關(guān)于“孩子減負，家長(cháng)增素”的思考（二）

         ——孩子減負的意義何在？

“孩子減負”本是一個(gè)老生常談的話(huà)題，為何在社會(huì )上仍有較強的反響？這是否本身就說(shuō)明了“減負”是必需進(jìn)行的行不通的話(huà)題？因為你老在談的東西，意味著(zhù)離不開(kāi)和太需要；有強烈反響，意味有抗義或阻抗。

“減負”為何必要呢？首先是“重負”對孩子身體健康不利。

國家教委早有對中小學(xué)生課業(yè)減負的明文規定，各學(xué)校執行得咋樣？似乎形式多于落實(shí)。最近，成都市教育局已是第三次出臺“減負規定”，從具體內容和執行細則看，確有不落到實(shí)處不罷休之舉。應該看到，國家到地方之所以那么重視“中小學(xué)生減負”，這本身說(shuō)明了學(xué)生確實(shí)背負著(zhù)課業(yè)的“重負”！且“重負”已嚴重制約了學(xué)生的心身健康。據有關(guān)資料顯示，全國中小學(xué)生的健康素質(zhì)嚴重下降，從孩子普遍存在的體力與耐力差、高度近視、弱視、易患呼吸道病、胃腸道病、血液疾病等現象，就足以證實(shí)。

“重負”說(shuō)明了我國教育體制的滯后，“減負”兌不了現，還是說(shuō)明教育體制和教育管理的滯后。若要走出“減負”之幻想，實(shí)現提高學(xué)生全面素質(zhì)之希望，那么教育體制的改革勢在必行。目前成都市“減負”的十一條規定，應該是實(shí)現學(xué)生素質(zhì)提高的一片曙光吧。

“減負”意味著(zhù)卸去孩子身心的重壓，更意味著(zhù)孩子天籟的喚回。

其次，“減負”益于孩子情感心理發(fā)育。課業(yè)減負，并不只意味減少了作業(yè)，多了身體鍛煉的時(shí)間，更應該體現為孩子創(chuàng )造寬松的心理環(huán)境。寬松的心理環(huán)境，是指人處在心理感受是獲益性體驗，心靈是充滿(mǎn)自由的開(kāi)放溫馨的人際環(huán)境。這個(gè)前提必需是對孩子“減負”，孩子要有玩的時(shí)間。接下來(lái)，就是如何處理對“玩”的恐懼和排斥？許多家長(cháng)很害怕孩子玩，他們對玩的概念是：玩－貪玩－影響學(xué)習－將來(lái)沒(méi)出息。若增加玩的時(shí)間，孩子豈不更貪玩了？那怎么得了！所以有父母對孩子另外“加負”的潛在可能存在。

其實(shí)，孩子早期（嬰幼兒和學(xué)齡初小期）的心理發(fā)育就是在玩中獲取營(yíng)養的，小學(xué)高年級和初中孩子，仍需要在玩中開(kāi)發(fā)智力，在玩中成長(cháng)。有助孩子心靈成長(cháng)的情感智慧，是我們成人在與孩子玩中的情感交流，以及孩子與同伴交往中玩情感游戲所培育起來(lái)的，而非是作業(yè)做得多所能獲得。因此，害怕“玩”的家長(cháng)，要更新“玩”的觀(guān)念，學(xué)習與孩子玩的藝術(shù)。

那些讓父母頭疼的孩子的問(wèn)題，都是一些個(gè)性心理問(wèn)題，如拖沓、任性、厭學(xué)、冷漠、暴力、游戲成癮、邊緣性人格障礙等等，雖有多種原因，但肯定包括有我們給予孩子玩的時(shí)間少、陪同孩子玩的時(shí)間少、不會(huì )和孩子玩、不會(huì )在玩中增進(jìn)孩子的情感能力有關(guān)。

心理發(fā)展學(xué)認為的“家庭塑造人”和精神動(dòng)力學(xué)認為的“童年決定論”，都說(shuō)明了人的個(gè)性成長(cháng)和精神健康與否，取決于人早期親子關(guān)系的好惡和早期教育的良莠。如果說(shuō)種種“不是”表現在孩子身上，那原因首先在養育他的關(guān)系人那里；如果說(shuō)種種“問(wèn)題”凸現在孩子的青春期，那形成“問(wèn)題”的潛伏期一定在兒童時(shí)期。

