《學(xué)校教育中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養研究》開(kāi)題報告
一、課題意義的論證
1、課題提出的背景
21世紀是中國人走向現代性社會(huì )的世紀。自然，21世紀的青少年也應該具有區別于傳統人格與過(guò)渡人格的現代性人格。青少年具有健全理想的人格，能夠良好地適應社會(huì )生活，保持內心的和諧和人格的完整，對于個(gè)人和社會(huì )都具有重要意義。青少年人格的塑造，除了受他們所生存的社會(huì )文化體系和價(jià)值觀(guān)念的影響外，還深受他們先輩的傳統人格與過(guò)渡人格的影響。但21世紀較以前的時(shí)代，在政治經(jīng)濟、文化意識、價(jià)值觀(guān)念等方面都發(fā)生了巨大變化。傳統文化影響下的理想人格及過(guò)渡人格，已無(wú)法為現代中國人提供人格認同的價(jià)值資源，應順應現代新的人格認同而研究21世紀青少年的理想人格模式。故21世紀青少年的人格問(wèn)題已成為一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。為塑造21世紀青少年的健康人格，我們必須承繼傳統，立足現實(shí)，放眼未來(lái)，并針對青少年的實(shí)際情況，選擇、構想、設計出適合21世紀青少年的理想人格模式，用以引導、教化、培養、塑造青少年的健康人格。
健康人格的選擇和培養，不僅僅是社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)的事，同時(shí)也是個(gè)人的事。個(gè)人有塑造自我理想人格的需求，同時(shí)也有責任有義務(wù)選擇和增進(jìn)自己的健康人格。人格，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是個(gè)人的整體形象，是在社會(huì )生活中所表現出來(lái)的個(gè)人的整體形象。人們根據這種整體形象來(lái)判斷這個(gè)人的社會(huì )角色和個(gè)性特征，并把這個(gè)人同其他人區別開(kāi)來(lái)，它是特定的文化價(jià)值觀(guān)的集中體現。所謂健康理想人格，就是與時(shí)代節奏合拍，并有適度的超前性，在內部心理機制上和諧發(fā)展，在外部活動(dòng)上富有高度效能的人格。它是對一種人格模式的理想化的設計，是人們在自己的心中塑造出來(lái)的，最值得追求和向往的，最完美的人格典范，是人格所應當達到的最高境界。一般說(shuō)來(lái)，健康理想人格是這樣一種類(lèi)型的人格，具有這種人格的人具備自我選擇的能力和自主性，對現實(shí)具有客觀(guān)而深刻的感受力，并以寬容的態(tài)度承認現實(shí)、適應現實(shí)，同時(shí)又保持著(zhù)旺盛的創(chuàng )造精神。這種人格具有較強的適應能力，有良好的人際關(guān)系，有較豐富的信息量，對生活和未來(lái)抱有積極和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，并能較充分全面的發(fā)掘自己的潛能。這種人格是現實(shí)存在與未來(lái)可能性的結合，人們可以通過(guò)不斷的持續的選擇，培養，塑造，提升等活動(dòng)來(lái)接近達到相應要求。理想人格的設定，為人們提供了一種人格追求的最高典范和做人的楷模，人們可以參照“這面鏡子”來(lái)選定自己的方向，可以把自己與理想人格相比較，以清楚明確自己已具備了哪剖析人格結構四個(gè)層面所反映的實(shí)質(zhì)，中國21世紀青少年應具備如下人格特征：
（1）具有積極健康的主體意識，能自我尊重，且有能力感。它表現為以積極的態(tài)度認識自我的存在并接受和尊重自己，對自己的能力和潛力有信心。還肯定自我的特殊，“我之所以為我”，并強調自我實(shí)現，肯定自我價(jià)值。美國心理學(xué)家羅杰斯就曾指出“積極的自我觀(guān)念為我們正確對待生活提供了極大的有利條件，它是形成偉大的人格力量的基礎”。
（2）正確了解認識評估自己，并能自我承認和接受這種評價(jià)。
（3）具有較強的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。它要求青少年成為“自己的主人”，能獨立自主的認識處理事情，具有較強的創(chuàng )造動(dòng)機和創(chuàng )造才能，“使自己成為衡量一切生活關(guān)系的尺度，按照自己的本質(zhì)去估計這些關(guān)系，去選擇個(gè)人成長(cháng)的目標，獨立地自由地塑造自己的人格”。能通過(guò)積極的主體的活動(dòng)，把各種影響“內化”為自己的心理意識，并通過(guò)細致的鑒別吸收，最大限度的利用自己所接受的東西，開(kāi)發(fā)自我能力與潛能，展示自我優(yōu)點(diǎn)，用大無(wú)謂的創(chuàng )造精神去塑造新的自我，開(kāi)創(chuàng )新的生活。具有較強的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性；具有積極健康的主體意識，能自我尊重，且有能力感；能正確了解認識評估自己，并能自我承認和接受這種評價(jià)，這三個(gè)特征的具備，對培養和形成青少年健康的人格心理具有極其重要的作用。
