生命教育的意義
長(cháng)期以來(lái)，我國由于生命教育的缺失，學(xué)生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學(xué)生走出生命的誤區，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀(guān)已成為現代教育不可忽視的一環(huán)。我國急需在校園中開(kāi)展生命教育。
在一些發(fā)達國家，從初中二年級開(kāi)始就開(kāi)設了生命教育的課程，教育學(xué)生用客觀(guān)的態(tài)度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀(guān)規律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。
開(kāi)展生命教育，首先要教育學(xué)生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學(xué)發(fā)生火災，許多學(xué)生從火海中逃離出來(lái)，老師發(fā)現少了兩個(gè)學(xué)生，于是命令所有的學(xué)生到火場(chǎng)外去尋找他們。一位來(lái)自中國的同學(xué)沒(méi)有向老師報告，就奮不顧身地沖進(jìn)火海而不幸遇難，而他要救的那兩個(gè)美國小朋友早就順利逃生。這個(gè)在我們看來(lái)“真正”的英雄，美國學(xué)校竟沒(méi)有“表?yè)P”，更談不上“追認”，反而校方因為沒(méi)有教好中國學(xué)生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學(xué)生認識生命，學(xué)會(huì )保護生命。
開(kāi)展生命教育，要教育學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛(ài)中才有可能，也只有在愛(ài)他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。
開(kāi)展生命教育同時(shí)應對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創(chuàng )造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，引導學(xué)生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會(huì )有樂(lè )趣，才會(huì )有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。
教師對自己生命的價(jià)值與意義的了解和尊重是開(kāi)展生命教育的重要一環(huán)。一個(gè)自己都無(wú)法體會(huì )生命價(jià)值與意義的教師不可能教出對生命熱愛(ài)的學(xué)生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生也懂得珍惜生命、熱愛(ài)生命。在實(shí)施生命教育過(guò)程中，需要對相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。
學(xué)校生命教育是一個(gè)系統工程。在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會(huì )意義三方面，通過(guò)認知、實(shí)踐、情意三個(gè)層次全方位開(kāi)展。在生命教育實(shí)施的途徑與方式上，要以課堂教學(xué)為主渠道，通過(guò)學(xué)科滲透的方式，并輔之以社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在不同年級、不同學(xué)科和不同課型中體現，做到顯性課程與隱蔽課程相結合、知識傳授與親身實(shí)踐相結合、必修課與選修課相結合；在生命教育的實(shí)施上，做到政府指導、學(xué)校推進(jìn)、社會(huì )支持、家庭配合。
教師若能從積極的角度看問(wèn)題，易使人增強信心，振奮斗志，產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)的情緒體驗。教師應相信隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，政府會(huì )提高教師的社會(huì )地位和工資待遇，使教師這一職業(yè)最終成為真正意義上受人尊敬的職業(yè)，從而減少教師的心理不平衡感，建立起職業(yè)的自豪感，最終提高教師的職業(yè)滿(mǎn)意感。
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