《中學(xué)生健全人格培養研究》研究報告
璧山中學(xué)課題組
“中學(xué)生健全人格培養研究”課題是重慶市教育委員會(huì )200年批準立項，由璧山中學(xué)課題組獨立承擔的市級課題，課題代碼為“200－2－073”，批準文件為“渝教基【2000】第53號”。實(shí)驗周期為三年，課題于2000年9月開(kāi)題，2004年4月結題。
一、
(一)
關(guān)于健全人格的培養，在西方已取得了非常突出的成就，在本世紀20年代以來(lái)，不同學(xué)者從不同學(xué)科立場(chǎng)出發(fā)，廣泛深入討論了人格問(wèn)題，形成了觀(guān)點(diǎn)各異的人格理論。對健康人格的標準和培養途徑也提出了不同的設想和建議。他們都是以人格心理學(xué)為主體，影響最大的都是心理學(xué)家。目前西方最具代表性的人格學(xué)派有以弗洛伊德、榮格為代表的精神分析派，以阿德勒、埃里克林為代表的社會(huì )文化學(xué)派，以?shī)W爾波特、卡特爾為代表的特質(zhì)論派，以斯金納、米勒為代表的學(xué)習論派，以羅杰斯、馬斯諾為代表的人本主義派等等。在這些研究健康人格的學(xué)者中，馬斯諾是研究最深入、最系統的一位，他提出了心理健康10條標準：①有充分的自我安全，②能充分地了解自己，并能對自己的能力作出高度評價(jià)③生活理想切合實(shí)際④不脫離周?chē)鷮?shí)際環(huán)境⑤能保持人格的完整與和諧⑥善于從經(jīng)驗中學(xué)習⑦能保持良好的人際關(guān)系⑧能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒⑨在符合集體要求的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性⑩在不違背社會(huì )規范前提下，能恰當地滿(mǎn)足個(gè)人的基本要求。
我國對人格的的研究和健全人格的培養方面也取得了一定的成績(jì)，如對獨生子女人格研究，單親家庭子女的人格研究等等。
以上研究，為人格研究提供了豐富的思想資料和心理學(xué)上的理論依據.
首先，由于健全人格的社會(huì )性、歷史性特征和西方學(xué)者受其價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的影響，對健全人格的標準確定不是非常完整,也不完全適用于我國的國情要求。
其次，由于世界觀(guān)的限制，西方學(xué)者，很難抓住健全人格的本質(zhì)特征，也不可能找到培養健全人格發(fā)展的正確道路。歸根到底，是他們忽視了人格的社會(huì )性和實(shí)踐性，片面強調精神的主觀(guān)力量的作用。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)，人的全面發(fā)展理論為我們研究人格問(wèn)題指出了一條根本的、唯一的正確途徑。馬克思主義認為人的根本屬性是社會(huì )實(shí)踐性。
我國學(xué)者在馬克思主義指導下，對人格及培養的研究雖有一定成就，但受傳統思想的影響和歷史局限性，對社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟下的健全人格標準未能正確論述，同時(shí)培養方法上也缺乏系統性。因此，在中國特色社會(huì )主義建設中，需要什么樣的健全人格以及怎樣培養仍需討論和完善。
另外，在人格培養研究上多以心理家為主。對中學(xué)階段健康人格的培養途徑還缺乏現實(shí)性、指導性和操作性。
基于以上原因，我們要以馬克思主義基本原理指導下，對符合我國時(shí)代要求的中學(xué)生健全人格標準，進(jìn)行進(jìn)一步研究，在健全人格培養方法上探索出一條新路子。
（二）課題產(chǎn)生的背景
近幾年，隨著(zhù)改革開(kāi)放、商品經(jīng)濟的深入發(fā)展，中學(xué)生中出現了一些消極人格的因素，如思維異常、情緒異常、性格異常等，如偏執人格、反社會(huì )人格等，這些消極人格因素如不及時(shí)加以矯正和排除，是不利中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的。因此系統地對中學(xué)生健全人格進(jìn)行研究，加強對中學(xué)生健全人格的培養已迫在眉睫、刻不容緩。健全人格的培養極是對人的基本素質(zhì)的要求，也是時(shí)代、社會(huì )發(fā)展的需要。由于世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的，西方學(xué)者的人格研究雖有借鑒之處但又有其局限性，而我國學(xué)者的研究系統性不強，針對性、可操作性還有待進(jìn)一步提高。
（三） 課題界定
二、實(shí)驗對象
三、研究目的
1、
全面貫徹執行黨的教育方針，建設寬松和諧、民主平等的教育環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)校成為一個(gè)協(xié)調發(fā)展、蓬勃向上、富有朝氣的集體，培養具有良好的道德品質(zhì)、健康的心理扎實(shí)的文化素質(zhì)、強壯的身體素質(zhì)的學(xué)生，使其在生、心、智、能等各方面獲得自由的充分的、健康的、積極的發(fā)展，培養出有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。
2 、具體目標
通過(guò)培養使學(xué)生做到：（1）在學(xué)習上――能夠自主；（2）在生活上——能夠自理；（3）在發(fā)展積極人格、主動(dòng)矯正消極人格方面——能夠自??；（4）在行為規范、遵紀守法方面——能夠自覺(jué)；在處理人際關(guān)系，處理人與環(huán)境方面――自律；（5）對未來(lái)充滿(mǎn)信心并堅持不懈方面——能夠自信；（6）學(xué)有所長(cháng)，建設祖國，——能夠自愿。
四、研究方法
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3、
4、
五、研究周期和研究步驟
整個(gè)研究為期三年（2000 年5月至2003年5月）大致分四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段（2000年4月至5月）確定研究課題，設計研究方案，申報研究課題，落實(shí)研究人員，搞好課題論證，進(jìn)行研究的測查的準備工作。
