當掌握的知識或技能一定要及時(shí)掌握，做到“日清月結”或“章節結清”。這包括：
1）準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。
這些“磚瓦基石“是建立知識結構的原材料，是學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)所用到的原始材料。每一概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體（純凈的或混合氣體）：標準狀況：lmol:22.4L。
2）對不知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區別。如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與還原劑等，都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對比。區別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。
3）將知識系統化、整體化。
結構化系統化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習應該是宏觀(guān)把握、微觀(guān)掌握。抓規律、記特殊。
在教學(xué)中，我們要引導學(xué)生對知識概括歸納，構造知識塊、知識鏈、形成網(wǎng)。如再講氯氣的實(shí)驗室制法時(shí)，按反應原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗-尾氣處理的序列組織教學(xué)，并從每一個(gè)知識點(diǎn)沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個(gè)知識點(diǎn)兩項到另一個(gè)知識點(diǎn)，并著(zhù)到知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系，使知識點(diǎn)有機地聯(lián)系為一個(gè)知識網(wǎng)。
3）以簡(jiǎn)馭繁。
學(xué)習繁難知識，解決復雜問(wèn)題，必須在基礎知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉化點(diǎn)。一方面將繁難知識轉化為簡(jiǎn)單的基礎知識，另外一方面從訓練常規思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問(wèn)題。只有這樣，在遇到問(wèn)題時(shí)，才能應用知識網(wǎng)絡(luò )，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過(guò)篩選、比較、推理，形成通暢的思路，達到問(wèn)題的快速準確解決。
2、誘導思維、激勵思維、啟發(fā)思維
高中學(xué)生的思維能力有了更高的抽象性，并開(kāi)始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，習慣于運用概念、判斷進(jìn)行邏輯思維，對事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎上，將已獲得的理論運用到解決具體問(wèn)題中去。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨立學(xué)習、探索、發(fā)現的機會(huì )，在實(shí)踐中去分析、研究、解決化學(xué)問(wèn)題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿(mǎn)足他們探索的欲望，使他們享受成功的喜悅，這樣獲得的化學(xué)知識，易于記憶和運用。
l 程序設疑誘導思維。
思維源于疑惑，有疑則思，有思則進(jìn)。對某一問(wèn)題的思考是激起學(xué)習欲望，激勵創(chuàng )新的因素。教學(xué)要深入研究教材，精心設疑，圍繞教學(xué)目標設計一個(gè)由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問(wèn)題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如復習鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，設計如下程序：
1）在二氧化硫與溴水的反應中誰(shuí)是氧化劑、誰(shuí)是還原劑？為什么？
2）上述反應有何現象？
3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無(wú)反應？
4）向氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過(guò)以上問(wèn)題的解析，使學(xué)生的認知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
l 新穎問(wèn)題激發(fā)思維。
可采取換角度、換形式、提新穎問(wèn)題的方式，吸引學(xué)生思考。要布置一定難度的課外思考題供學(xué)生去挑戰。如講分子間作用力后可布置”若水的沸點(diǎn)低于硫化氫，人類(lèi)將會(huì )變成怎樣？”讓學(xué)生經(jīng)常有問(wèn)題可“想”。
l 解題過(guò)程啟發(fā)思維
學(xué)生的思維能力是由基礎知識、智力以及解題技巧三者構成的有機整體。當學(xué)生因某種因素不能判別當前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時(shí)，老師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當的“認知橋梁”，喚起學(xué)生認知結構中的有關(guān)知識，與當前景象關(guān)聯(lián)起來(lái)，問(wèn)題則可順利解決。如講完一道題后，再對題目進(jìn)行變式：增減已知條件、改變設問(wèn)角度、多問(wèn)幾個(gè)為什么、改變化學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生敢于提出不同看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類(lèi)旁通的作用。
3、熟悉掌握思維方法、不斷優(yōu)化思維品質(zhì)
思維品質(zhì)，諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng )造性等，直接影響化學(xué)知識的學(xué)習和掌握。學(xué)生要學(xué)會(huì )常用的思維方法和技巧，使自己養成勤思、善思、深思的良好習慣，以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。
1）模仿醒悟。學(xué)生的思維往往建立在老師的“教”之上。會(huì )學(xué)習的學(xué)生則喜歡追根究底：教師為什么這樣解答？他是怎么想到的？我遇到類(lèi)似的情況時(shí)應當怎么辦？問(wèn)題還有沒(méi)有其他解法等等。學(xué)生要養成獨立思考的習慣，學(xué)會(huì )在模仿中生疑，悟通疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2）靈活遷移。應用是認知的最終目的。如何達到會(huì )用呢？這就需要學(xué)會(huì )遷移。通過(guò)自學(xué)接受新信息，通過(guò)聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系，運用舊知識解決新問(wèn)題。例如，NH3與NO2能否發(fā)生反應，從課本中找不到任何一句，但通過(guò)思維，便能迅速遷移到反應可以發(fā)生的依據：
3）辯證思維
如鹽類(lèi)水解教學(xué)，先組織學(xué)生自己測定一組等物質(zhì)的量濃度的鹽溶液的PH如氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸銨等溶液，要求記錄結果。提出問(wèn)題：某些鹽的組成中既不含H+也不含OH-，為什么卻表現出一定的酸堿性？溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關(guān)系？水的電離平衡為什么會(huì )打破？最終導致什么結果？氯化鈉與醋酸銨水溶液都呈中性，其原因一樣嗎？經(jīng)過(guò)逐一分析推斷，幫助自己理清思路，找出解決問(wèn)題的方法，以訓練自己的辯證性。
4）發(fā)散思維。發(fā)散性思維的實(shí)質(zhì)是遷移，舉一反三是高水平的“發(fā)散”。發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的基本素質(zhì)之一?？刹捎靡唤舛囝}的方法訓練思維發(fā)散。例如這樣一題：一瓶硫酸，不知是濃是稀，如何把它鑒別出來(lái)？請盡可能多地提出方案。學(xué)生通過(guò)思考，會(huì )提出溶于水觀(guān)察是否放熱；與通篇反應；做濾紙的碳化反應；測密度；比較粘度；使膽礬脫水；稀硫酸與鐵釘反應；中核滴定等等。通過(guò)解答這道題，大家的思路擴寬了，思維的寬闊性也達到了鍛煉。
5）創(chuàng )造性思維是人類(lèi)思維的高級形態(tài)，是在新異情況活困難面前采取對策，獨特地解決問(wèn)題的過(guò)程中表現出來(lái)的智力品質(zhì)。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過(guò)程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合分析，三是遷移能力強，能舉一反三，進(jìn)行發(fā)散式思維。例如，根據
