摘要：中學(xué)生校園暴力不僅普遍存在，而且表現出一些新的特點(diǎn)。究其原因既包括個(gè)體的攻擊本能，也有來(lái)自家庭、學(xué)校及社會(huì )等多方面的失誤。要減少校園暴力的發(fā)生，一方面媒體要承擔起相應的社會(huì )責任，不給青少年以不當的影響；另一方面整個(gè)社會(huì )要學(xué)會(huì )尊重青少年，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機會(huì )。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生 校園暴力 原因
前言
校園暴力是指發(fā)生在校園或校園周?chē)谋┝π袨橐约皩W(xué)?；驇熒斘锏钠茐男袨?，[1]近年來(lái)，校園暴力事件發(fā)生率不斷升高，暴力行為已成為不可忽視的社會(huì )現象。相關(guān)的研究表明，校園暴力的現狀不容樂(lè )觀(guān)，不僅表現為發(fā)生的頻率越來(lái)越高，也表現在暴力的程度越來(lái)越嚴重，很多校園暴力已經(jīng)超出單純的打架斗毆的可控范圍，甚至在個(gè)別地方正演變成帶有黑社會(huì )性質(zhì)的團伙，制造敲詐、勒索、搶劫、殺人等刑事案件。除此以外，同學(xué)起外號、語(yǔ)言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。為此，分析中學(xué)生暴力行為的現狀、探討其中的原因，進(jìn)而思考減少中學(xué)生暴力行為的策略就具有重要的現實(shí)意義。
1.中學(xué)生校園暴力行為的現狀
在世界的各個(gè)國家，每天都會(huì )發(fā)生校園欺凌的事件，其中還有一些性質(zhì)相當惡劣的案件。比如，2003年美國關(guān)于危險行為的監測，其中有33.0%的高中學(xué)生在過(guò)去1年內打過(guò)架，4.2%的學(xué)生因為打架受傷而到醫院治療，5.4%的學(xué)生在調查前1個(gè)月內由于感到學(xué)?；蛲局胁话踩蝗ド险n。日本文部科學(xué)省2012年11月的調查顯示，在4至9月的近半年時(shí)間內其國內中小學(xué)中已發(fā)現的校園暴力事件超過(guò)14萬(wàn)件，是2011年全年的兩倍多。
在我國校園暴力的現狀同樣堪憂(yōu)！覃思的調查顯示，恩施市中學(xué)生人家暴力發(fā)生率為39.68%，[2]顯然這樣的比例足以引起我們的隱憂(yōu)，但比起廣州64.6%、珠海市53.42%的發(fā)生率已經(jīng)是低了很多了[3][4]。另?yè)詈觑w等人的調查顯示，杭州市49.2%的同學(xué)承認自己對他人有過(guò)不同程度的暴力行為，87.3%的同學(xué)承認曾遭受過(guò)其他同學(xué)不同程度的暴力侵害[5]。
從上面所列有限的資料看，校園暴力在全世界范圍內普遍存在。相關(guān)的研究還顯示近十年來(lái)校園暴力事件表現出情節越來(lái)越嚴重、暴力事件制造者和受害者的年齡越來(lái)越小的特點(diǎn)。在我國，校園暴力還表現出明顯的地域特征，即經(jīng)濟發(fā)達地區其校園暴力發(fā)生率更高、手段更加殘忍、性質(zhì)也更加惡劣。
2.中學(xué)生校園暴力行為的原因
顯然，要更好的解決校園暴力事件，首先要了解暴力事件的原因。
2.1本能論
本能理論是最早出現的行為動(dòng)力理論。其基本觀(guān)點(diǎn)是，人的行為主要是受人體內在的生物模式驅動(dòng)，不受理性支配。弗洛伊德甚至提出人類(lèi)有死的本能，認為當死的本能沖動(dòng)指向外部的時(shí)候，人們就會(huì )表現出破壞、損害、征服和侵犯他人的行為。
從現有的資料看，多數學(xué)者認同產(chǎn)生校園暴力的主要誘
