| 一、研究背景
在新的課程改革的大潮下，每個(gè)教師或多或少都在進(jìn)行著(zhù)課程資源的改革和研究，在此過(guò)程中教師角色的重新定位，教學(xué)內容的有機組合，課程的有效的設置，以及學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化，對我們一線(xiàn)的教師教學(xué)提出了新的挑戰。
以前的數學(xué)課堂教學(xué)，教師總是利用現有的有限的教材對學(xué)生實(shí)施著(zhù)以教材為本的學(xué)科教學(xué)，教材好象就是課堂教學(xué)的準繩，完全忽略了教師在課堂教學(xué)中的主導作用，也放棄了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的主體地位，把教學(xué)進(jìn)程限制于數學(xué)課本的教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習目標只是為了會(huì )解幾道書(shū)上的習題而已，根本沒(méi)有把數學(xué)學(xué)習和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，教材怎樣說(shuō)教師就怎樣教。學(xué)生在這種被動(dòng)的過(guò)程中只有所謂學(xué)習成績(jì)，根本沒(méi)有學(xué)習的情趣，沒(méi)有學(xué)到自己的數學(xué)，沒(méi)有學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)，學(xué)生自己的個(gè)性傷逝了。
為了改變這種狹隘的課堂教學(xué)，我們提出了整合數學(xué)課程資源，為學(xué)生有意義的學(xué)習數學(xué)提供有結構的學(xué)習素材，教師只是為了學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，放手讓學(xué)生利用自己的知識基礎和學(xué)習環(huán)境，進(jìn)行自我建構自己的知識體系。從而達到有意義的學(xué)習，使數學(xué)知識與平時(shí)的生活相連，讓學(xué)生在思中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，學(xué)到每一個(gè)個(gè)體的數學(xué)，以便達到開(kāi)闊視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
二、概念假說(shuō)
所謂“整合數學(xué)學(xué)習資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”，即依據《數學(xué)課程標準》為準繩，根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，采用靈活的方式，從多中角度、多個(gè)途徑為學(xué)生的學(xué)習提供有結構的學(xué)習資源，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供更具現實(shí)性與挑戰性、探索性與人文性的豐富素材，賦予數學(xué)學(xué)習材料以生命的活力，讓學(xué)生自主建構自己的數學(xué)知識體系，且擁有高品位的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，發(fā)展情感，生成智慧，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更具生命的價(jià)值。
三、研究目標
(1)、探索適合學(xué)生學(xué)習的學(xué)科資源，并且利用一切手段進(jìn)行開(kāi)發(fā)整合，生成可以利用的學(xué)習資源；
(2)、研究在整合學(xué)習資源，實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習情趣，學(xué)習個(gè)性發(fā)生了什么樣的變化；
(3)、摸索在整合數學(xué)學(xué)習資源的環(huán)境下，如何實(shí)施課堂教學(xué)的一般形式，以及怎樣來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，怎樣來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)，從此獲得一個(gè)課堂教學(xué)的評價(jià)體系標準。
四、研究?jì)热?br>（一）、數學(xué)學(xué)習資源的整合
1、分析現行教材，認識其編寫(xiě)的不足和學(xué)習內容的貧乏?！ ?br>教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著(zhù)課程改革的實(shí)施，對教材的要求已不僅僅局限于學(xué)科知識，更要的是有利于學(xué)生利用己有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力，但是原有的教材的編寫(xiě)和課程設置已經(jīng)遠遠不夠適應學(xué)生的心理發(fā)展需要。為此，要使學(xué)生的學(xué)習具有多樣、有趣和富有探索性，我們的數學(xué)學(xué)習資源的整合就為學(xué)生的需求提供了服務(wù)和幫助。
2、數學(xué)課程資源整合的途徑和策略
（1） 文本資源：
現有的文本是記錄先人曾經(jīng)做過(guò)的事情和經(jīng)驗，后人的學(xué)習有時(shí)就是繼承和發(fā)揚。學(xué)生的學(xué)習內容中有一部分是需要采用間接接受的方法來(lái)完成，所以把書(shū)上的知識有機的組合，為學(xué)生的學(xué)習提供服務(wù)。這個(gè)方面將是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)------怎樣進(jìn)行收集和篩選為學(xué)生學(xué)習提供的素材。
（2）、師本資源：