第二階段2000年6月至2000年9月)
第三階段（2000年10月至2003年12月）完成中學(xué)生健全人格培養的內容，由課題小組每月一小結，相互交流學(xué)習心得、實(shí)驗經(jīng)驗研究進(jìn)程，每期一總結研究人員按分工寫(xiě)出階段性研究論文或經(jīng)驗報告
第四階段（2004年1月至2004年4月）收集整理有關(guān)的研究材料，包括各種原始測試材料、課題研究報告、課題研究論文等。
六、研究原則
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3、
4、
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七、課題研究的基本內容及措施
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（一）用行為規范來(lái)培養，如《中學(xué)生日常行為規范》、《中學(xué)生禮儀常規》、《中學(xué)生守則》等，注意經(jīng)?；?、序列化、典型性、趣味性。
（二）教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行培養，根據不同學(xué)科教材的特點(diǎn)盡力找到“育人點(diǎn)”，如語(yǔ)文教學(xué)中的愛(ài)國主義教育、國情教育、民族精神教育等等。
（三）教師的言傳身教來(lái)培養，注重潛移默化的影響教育。
（四）重視社會(huì )環(huán)境對學(xué)生人格形成的影響。
4、
（一）交談式評估測試。以評估測試為目的進(jìn)行面對面的語(yǔ)言交談，可以是標準化的；也可以是非標準化的。
（二）觀(guān)察式的評估測試。時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的行為表現，從而推斷評估學(xué)生的人格特征，這是一種最適合的方法。
（三）問(wèn)卷式評估測試。首先把評估測試的內容設計好，然后讓受試者如實(shí)作答，這種方法用時(shí)少，操作性強，效果明顯。
八、課題研究的預期成果
（一）檢查實(shí)驗效果，寫(xiě)出實(shí)驗研究報告。
（二）舉辦健全人格主題班會(huì )、團隊活動(dòng)。
（三）開(kāi)辦心理咨詢(xún)室，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導，對學(xué)生行為進(jìn)行干預。
（四）撰寫(xiě)實(shí)驗論文，實(shí)驗研究報告。
九、課題研究的成效
（一）通過(guò)課題研究，進(jìn)一步端正了教育思想，極大地促進(jìn)了學(xué)校教育思想的轉變和廣大教師的教育觀(guān)念的轉變。過(guò)去，由于升學(xué)壓力，學(xué)校和教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對學(xué)生的身心發(fā)展研究不夠，對學(xué)生中出現的問(wèn)題，缺乏科學(xué)的分析，特別不善于從學(xué)生的人格發(fā)展去分析。因而，在教育學(xué)生的過(guò)程中，缺乏科學(xué)性和針對性，通過(guò)課題研究，廣大教師能自覺(jué)的學(xué)習人格教育的理論，并能在教育教學(xué)工作中，自覺(jué)的運用人格理論去分析學(xué)生中存在問(wèn)題，努力對學(xué)生進(jìn)行心理輔導、心理診斷、行為矯正。使我們的教育更具有時(shí)效性
（二）通過(guò)課題研究，豐富了教育教學(xué)內容。課題組通過(guò)開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理健康教育課堂大賽、人格教育專(zhuān)家講座、團隊活動(dòng)等一系列活動(dòng)，極大地豐富了教育教學(xué)內容，拓寬了育人的新路。
（三）通過(guò)課題研究，提高了教師教書(shū)育人的水平。課題組通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習，組織研究課、賽課活動(dòng)、工作經(jīng)驗交流，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，使教師對人格教育理論有了系統的學(xué)習和理解。教師們在努力結合工作實(shí)際，有意識的對學(xué)生進(jìn)行健全人格培養，對學(xué)生中出現的人格問(wèn)題，能科學(xué)地分析，正確地處理。教師們還撰寫(xiě)了具有較高水平的研究論文、研究報告、經(jīng)驗總結。其中，巫正鴻的論文《中學(xué)生人格現狀分析與思考》在《三峽學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表。
（四）探索出一條培養健全人格的新路。通過(guò)課題研究，使我們深深的認識到，要培養出學(xué)生健全的人格，必須走學(xué)校、社會(huì )、家庭齊抓共管，立體教育之路。學(xué)生的人格方面的許多問(wèn)題，出在家庭，表現在學(xué)校，根子在社會(huì )。只有摸清學(xué)生的方方面面的情況，才能有效的實(shí)施培養方案。
（五）開(kāi)展心理咨詢(xún)，堅持學(xué)科滲透，作學(xué)生的人格保健醫生。近幾年，我校開(kāi)設了心理咨詢(xún)室，堅持每天晚上對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)矯正。老師們在課堂教學(xué)中，有意識地結合學(xué)科特點(diǎn)，滲透健全人格教育。教師們經(jīng)常找學(xué)生交心、談心，了解學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)，針對學(xué)生的思想、心理，及時(shí)疏導，自覺(jué)作學(xué)生的人格保健醫生。
十、課題研究討論
1、通過(guò)課題研究，我們在健全人格培養方面，主要的學(xué)術(shù)貢獻有以下幾方面：
(一)
(二)
(三)
(四)
(五)
2、今后繼續研究的方向
（一）
（二）
（三）
（四）
（五）
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