（4）具有較強的開(kāi)放性態(tài)度，能充分接受大量信息。這種開(kāi)放不僅是對自身經(jīng)驗體會(huì )的開(kāi)放，而且是對新的觀(guān)察方法、新的存在方式、新的思想和概念的開(kāi)放；不僅是對現實(shí)社會(huì )的開(kāi)放，也是對中國傳統社會(huì )的開(kāi)放，而且還是對外國先進(jìn)文化的開(kāi)放。青少年必須對先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，思想文化等，以積極的態(tài)度加以吸收，并將其整合融化為自我信息，同時(shí)，青少年又必須能把這些經(jīng)驗體會(huì )及各類(lèi)信息在現實(shí)生活中靈活的加以利用。
（5）具備較強的適應能力與應變能力。
（6）具備較強的交際能力和人際關(guān)系。
（7）在關(guān)注自我的同時(shí)，關(guān)注社會(huì )生活，自然和他人，有較強的愛(ài)心和同情心，對人類(lèi)懷有一種很深的認同，同情和愛(ài)的感情。他們強調自我而不失對社會(huì )，自然和他人的關(guān)懷，明確人是社會(huì )的人，人不僅僅為自己活著(zhù)。他們能理解人，有較強的奉獻精神，興趣愛(ài)好廣泛，交往頻繁，對社會(huì )生活抱一種比較積極的入世態(tài)度。
（8）不迷信自我，不迷信權威，有較強的判斷能力和鑒別能力，能較理智的分析問(wèn)題，不感情用事，能接受不同的觀(guān)點(diǎn)，能接受科學(xué)客觀(guān)正確的意見(jiàn)和建議。他們信賴(lài)自我經(jīng)驗，能堅守自我深思熟慮后的選擇判斷，對權威不盲從，有時(shí)甚至持懷疑態(tài)度。他們已初步形成自己的是非曲直觀(guān)，對自己認為非正當的規范不盲目遵從。
（9） 初步掌握成人所具備的較強的知識面和信息量，掌握有關(guān)的工作技能，并且有承認義務(wù)的責任心和對工作的獻身精神。
上面這些特征是中國21世紀青少年健康人格的一般特征。但是，從目前我國小學(xué)的教育的現狀來(lái)看，由于傳統教育觀(guān)念、文化等各因素的影響，嚴重忽視兒童健康心理和人格的培養，致使小學(xué)生中相當普遍地存在著(zhù)獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng )造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。小學(xué)生健康人格的培養勢在必行！而科學(xué)人格是健康人格的主要內容，因此，我們必須在學(xué)科教學(xué)中培養小學(xué)生的科學(xué)人格。
2、國內外研究的現狀
古往今來(lái)，中外不少哲學(xué)家、心理學(xué)家探討過(guò)健康科學(xué)人格的特征問(wèn)題。我國的人格研究，擁有很長(cháng)的歷史并獨具特色。早在二千多年前，中國古代的儒家思想家孔子、孟子等人認為，理想和健康的人格關(guān)鍵在于積極進(jìn)取，通過(guò)積極的修養，培養良好的道德品質(zhì)。改革開(kāi)放后，隨著(zhù)心理科學(xué)的發(fā)展，我國人格教育理論有了長(cháng)足的進(jìn)步，健康人格研究隨之具有濃重的心理學(xué)色彩，代表理論主要有：（1）非智力因素論。（2）人格三因素論。（3）自我實(shí)現理論與社會(huì )實(shí)現論。在西方世界，古希臘時(shí)期的蘇格拉低底就強調人的理性在健康人格中的關(guān)鍵作用，認為美德就是知識，善出于知，惡出于無(wú)知。自從馮特開(kāi)創(chuàng )科學(xué)心理學(xué)以來(lái)，不少心理學(xué)家關(guān)注健康人格的問(wèn)題。弗洛伊德的后繼者阿德勒、榮格、艾里克森等人都有關(guān)于健康人格的論述。在阿德勒看來(lái)，我們每個(gè)人都受“克服自卑、追求優(yōu)越”的向上動(dòng)力所驅使?？朔员?，獲得優(yōu)越的方式方法是生活風(fēng)格。埃里克森說(shuō)：人在生長(cháng)過(guò)程中有一種注意外界的需要，并與外界相互作用，而個(gè)人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。他進(jìn)一步論述了人格結構中的關(guān)鍵因素自我的統合問(wèn)題，提出了自我同一性及其形成的理論，對我們的研究大有啟示。美國專(zhuān)家認為具有創(chuàng )造力的孩子,在人格特征方面,有其獨特的地方。他們比一般孩子能夠接受自我,自發(fā)自省,不拘傳統,而且自信心也較強。但在社交方面則不太擅長(cháng)。班都拉指出：一個(gè)人的行為的獲得是對他人的行為、態(tài)度和各種反應的模仿和認同，如同孩子經(jīng)常模仿父母的行為、語(yǔ)言等。美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出“積極的自我觀(guān)念為我們正確對待生活提供了極大的有利條件，它是形成偉大的人格力量的基礎。”羅杰斯強調自我概念及其與現實(shí)的協(xié)調，認為：理想的自我概念是個(gè)體所希望的自我形象。人格很重要的方面是自我與現實(shí)之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。這些描述可以概括為一句話(huà)，即：后天的環(huán)境、教育因素對兒童人格發(fā)展將有非常重要的作用。所以，我們有必要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養研究。
