作為父母，必定是你孩了此生所獲得的第一個(gè)、也是最重要的教師。在孩子行為習慣、人格、智力最易于塑造的時(shí)候，你擁有最佳的機會(huì )去影響他，按照他能夠適應的速度，在他最樂(lè )于學(xué)習的時(shí)候，用他習慣的方法，循序漸進(jìn)地、全面和諧地教育他。但是，我們的家長(cháng)們卻把更多的愛(ài)心和精力用在了慣養孩子而不是教育孩子上。這是導致家長(cháng)們煩惱的第一個(gè)原因，畢竟“慣養”和“教育”出來(lái)的孩子是不同的。給予的是慣養，卻希望得到教育的果實(shí)，當然是不可能的。
父母應該是孩子一生中最初的、最好的，也是影響最為深遠的老師，他們并不會(huì )因為情感的聯(lián)系而失去教育自己后代的能力。不容否認，早期教育是培養孩子的重要環(huán)節。
曾榮獲過(guò)諾貝爾獎的遺傳學(xué)家、芝加哥大學(xué)校長(cháng)喬治．W．比德?tīng)栔赋觯骸拔覀兊慕逃w系錯過(guò)了大好的良機，因為人們忽視了孩了發(fā)育中最敏感的時(shí)期，我們嚴重低估了孩子學(xué)習的能力。我們必須傾聽(tīng)孩子們的要求，這是致關(guān)重要的?！?/div>
家庭教育并不意味著(zhù)教你3歲的孩子讀報、背詩(shī)，以滋生他的驕傲之情和養成他的虛榮之心。你不必因為鄰居4歲的孩子能讀書(shū)，會(huì )做加、減、乘、除而強迫自己的孩子也這樣做；也不必為了確保他會(huì )在18歲時(shí)考入清華、北大而絞盡腦汁……我們的教育不應出于這種目的。我們不能試圖把3歲的孩子教得像5歲那樣大，或者把幼兒園變成一年級教室，我們不能剝奪兒童游戲的權利，更不能拔苗助長(cháng)。
家庭教育意味著(zhù)每一位家長(cháng)都必須努力去理解孩子與生俱來(lái)的學(xué)習探索的動(dòng)力，它源于孩子在大腦發(fā)育過(guò)程中感受刺激和熱望學(xué)習的急切需要。這種理解如同你理解和滿(mǎn)足孩子身體對營(yíng)養食物的需要一樣。
早期教育要求運用關(guān)于孩子大腦在生命初年里所需要東西的新知識，努力使其精神、行為的發(fā)展更加接近他的真實(shí)潛力，從而使你的孩子更加聰慧、健康、快樂(lè )。
每一個(gè)孩子都有求知的欲望。你可以想一想，孩子在說(shuō)出第一個(gè)能讓母親聽(tīng)懂的單詞之前，曾經(jīng)多久一個(gè)人獨自高興地嘟噥著(zhù)一些似乎誰(shuí)也聽(tīng)不懂的音節？沒(méi)有人在督促他進(jìn)行這種往往長(cháng)達數月沒(méi)有回報的練習，這種堅持不懈是自然天性。
在一天里，一個(gè)3歲的孩子會(huì )一刻不停地問(wèn)多少問(wèn)題呢？他們對周?chē)氖澜?、對原因和結果、對于自然界的一切奇妙之處，都想去尋找答案。當這種“為什么”的涓涓溪流，碰到一位心煩忙碌、疲憊不堪的母親時(shí)，被截斷。
四五歲的孩子喜歡“模仿性游戲”——假裝已是大人，但他們很少模仿休閑時(shí)的大人，而是工作中的大人——洗碗、做飯、看孩子、開(kāi)車(chē)、打仗等等，以及工作中的醫生、護士、士兵、售貨員、警察、教師等。
你是否持續觀(guān)察了孩子一天內的活動(dòng)：是什么使他感到最為高興？什么東西吸引他最大的注意力?他對什么東西的興趣最為躍久？了解了這一切，我們便抓住了教育的最佳時(shí)機?；蛟S有人會(huì )說(shuō)，哪一個(gè)父母不是望子成龍？哪一個(gè)父母不想使自己的孩子成為一個(gè)有才能的人？這美好的愿望能否變成現實(shí)，在很大程度上取決于父母是否懂得按照正確的方法去塑造孩子的心靈。用錯誤的方法去教，甚至比同一時(shí)間里什么也不教更糟。
