小學(xué)階段屬于義務(wù)教育,其服務(wù)于全體適齡兒童。小學(xué)生的心理世界是豐富多變的,他們的心理健康問(wèn)題日益引起社會(huì )的關(guān)注。小學(xué)教師既是知識的傳播者和行為的示范者,也是孩子們心靈的美容師——心理保健者。許多一線(xiàn)教師熟悉并了解普通兒童的心理發(fā)展規律,但對于特殊兒童的心理特點(diǎn)卻缺乏了解,在教育教學(xué)工作中,有時(shí)也會(huì )對小學(xué)生造成師源性的心理傷害,甚至會(huì )因為不能正確識別小學(xué)生的異常心理表現,錯失干預時(shí)機,使其發(fā)展成為嚴重的心理障礙,造成無(wú)法挽回的后果。當前,小學(xué)教師亟須了解特殊兒童的心理特點(diǎn),充分尊重兒童的個(gè)體差異性,從而做到因材施教。
一、小學(xué)生的異常心理
如果小學(xué)生無(wú)法有效地按社會(huì )規范或適宜的方式適應周?chē)h(huán)境的要求,并表現出一系列心理活動(dòng)的異常狀態(tài),那么,我們就說(shuō)該小學(xué)生出現了心理障礙。心理障礙是指心理活動(dòng)中出現的輕度創(chuàng )傷,是由不良刺激引起的心理異?，F象。這種在特定情境和特定時(shí)段出現的由不良刺激引起的心理異?，F象,屬于正常心理活動(dòng)中暫時(shí)性的局部異常狀態(tài)。許多小學(xué)生在遭遇父母離異、親人死亡、人際關(guān)系沖突、中途轉學(xué)、考試失敗、重大災害(如地震、水災、火災、雪災、海嘯、泥石流、臺風(fēng)、車(chē)禍、空難、戰爭)等事件時(shí),會(huì )表現出情緒焦慮、恐懼或者抑郁,或表現出沮喪、退縮、自暴自棄,或表現出憤怒甚至沖動(dòng)報復等行為。這一系列適應不良的行為如果長(cháng)期持續,得不到及時(shí)、恰當的疏導和調適,使其不能從負性情緒中解脫出來(lái),那么就有可能導致精神疾病的產(chǎn)生。按照心理疾患的輕重程度,可以把心理障礙分為以下三種情況:1)輕微的心理失調;2)輕度的心理疾病(有少部分小學(xué)生屬于這種情況);3)嚴重的心理疾病(這類(lèi)小學(xué)生是極少數的)。
二、小學(xué)生異常心理的類(lèi)型及其識別與干預
小學(xué)生的常見(jiàn)的心理障礙包括注意缺陷/多動(dòng)障礙、品行障礙、焦慮障礙、恐懼癥、兒童強迫癥、創(chuàng )傷性應激障礙、抑郁癥、精神發(fā)育遲滯、孤獨癥、兒童精神分裂癥、溝通障礙和學(xué)習障礙等。
1.注意缺陷/多動(dòng)障礙
注意缺陷/多動(dòng)障礙是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意力不集中、活動(dòng)過(guò)度和行為沖動(dòng)為主要特征的綜合性心理障礙。其明顯特征有活動(dòng)過(guò)度、注意力難以集中、情緒不穩定、沖動(dòng)任性、學(xué)習困難、品行不端、適應不良、神經(jīng)系統存在某些功能性失調等。
注意力不集中、沖動(dòng)和多動(dòng)等癥狀往往會(huì )阻礙他們建立和保持與他人的友好關(guān)系,同伴問(wèn)題以及來(lái)自父母、老師方面的頻繁的消極反饋,常常會(huì )導致這些兒童形成低自尊。當然,他們遇到的最大問(wèn)題是在小學(xué)校的教室中。他們不能按照老師的要求安靜地坐在座位上認真聽(tīng)講,所以老師常常是最早發(fā)現他們問(wèn)題的人。小學(xué)老師會(huì )發(fā)現他們表現出明顯的注意分散癥狀,導致其學(xué)習效率低,容易分心,條理性差,難以在規定期限內完成任務(wù),無(wú)法實(shí)現對社會(huì )的承諾或對同伴的許諾等;小學(xué)教師還會(huì )觀(guān)察到他們在自我照顧、個(gè)人責任心、可信任度、獨立性、社會(huì )關(guān)系及學(xué)業(yè)表現等方面正經(jīng)歷著(zhù)困難。
注意缺陷/多動(dòng)障礙影響了全世界幾百萬(wàn)兒童的正常學(xué)習和生活,該障礙發(fā)生在男孩身上的幾率比女孩大。目前,國內外很多學(xué)者對注意缺陷/多動(dòng)障礙的病因和發(fā)病原理進(jìn)行了研究。有證據表明,注意缺陷/多動(dòng)障礙是神經(jīng)生理性異常,患有注意缺陷/多動(dòng)障礙的兒童,腦部某些區域的結構與正常兒童有所不同或者活動(dòng)減少。生理和環(huán)境因素共同影響著(zhù)注意缺陷/多動(dòng)障礙的癥狀表現形式,它具有遺傳性,也受社會(huì )環(huán)境的影響。研究發(fā)現,注意缺陷/多動(dòng)障礙兒童常常來(lái)自于一些分裂的、不穩定的家庭,比如經(jīng)常搬遷的家庭或父母離異的家庭。