3、本校的研究基礎：
本校緊緊圍繞著(zhù)“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的教育目標，堅持“以人為本”的辦學(xué)理念，大力開(kāi)展“人文校園”、“書(shū)香校園”、“健康校園”的建設。
“人文校園”以創(chuàng )建充滿(mǎn)人文關(guān)懷的校園環(huán)境來(lái)熏陶學(xué)生，以課堂教學(xué)中滲透人文精神來(lái)感召學(xué)生，使校園環(huán)境與師生之間充滿(mǎn)和諧美；“書(shū)香校園”以營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍點(diǎn)燃師生的讀書(shū)激情，促使師生以讀書(shū)為樂(lè )，養成終身閱讀的習慣；“健康校園”關(guān)注師生的身體健康和心理健康，組織師生進(jìn)行體育鍛煉，開(kāi)展心理咨詢(xún)，讓師生“健康生活每一天”。
為了有效地開(kāi)展“三大校園”的建設工作，學(xué)校參加了教育部全國教育科學(xué)“十五”規劃課題（課題批準號：FHB030874）《小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng )新教育研究》的研究，并確立了《小學(xué)生課外閱讀范圍、內容與策略的研究》子課題，該課題已在總課題組立項。學(xué)校在校園文化氛圍的營(yíng)造、學(xué)生自我教育功能的激發(fā)、學(xué)生良好身心健康的形成等方面開(kāi)展了一系列實(shí)踐活動(dòng)。
為了營(yíng)造良好的校園文化氛圍，學(xué)校遵循“科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、實(shí)用性”的原則，力爭把校園建設成為一本“活的教科書(shū)”，著(zhù)力讓每一面墻壁會(huì )說(shuō)話(huà)，讓每一株花草會(huì )唱歌。教學(xué)樓一樓的體育長(cháng)廊，充滿(mǎn)了為國爭光的拼搏精神；二、三樓的配畫(huà)古詩(shī)文走廊彌漫著(zhù)古典馨香；四樓的名畫(huà)走廊散發(fā)著(zhù)藝術(shù)氣息；五樓的世界風(fēng)光走廊洋溢著(zhù)異國情調；課室墻壁上掛有名人名言，這些有創(chuàng )意的建設，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，更是讓學(xué)與生文化結緣、與偉人對話(huà)，隨時(shí)隨地呼吸著(zhù)濃郁的校園文化氣息。
為有效地激發(fā)學(xué)生的自我教育功能，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的影響，將各種行為習慣內化為一種自覺(jué)的意識，自覺(jué)提升文化品位和人文素養，我們開(kāi)展了誦讀經(jīng)典古詩(shī)文活動(dòng)。每天利用晨會(huì )的二十分鐘，讓孩子們誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，從《三字經(jīng)》、《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》開(kāi)始，到《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》……
為了培養學(xué)生多方面的興趣，發(fā)揮個(gè)人的潛能，我們組織了科技、學(xué)科、文藝、體育類(lèi)的十多個(gè)興趣小組，讓學(xué)生自由選擇參加活動(dòng)。定期組織講故事比賽、繪畫(huà)比賽、詩(shī)朗誦比賽等，組織科技節、藝術(shù)節、體育節，讓同學(xué)們各展所長(cháng)，體驗成功的喜悅和樂(lè )趣。