5歲的兒子把剛剛買(mǎi)回家的金表拆壞了：花費了一上午時(shí)間收拾好的房間可能會(huì )被兒子在不到5分鐘的時(shí)間內搞得一塌糊涂；新買(mǎi)的玩具，過(guò)不了幾天，就被肢解得七零八落……這些看起來(lái)令人惱火的事情，對孩子來(lái)說(shuō)，則是興趣盎然。日本心理學(xué)家井深大曾說(shuō)：“對孩子來(lái)說(shuō)，弄壞玩具也許正是他們玩的目的，如果大人在孩子正專(zhuān)心致志拆玩具時(shí)，加以制止，與其說(shuō)是教育，不如說(shuō)足干涉，反而失去了育人的最佳時(shí)機?！睂?shí)際上，從不想搞清玩具里面的秘密的孩子，才應該引起家長(cháng)的注意。將一件玩具大卸八塊后很難再重新組裝，或許兒童正是在這種拆了裝、裝了拆的過(guò)程中調動(dòng)和發(fā)展自己創(chuàng )造的潛能。
放著(zhù)平坦的大道不走，孩子往往喜歡走高低不平、坑坑洼洼的崎嶇小路。心理學(xué)研究證明，兒童更喜歡復雜的事情，他們是帶著(zhù)喜歡觀(guān)察復雜事物的天性來(lái)到世間的。對孩子來(lái)說(shuō)，平坦的大道單調乏味、缺少變化，而羊腸小徑等變化的形式則更易使他們產(chǎn)生濃厚的興趣、獲得豐富的感受，從而發(fā)展他們的逆向思維，培養他們的創(chuàng )新意識、開(kāi)拓精神。
一位父親曾系統地記錄了兒子在4歲半至5歲半期間提出的4043個(gè)問(wèn)題。孩子之所以有那么多的“為什么”，一是為了滿(mǎn)足交往的需要，在自己的提問(wèn)和父母的回答中淘通感情，實(shí)現了對成人的依戀；二是滿(mǎn)足認知的需要，通過(guò)成人的解釋來(lái)了解事物與事物之間的聯(lián)系，實(shí)現他們的智力活動(dòng)?；卮鸷⒆拥摹盀槭裁础辈皇且患菀椎氖?，尤其要回答得使孩子理解就更加困難了。有些問(wèn)題實(shí)在太天真，我們覺(jué)得沒(méi)有必要回答；而另一些問(wèn)題我們也不能馬上拿出答案。但是對孩子來(lái)說(shuō)，他們需要的不僅是能夠理解的答案，更重要的是回答問(wèn)題的態(tài)度。和孩子一起討論問(wèn)題的態(tài)度會(huì )使孩子感到自己的問(wèn)題是有價(jià)值的，并激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)智力的發(fā)展。
孩子正在津津有味地玩泥沙，父母則訓斥他們把衣服弄臟了，責令他們回家洗手洗臉；孩子畫(huà)畫(huà)正入迷，卻一定要求孩子寫(xiě)作業(yè)；孩子正在全神貫注地看一本有趣的書(shū)，飯做好了，硬把孩子拉到飯桌前。不知多少次，父母中斷了孩子正在從事的他們非常感興趣的事情。興趣可以說(shuō)是培育孩子的最佳營(yíng)養品。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人們的興趣范圍越來(lái)越狹窄，發(fā)展的機會(huì )越來(lái)越少。有時(shí)，我們在無(wú)意之中，輕而易舉地扼殺了孩子的好奇心。
事實(shí)證明，孩子是社會(huì )上最靈活、領(lǐng)會(huì )能力最強的一部分人。不用為他們發(fā)愁，他們會(huì )找到自己的生活道路并適應生活。不久前在美國未成年人中進(jìn)行的民意測驗證明，和上一代人相比，未成年人對當今世界的消息最靈通，但是他們沿襲了父兄的全部?jì)r(jià)值觀(guān)和感情。由此可見(jiàn)，家庭教育對于兒童一生發(fā)展的深遠意義。