因之一是青少年的個(gè)體攻擊性太強。心理學(xué)的研究表明當一個(gè)人遭遇挫折時(shí)，會(huì )引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而容易產(chǎn)生對一定的對象報復和攻擊的行為。青少年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習、生活過(guò)程中一旦遭遇不順更容易把這種不良的心理帶出來(lái)，從而釀成校園暴力。吳桂翎等人的研究表明青少年暴力犯罪的一個(gè)重要特點(diǎn)是一個(gè)人在多次受害后往往具有暴力的傾向，許多施暴者都是從受害經(jīng)歷中學(xué)會(huì )對他人施暴的[6]。
2.2家庭因素
家庭教育的重要意義在于，家庭的生活習慣影響孩子的生活習慣，家庭的價(jià)值取向影響孩子的價(jià)值取向，家庭的情緒影響孩子的情緒。因此，在很大的程度上我們可以說(shuō)孩子的一切都是家庭所造成。
相關(guān)的研究表明，孩子的暴力與家庭有直接的關(guān)系。成長(cháng)在溺愛(ài)和暴力專(zhuān)制家庭的孩子，其具有攻擊性行為的可能性要遠大于民主式家庭教育方式。如果家長(cháng)對孩子平時(shí)打人、咬人等不良行為習慣不加以制止，等于是認可孩子的行為方式，一旦其不高興的時(shí)候就會(huì )變本加厲地實(shí)施攻擊行為。
另外，如果家長(cháng)不會(huì )控制自己的情緒，甚至經(jīng)濟動(dòng)用暴力解決問(wèn)題。那么在這種條件下成長(cháng)的孩子就不知道該如何控制自己的情緒，甚至會(huì )讓孩子覺(jué)得“暴力能夠解決問(wèn)題”，從而模仿家長(cháng)行為模式，一旦情緒不好就會(huì )采取攻擊行為，因此其發(fā)生攻擊行為的幾率很高。研究表明，受過(guò)虐待或忽視的兒童在成人期以前比沒(méi)有受過(guò)虐待或忽視的兒童其因為暴力犯罪行為而被抓的可能性高出38%。
2.3學(xué)校因素
當下，當我們要討論學(xué)校的功能的時(shí)候，會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題似乎隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而變得日益難以回答。因為大家都認為學(xué)校的作用不應該是“傳授知識”這么簡(jiǎn)單，但對學(xué)校究竟應承擔怎樣的功能似乎又爭論不清。
具體到校園暴力，這些事情的發(fā)生與學(xué)校究竟有著(zhù)怎樣的關(guān)系是很值得探討的。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校教育一直偏重于知識教育，學(xué)業(yè)優(yōu)良是學(xué)生成功的標志。這種功利化的教育使得部分學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生長(cháng)期活在被人忽視的角落，甚至被貼上“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標簽而倍受歧視。這些孩子在低年級的時(shí)候可能還沒(méi)什么，但隨著(zhù)他們思想意識的成熟及行為能力的發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)等他們內心的不平衡感日益明顯、并且有能力反抗的時(shí)候，就會(huì )從行動(dòng)上不自覺(jué)地站到老師和同學(xué)的對立面，尤其受到老師的批評、同學(xué)的諷刺時(shí)，很容易出現攻擊行為。
2.4社會(huì )因素
孫云曉認為校園暴力的存在，是社會(huì )風(fēng)氣和青少年特點(diǎn)相結合后出現的現象。一定意義上我們可以認為校園暴力只是社會(huì )暴力的一個(gè)縮影，它來(lái)自于社會(huì )暴力的存在。尤其對處于社會(huì )急劇變動(dòng)時(shí)期的青少年學(xué)生而言，他們很容易接觸到的來(lái)自各社會(huì )方面的暴力文化。
一方面社會(huì )主流媒體在進(jìn)行相關(guān)的報道時(shí)為了吸引觀(guān)眾而過(guò)多的渲染暴力情節，這對于成長(cháng)中的學(xué)生而言很易激發(fā)他們探究甚至模仿的欲望，從而導致校園暴力行為的發(fā)生。