我校大力開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓校園處處聞書(shū)香。學(xué)校首先構建了整體優(yōu)化的讀書(shū)網(wǎng)絡(luò )，花大力氣營(yíng)造讀書(shū)氛圍。圖書(shū)館根據不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)布置低、中、高年級學(xué)生閱覽室，為師生提供了一個(gè)極具時(shí)代感和人情味的活動(dòng)環(huán)境，在學(xué)校里發(fā)揮著(zhù)文化綠洲的重要作用。目前學(xué)校圖書(shū)館現有藏書(shū)近五萬(wàn)冊，圖書(shū)館通過(guò)存儲的大量文獻資料、多種形式的高質(zhì)量的服務(wù)方式，如開(kāi)架借閱、定期借閱、預約借閱、專(zhuān)題查尋等，創(chuàng )造出一種自由、寬松的閱讀環(huán)境，滿(mǎn)足了師生的需求。我們制定了《小學(xué)各年級閱讀目標和要求》，定出《各年級必讀書(shū)目》。教師緊扣語(yǔ)文課程的訓練重點(diǎn)，結合學(xué)生的知識水平和年齡特點(diǎn)向學(xué)生推薦合適的讀物，以課外閱讀指導課為突破口，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式進(jìn)行閱讀匯報交流。每周一節的課外閱讀活動(dòng)課，教師有針對性地、有計劃地指導學(xué)生課外閱讀，然后通過(guò)口語(yǔ)交際、故事會(huì )、演課本劇、開(kāi)辯論會(huì )、征文比賽、知識競賽、編手抄報、寫(xiě)讀書(shū)卡，交流讀書(shū)讀報收獲。
豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，不但使學(xué)生學(xué)到知識、提高了道德素養，同時(shí)培養了學(xué)生的綜合能力。在讀書(shū)成果交流匯報活動(dòng)中，學(xué)生參與講故事、演課本劇、讀書(shū)知識競賽的同時(shí)，表演能力、鑒賞能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新能力得到了培養和發(fā)展。
關(guān)注學(xué)生身心健康，讓學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)。為此，我校本著(zhù)“運動(dòng)是生命之源，健康是生活之本”的理念，提出“健康生活每一天”的口號。晨練讓學(xué)生養成鍛煉身體的良好習慣，課外體育活動(dòng)讓學(xué)生勞逸結合，每年舉行校運會(huì )更是檢驗學(xué)子身體素質(zhì)的大舞臺。為保證“學(xué)生每日一小時(shí)活動(dòng)”，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，我們開(kāi)展了形式多樣的大課間體育活動(dòng)。我們堅持從學(xué)生需要出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在原來(lái)課間操的基礎上融入學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、豐富多彩的體育活動(dòng)項目，改變過(guò)去單調的“每日一操”格局，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，在活動(dòng)中愉悅身心，在“我開(kāi)心、我能行”的意識中培養終身鍛煉的習慣，逐步形成健康的體魄、堅韌的毅力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的身體和心理素質(zhì)基礎。我們注重對學(xué)生進(jìn)行心理輔導，幫助學(xué)生排解心中郁悶，讓學(xué)生在成長(cháng)途中遇到的問(wèn)題能得到及時(shí)解決。
目前，我校“三大校園”建設的品牌意識已經(jīng)深入人心，并取得了較好的成績(jì)。2003學(xué)年我校被批準為教育部全國教育科學(xué)“十五”規劃課題（課題批準號：FHB030874）“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng )新”實(shí)驗學(xué)校、廣州市中小學(xué)教師繼續教育校本培訓實(shí)驗學(xué)校。學(xué)校、教師、學(xué)生參加各級比賽共獲集體獎16項，個(gè)人獎118項?？偟膩?lái)說(shuō)，我校已營(yíng)造了良好的人文書(shū)香氛圍，有利于我們在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養研究。
我校在“人文、書(shū)香、健康校園”建設已見(jiàn)成效的基礎上，在濃濃的書(shū)香氛圍中開(kāi)展小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養研究，旨在立足學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的基礎上，進(jìn)一步教給學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維的方法，有目的、有步驟地引導學(xué)生自主地參與到科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，讓他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)，通過(guò)培養小學(xué)生的科學(xué)人格特征，來(lái)培養他們的科學(xué)意識和科學(xué)能力，并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使我校成為一所名副其實(shí)的“人文、書(shū)香、健康、科學(xué)校園”！