例如，有位14歲的女孩來(lái)做心理輔導，她一臉惆悵地說(shuō)：“我小學(xué)時(shí)就不快樂(lè )，進(jìn)初中后越來(lái)越感覺(jué)孤僻，在家里感覺(jué)不到溫暖?！蔽覇?wèn)“你在家里是什么感覺(jué)呢？”“冷的感覺(jué)”“你覺(jué)得爸爸媽媽對你怎樣？”“他們很愛(ài)我的，但我不知為啥感覺(jué)不到溫暖”。這是被溺愛(ài)下孩子不快樂(lè )的代表。并非所有被溺愛(ài)的孩子都不快樂(lè )，但溺愛(ài)的養育模式，肯定隱含了制約孩子心理能力的苛求。父母不得不反思：為什么我們給了孩子無(wú)私的愛(ài)，孩子卻感覺(jué)不到愛(ài)？

現代獨生子女的心理問(wèn)題，溺愛(ài)與苛刻是兩大原因?？量?，也許表現在那些嚴厲、專(zhuān)制的家庭，這是抑制孩子心靈自由的養育環(huán)境。而溺愛(ài)，比苛求制約心理成長(cháng)有過(guò)之而無(wú)不及。

溺愛(ài)為何有殺傷力？因為溺愛(ài)，看似充滿(mǎn)溫情和溫暖，也有民主氛圍，但它讓孩子學(xué)會(huì )了被動(dòng)的接受與服從，讓孩子習慣了享受和依賴(lài)。溺愛(ài)隱藏了：對孩子創(chuàng )造性、開(kāi)放性思維的遏制；對孩子獨立自主性的壓制；對孩子決斷力、行為責任能力的制約；尤其是對孩子承受風(fēng)險與挫折能力的扼殺。

從溺愛(ài)本身看，溺愛(ài)是充滿(mǎn)風(fēng)險的愛(ài)，有“溺水身亡”之嫌。溺愛(ài)隱含的苛求是：父母意識上強調“乖乖，只要你成績(jì)好，我們別無(wú)他求”的“應試”要求，和父母潛意識的征服情結或自卑情結而對孩子“我為你付出，是要看到你為我出人頭地”的無(wú)意識暗示。孩子在這種“成績(jì)至上”和“為我犧牲”的愛(ài)護下，慢慢會(huì )感覺(jué)無(wú)形的重壓，這是心靈的重負。當走向青春期，許多情形和事情（比如競賽或戀愛(ài)）不可能再由關(guān)系人物替代，而必需要自己面對選擇時(shí)，由于自身的依賴(lài)情結，決斷性和責任能力的弱小，使自己顯得無(wú)助無(wú)能，他會(huì )因找不到自我而懷疑自己，繼而會(huì )出現抑郁焦慮情緒，甚至厭學(xué)、依賴(lài)游戲等退縮行為。

如果在愛(ài)的關(guān)系環(huán)境里，孩子感覺(jué)不到愛(ài)，那肯定不是父母不愛(ài)孩子，而是父母不會(huì )愛(ài)的結果。所以，溺愛(ài)它象征了愛(ài)的窒息，溺愛(ài)意味著(zhù)孩子創(chuàng )造性思維被愛(ài)淹沒(méi)，孩子的自主性個(gè)性被愛(ài)阻止。

既然孩子的心理問(wèn)題，與溺愛(ài)（苛求）和應試教育有關(guān)，那么，要培養孩子健康的個(gè)性心理，或者說(shuō)提高孩子的非智力素質(zhì)，如孩子獨立的意志、耐性、決斷、寬容、愛(ài)的能力等，這些心理品質(zhì)絕不是在課本上課堂上所能獲得，也絕不是成績(jì)好所能帶來(lái)，而絕對需要我們給孩子提供寬松的心理環(huán)境，需要家長(cháng)和老師能夠真正理解孩子的內心世界，能真正讀懂孩子行為問(wèn)題背后的意思，需要我們學(xué)習對孩子的情感教育（如情感意識、情緒的識別與處理之類(lèi)。此話(huà)題另文談）的課程。