教師決定著(zhù)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，其自身就是實(shí)施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開(kāi)發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此在教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)人綜合素養，教師情感和工作態(tài)度，教師的日常行為習慣等都將是學(xué)生學(xué)習的資源，為此教師要轉變教育觀(guān)念，重新審視自己，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)觀(guān)念。
（3）生本資源：
學(xué)生是學(xué)習的主體，是課程目標實(shí)施的對象，其自身的素質(zhì)將直接影響到課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生原有的知識，原有的生活經(jīng)驗、平時(shí)活動(dòng)方式、交往時(shí)的情感等都是可以利用和整合的資源，所以我認為課程資源的整合應以學(xué)生的學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，并以學(xué)生的主動(dòng)參與為主軸，在活動(dòng)的過(guò)程生成新的學(xué)習資源，最終以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為發(fā)展方向。生本資源的整合利用將是新課堂教學(xué)的生命。
（二）、課堂教學(xué)結構的重建
教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法。每個(gè)人都有自己喜歡的適合自己的學(xué)習方式，教學(xué)改革的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習方式的改變，“整合數學(xué)學(xué)習資源 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式其根本出發(fā)點(diǎn)和核心是還學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習的主人。學(xué)生可以根據自己的喜好選擇恰當的學(xué)習方式。不同的學(xué)生（興趣、個(gè)性、知識基礎等）有不同的學(xué)習方式；不同的課型（新授課、練習課、復習課等）也有不同的學(xué)習方式，不同的學(xué)習內容（概念、計算、應用題、幾何形體等）也有不同的學(xué)習方式。它們采用什么樣的模式進(jìn)行教學(xué)，才適合學(xué)生的需要，這就是本課題研究的重點(diǎn)。
（三）、學(xué)習評價(jià)角度的定位
評價(jià)具有激勵、反饋、導向功能。“整合數學(xué)學(xué)習資源 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的學(xué)習評價(jià)同樣應該有利于學(xué)生學(xué)習的開(kāi)展。首先要建立多元化的評價(jià)體系，在評價(jià)時(shí)要強調評價(jià)主體的互動(dòng)化、評價(jià)方式的多樣化、評價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，不同的學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中的表現應用不同的尺度進(jìn)行評價(jià)，要評價(jià)活動(dòng)的各個(gè)方面。在評價(jià)時(shí)應采用定量和定性相結合，做到診斷性、形成性和總結性評價(jià)相結合，強調學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)和自我評價(jià)。“整合數學(xué)學(xué)習資源 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”學(xué)習的評價(jià)尤其要重視學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程中涌現出來(lái)的求異思維和創(chuàng )新的火花，為此現在評價(jià)的主體逐漸轉向學(xué)生，教師的教育對象應該是教學(xué)評價(jià)的重要參與者。
五、研究方法
（1）文獻法：查閱有關(guān)資料，為本課題的發(fā)展提供理論上的指導和幫助。
（2）自然實(shí)驗法：針對實(shí)際情況，選定實(shí)驗班和對照班。
①實(shí)驗班和對照班的教材不統一（對照班是暗設）。
②通過(guò)前測確定學(xué)生水平相當的兩個(gè)班為實(shí)驗班和對照班。
③每學(xué)期都要進(jìn)行檢測，分析研究結果。
（3）個(gè)案研究法：對參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，對其在研究過(guò)程中的變法進(jìn)行分析研究。
六、實(shí)驗步驟
第一階段課題立項 組長(cháng)：方案設計、理論指導、選擇實(shí)驗班
2003、9~2004、1 組員：初步探索、反饋信息 方案設計、案例分析、
相關(guān)資料的收集、課題實(shí)踐
第二階段實(shí)施實(shí)驗 組長(cháng)：理論提升、理 論 指導
2004、2~2005、7 組員：實(shí)踐總結、公開(kāi)教學(xué)、教學(xué)心得、案例分析
第三階段總結結題 組長(cháng)：理論指導、撰寫(xiě)課題總結報告
2005、9~2005、12 組員： 匯總資料、展示成果、實(shí)驗報告
教學(xué)案例集、 公開(kāi)教學(xué)匯報
七、研究成果表達方式
教師論文：省級發(fā)表4篇 一學(xué)期發(fā)表一篇
課堂教學(xué)：有三節次市級公開(kāi)教學(xué)展示活動(dòng) 全市公開(kāi)教學(xué)
教學(xué)案例；匯編一冊 結題交流
承擔人員：全體參與人麗 萍 陸麗萍、胡世和 耿紅芳 狄曉紅 劉秋芳
陳 蓉 李紅娟 丁亞琴 宋菊萍 蔣國軍、黃琴）
課題報告：胡世和
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