二、研究?jì)热荩òㄑ芯康闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)，需要突破的地方）
重 點(diǎn)：探索學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養途徑、培養方式。
難 點(diǎn)：教師自身素質(zhì)的提高。
突破點(diǎn)：教師教育觀(guān)念的轉變。
研究?jì)热荩?br> 1、小學(xué)生科學(xué)人格的內涵、特征、結構的研究。
2、學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養途徑、培養方式的研究。
3、 德育活動(dòng)、校園文化的建設在小學(xué)生科學(xué)人格培養中的作用的探究。
4、學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生效能意識的培養研究。
三、研究方法（包括研究對象以及所采用的具體方法）
1、研究對象：本校一——六年級的全體學(xué)生
2、研究方法：本課題以“研究——實(shí)踐——反思——提升”為研究模式，采用綜合研究的方法來(lái)進(jìn)行研究，具體包括文獻資料法、調查法、實(shí)驗法、測量法、觀(guān)察法、比較法等。我們主要以文獻研究為基礎，以調查研究、實(shí)驗研究、比較研究為主要手段，力圖在嘗試中研究，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。
3、研究途徑 ：課堂教學(xué)及課外活動(dòng)。
四、研究的步驟及時(shí)間安排（三年）
時(shí)間研究?jì)热?br> 2006．2-7（發(fā)動(dòng)階段）
1、組建學(xué)校課題組。
2、對學(xué)生現狀進(jìn)行調查。
3、撰寫(xiě)好《開(kāi)題報告》。
2006．8-10（準備階段）
1、收集文獻資料，組織教師培訓。
2、做好課題研究的配套方法。
3、根據調查結果，對各年級設計實(shí)驗模型,制定實(shí)驗計劃。
2006．11-2007．2（實(shí)驗階段）
1、分解課題，確立子課題，制定子課題的階段研究實(shí)施計劃。
2、認真做好課題的分層、分類(lèi)指導工作。
3、定期檢查研究的進(jìn)度和成果，及時(shí)反饋。
4、做好階段性的小結工作。
5、重點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)人格的內涵、特征、結構的研究。
2007.3-2008．10（實(shí)驗階段）
1、重點(diǎn)研究不同年級學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養途徑、培養方式。
2、探究德育活動(dòng)、校園文化的建設在小學(xué)生科學(xué)人格培養中的作用。
3、進(jìn)行“學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生效能意識的培養” 研究。
2008.11-2009.2（總結階段）
1、整理分析各項資料。
2、總結、撰寫(xiě)論文、課題結題報告等研究成果。
3、組織課題成果鑒定。
五、預期成果
1、理論成果：
（1）小學(xué)生科學(xué)人格特征內涵的理論研究（論文）。
（2）學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生科學(xué)人格特征的培養研究（研究論文、教學(xué)反思、教學(xué)設計、優(yōu)秀課例等）。
（3）學(xué)科教學(xué)與小學(xué)生科學(xué)人格養成的實(shí)驗研究（研究型報告或實(shí)驗報告）
（4）校園文化建設與小學(xué)生科學(xué)人格養成的實(shí)踐探索（研究型報告）
2、實(shí)踐成果：
（1） 教師教學(xué)水平的提高，學(xué)生科學(xué)人格的養成。
（2） 學(xué)校學(xué)科教育形成特色。
六、完成本課題的保證措施（包括人力、物力、時(shí)間等）
本課題負責人任校長(cháng)，主管教學(xué)，并擔任語(yǔ)文教學(xué)工作，具有較高的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。本課題副組長(cháng)分別由副校長(cháng)、教導主任擔任，課題組的主要成員為各科的科組長(cháng)，實(shí)驗老師思想素質(zhì)好，有較強的事業(yè)心，都能熟練運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，年輕老師已成為教學(xué)骨干。學(xué)校對實(shí)驗工作大力支持，老師們有多種機會(huì )出去學(xué)習，各科組每周有2節課時(shí)間用于教學(xué)研究，有較好的科研氛圍。
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