而且,注意缺陷/多動(dòng)障礙兒童的父親更傾向于不負責任,甚至表現出反社會(huì )的行為。面對教室里坐著(zhù)的這種類(lèi)型的小學(xué)生,作為老師首先需要正確識別多動(dòng)行為和注意缺陷/多動(dòng)障礙。對于那些具有多動(dòng)行為的兒童,應從以下幾個(gè)方面觀(guān)察:是否還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣;是否學(xué)習環(huán)境的干擾過(guò)多;兒童的個(gè)性特點(diǎn)是否屬于易沖動(dòng)、脾氣急的膽汁質(zhì)類(lèi)型。如果是,可針對具體情況制訂輔導方案,對其進(jìn)行行為調控方面的指導與訓練。如果兒童患有注意缺陷/多動(dòng)障礙,建議家長(cháng)帶孩子去專(zhuān)門(mén)的機構進(jìn)行治療。盡管目前國內外對注意缺陷/多動(dòng)障礙尚沒(méi)有徹底治愈的好辦法,但有多種方法能夠緩解注意缺陷/多動(dòng)障礙兒童的癥狀。常用的方法包括藥物治療、家長(cháng)管理培訓、教育介入和心理咨詢(xún)等。
2.品行障礙
品行障礙即兒童的品行問(wèn)題和反社會(huì )行為,是指與兒童年齡不符的、不恰當的、違背家庭愿望和社會(huì )規范的、侵犯他人的人身權和財產(chǎn)權的行為和態(tài)度。品行障礙的外化行為可以分為違法行為和攻擊行為。違法行為指縱火、偷竊、酗酒、吸毒以及破壞公共財物的犯罪行為;攻擊行為包括打架、破壞、不服從、挑釁、威脅他人以及在學(xué)校搗亂等。
小學(xué)老師需要了解品行障礙的主要特征。對于品行障礙兒童一般應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察和判斷。1)對人和動(dòng)物攻擊方面的表現:經(jīng)常欺負、威脅或恐嚇他人;經(jīng)常打架;使用能導致他人身體受到嚴重傷害的器械(如球棒、磚頭、破瓶子、小刀、槍等);曾對他人的身體進(jìn)行殘害;曾對動(dòng)物的身體進(jìn)行殘害;曾面對受害者進(jìn)行偷竊或搶劫(如背后襲擊搶劫、攫取錢(qián)包、敲詐勒索、持兇器搶劫等);強迫他人發(fā)生性行為。2)破壞財產(chǎn)方面:故意縱火,目的是造成嚴重危害;故意破壞他人財產(chǎn)(除了縱火)。3)欺騙或行竊方面:曾經(jīng)破門(mén)而入他人的房子、建筑物或汽車(chē);經(jīng)常撒謊以騙取物品或好處而不履行義務(wù)(“哄騙”人);曾經(jīng)偷竊價(jià)值不菲的物品,而沒(méi)有面對受害者(例如商店扒手)。4)嚴重違反規定方面:在13歲前就開(kāi)始經(jīng)常不顧父母的反對在外過(guò)夜;住在父母或監護人的家中時(shí),曾經(jīng)至少兩次離家出走,在外過(guò)夜(或有一次離家很長(cháng)時(shí)間未返回);在13歲前就開(kāi)始經(jīng)常逃學(xué)。如果有證據表明,某小學(xué)生的行為在過(guò)去一年中出現以上特征中的3項(或更多),而在過(guò)去半年內至少出現其中的1項,就可以判斷為品行障礙。
10歲前就患有品行障礙的小學(xué)生中的大部分是男孩,他們表現出更多的攻擊性癥狀,由此引發(fā)了一些與其年齡不成比例的違法活動(dòng),而且隨著(zhù)時(shí)間的推移他們的反社會(huì )行為仍然存在。研究表明,大概有40%的品行障礙兒童,長(cháng)大后會(huì )形成反社會(huì )的人格障礙。小學(xué)老師還需要注意的一個(gè)群體是兒童品行問(wèn)題的亞群體,這些小學(xué)生表現出一種冷漠無(wú)情的人際風(fēng)格,其特點(diǎn)是缺乏負罪感、沒(méi)有同情心、不表露感情,同時(shí)表現出與自戀和沖動(dòng)有關(guān)的特質(zhì),這種特質(zhì)使他們特別容易出現反社會(huì )行為和攻擊性行為。
品行障礙產(chǎn)生的原因主要有以下三個(gè)方面:1)家庭原因。父母婚姻發(fā)生沖突、被家庭成員所孤立、時(shí)常發(fā)生暴力事件的家庭、行為約束不正確、家長(cháng)對孩子缺少及時(shí)有效的監督管理、出現危機的依戀關(guān)系、心中有強烈的不安全感的兒童、結構復雜且不穩定的家庭、父母有犯罪行為、父母心理有問(wèn)題或障礙、父母有反社會(huì )的價(jià)值觀(guān)等。2)社會(huì )原因。如崇尚暴力、低俗、功利、道德混亂的社會(huì )風(fēng)氣、不良的校風(fēng)、社會(huì )黑勢力的教唆引誘、媒體的負面宣傳等。3)生理原因。有專(zhuān)家研究認為,低水平的皮層喚醒和低自主反應似乎對早期開(kāi)始的品行障礙起著(zhù)重要的作用。
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