另一方面，各種暴力游戲是青少年學(xué)生暴力行為的重要源頭。暴力游戲以其逼真的場(chǎng)面給游戲者感官上的刺激，玩的時(shí)間長(cháng)了會(huì )使人分不清虛擬網(wǎng)絡(luò )和現實(shí)世界，很容易把人的攻擊本能誘發(fā)出來(lái)，加上青少年學(xué)生情緒本身不容易控制自己的情緒，因此一旦他們遭遇挫折時(shí)，容易喪失理智，會(huì )毫不猶豫地實(shí)施攻擊行為。 3.減少校園暴力的思考
從上面的分析看，校園暴力的產(chǎn)生有著(zhù)極其復雜的原因，但就其本質(zhì)看就是現有的社會(huì )環(huán)境通過(guò)各種方式把部分學(xué)生內心的攻擊本能給誘發(fā)甚至是激發(fā)出來(lái)了，關(guān)鍵是這些孩子的心智尚不成熟。這就不難解釋有為什么有的孩子有攻擊性而有的孩子并沒(méi)有表現出攻擊行為?；谶@樣的思考，要減少校園暴力事件的發(fā)生，至少可以從以下兩方面著(zhù)手。
首先媒體在考慮自身經(jīng)濟利益的同時(shí)，也要考慮到社會(huì )利益，至少是說(shuō)不能為了自身的利益而給正處在成長(cháng)期的青少年以不當的影響。當然，涉及到利益的事指望僅僅依靠自律來(lái)讓行（企）業(yè)承擔起相應的社會(huì )責任是不現實(shí)的。因此，應該依據《未成年人保護法》等相關(guān)法律制定相應的法規來(lái)約束謀體的不當行為。
其次，整個(gè)社會(huì )要學(xué)會(huì )平等的對待每一個(gè)人，這是所謂“中國夢(mèng)”最核心的內容。具體到中學(xué)生，就是要讓每一個(gè)孩子都有機會(huì )通過(guò)自己的努力獲得成功。這種成功不僅是學(xué)業(yè)上的，應該包括其日常表現的各個(gè)方面，比如音樂(lè )、字畫(huà)、體育等等，讓所有的孩子都有可能在其擅長(cháng)的領(lǐng)域獲得成功，增強他們的合群性，從而減少因被冷落、歧視而導致的暴力行為。
中學(xué)生校園暴力是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，并且有越來(lái)越嚴重的趨勢。從資料看，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了各方面的關(guān)注，這無(wú)疑有助于我們對問(wèn)題的理解。不過(guò)，要真正的解決問(wèn)題，還需要政府及社會(huì )各方面力量的協(xié)調。
參考文獻：
[1]徐久生.校園暴力研究[M].北京；中國方正出版社，2004：5
[2]覃思.恩施市中學(xué)生人際間暴力發(fā)生現況及其影響因素研究.湖北民族學(xué)院學(xué)報 ?醫學(xué)版，2008
[3]荊春霞等.廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國學(xué)校衛生，2005，26（1）：
22―23.
[4]覃思等.珠海市職業(yè)高中學(xué)生人際問(wèn)暴力的相關(guān)因素分析[J].中國學(xué)校衛生，2006，27
?。?0）：842―843.
[5]楊宏飛，葉映華.杭州市中小學(xué)校園暴力行為及其相關(guān)因素分析[J]中國學(xué)校衛生，2006，（10）：880――882
[6]吳桂翎等.2009.校園暴力研究的回顧與前瞻[J]. 中國特殊教育，108（6）：75-79
注：福建師范大學(xué)福清分校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃資助項目（sjcxcy-20421308）
作者簡(jiǎn)介：1 占曉玲 項目組負責人 項目組成員還有：陳凱麗 許振福 陳美玉 賴(lài)坤榮 均為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)10級學(xué)生
2 李龍輝 項目組指導老師 福建師大福清分校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師 講師 主要研究方向為教育心理學(xué)
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