年級地理 復習四步曲 人教版
上傳時(shí)間：2010-9-9
版本版別：
舊人教版 |
類(lèi)別主題：
試題 |
復習年級科目：
地理 |
九年級所屬地區：
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基本信息
初三地理復習四步曲
臨近中考，初三地理課程復習面臨任務(wù)重、時(shí)間緊的問(wèn)題。為了便于從總體上把握課程的知識結構體系，明確教學(xué)重點(diǎn)，強化學(xué)生綜合能力培養，我們提出并實(shí)施了地理課程復習的“四步曲”，在教學(xué)實(shí)踐中，收到了明顯的成效。
一、理清主線(xiàn)，指導學(xué)生建立完整的知識體系
建立初中地理各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)便于學(xué)生把握課程知識結構體系。大致將課程各知識點(diǎn)之間的關(guān)系分成以下五類(lèi)：
1．鏈條式
知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，連貫性很強，可以形成一種層層深入、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的鏈條式體系。如經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)、經(jīng)度與緯度、半球的劃分、地理坐標的確定等知識點(diǎn)之間是互相制約、因果相連的，形成鏈條式結構。
2．分枝式
有些知識點(diǎn)是從一條主干延伸出來(lái)，各知識點(diǎn)之間形成這條主干上的分枝。如以地圖為主干，延伸出比例尺、方向、圖例和注記等要素進(jìn)而拓展到一些運算、判讀和制圖的基本技能
3．輻射式
以一點(diǎn)為中心，向四周輻射的聯(lián)系方式如《陸地和海洋》中，以地球上的海陸分布特點(diǎn)為中心，輻射出各大洲、大洋名稱(chēng)、地理界線(xiàn)、板塊學(xué)說(shuō)等知識要點(diǎn)。
4．交叉式
同一知識點(diǎn)可能在不同章節出現，即所謂交叉式。如“海陸分布圖”，可以在《陸地和海洋》、《亞洲》、《中東》、《巴西》等章節交叉運用。
5．平行式
各知識點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)、對比，但又互不隸屬，即平行式。如《中國的地理差異》一章北方和南方地區、西北和青藏地區的地形、氣候、河流、植被、人文活動(dòng)等方面各有特色，且又相互對比、映襯。
在復習的第一階段，帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行“金線(xiàn)穿珠”式系統整理、總結規律，可以加深其對知識的理解、強化記憶，同時(shí)也可以彌補漏洞，糾正錯誤，使學(xué)生構建科學(xué)的“知識網(wǎng)絡(luò )”，如果跨越了這一環(huán)節，貪快冒進(jìn)，匆匆把課講完，草草結束復習，早早地進(jìn)入到強化訓練和考試促進(jìn)階段，就會(huì )在知識結構的系統性和整體性方面埋下隱患。其后果通常在復習到一定程度后大面積爆發(fā)：即多數學(xué)生出現“知識混淆和成績(jì)停滯不前”的現象。
二、夯牢基礎，制定層次分明的復習提綱
1．梳理文字要點(diǎn)
把全章知識整理成要點(diǎn)式的文字結構，留足適當的空白，旨在要求學(xué)生熟悉教材、把握整體框架，這類(lèi)文字材料務(wù)必細致，防止疏漏。
2．梳理地圖
機械的文字記憶離開(kāi)地圖便全都毫無(wú)意義，地圖是我們的學(xué)科特色。學(xué)生在識記文字提綱時(shí)，一定要結合地圖這個(gè)形象直觀(guān)的工具，能把各地理事物在地圖上一一對應地落腳。如“中國的地形”，即便學(xué)生能把各山脈、各地形區的名稱(chēng)倒背如流，而在地圖上卻不能指認，則這部分內容就算是白費功夫了。我們通常的做法是提供各類(lèi)空白地圖，根據不同的主題列出不同的地理名詞，讓學(xué)生一一填充；再一種做法，就是給學(xué)生布置繪圖作業(yè)，典型地圖，必須手繪。
如復習《美國》一節時(shí)，將美國地圖上應識記的知識點(diǎn)歸結為：一條河流 （密西西比河）、兩列山脈（落基山、阿巴拉契亞山）、兩個(gè)鄰國（加拿大、墨西哥）、三大海域（太平洋、墨西哥灣、大西洋）、三種礦產(chǎn)（煤、鐵、石油）、五大農業(yè)帶（棉花帶、玉米帶、小麥帶、乳畜帶、畜牧和灌溉農業(yè)帶）、六大城市（紐約、華盛頓、休斯敦、芝加哥、洛杉磯、舊金山）等，要求學(xué)生在圖上落實(shí)，把基礎知識融入一幅 “豐富”、“詳盡”的“美國地圖”。
3．文字與地圖綜合
地理知識點(diǎn)的梳理很多時(shí)候都得把文字梳理與地圖梳理綜合起來(lái)，強調空間思維。如復習《中東》一節時(shí)，要求學(xué)生熟悉其兩洋、三洲、五海的重要戰略地位，熟記波斯灣沿岸石油外運的三大路線(xiàn)，這些一旦離開(kāi)生動(dòng)具體的地圖，根本就是一座空中樓閣、海市蜃樓，學(xué)生無(wú)法準確把握。
三、實(shí)施“學(xué)案導學(xué)式”教學(xué)，狠抓“精講”、“精練”、“檢測”、“講評”四個(gè)環(huán)節
1．學(xué)案設計
以課程標準為依據，做到突出重點(diǎn)，明確因果聯(lián)系，強調知識的系統性和準確性。從而使學(xué)生做到思路明晰，視野開(kāi)闊，答題完整。如復習“長(cháng)江沿江地帶”時(shí)，突出了其區位、資源、交通等條件與城市群、工業(yè)帶發(fā)展和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的內在聯(lián)系，再一次深化學(xué)生對“人地關(guān)系”問(wèn)題的理解。
學(xué)案的設計，還應該注重構建知識網(wǎng)絡(luò )。既要按先后順序的縱線(xiàn)復習，使學(xué)生記準、記牢地理知識與地理原理，還要按地理要素把有關(guān)內容組織起來(lái)，進(jìn)行橫線(xiàn)復習。如復習地形時(shí)，可把總的地形與四大區域地形相結合；復習農業(yè)時(shí)，結合地形、氣候、人文等要素。這樣復習，有利于學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性、差異性和各要素間的相關(guān)性，把學(xué)到的知識融會(huì )貫通，能夠舉一反三。
2．精講
課堂上，絕大部分的知識點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)教材和圖來(lái)掌握，教師應注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們通過(guò)獨立思考或小組討論完成學(xué)案中的復習任務(wù)。教師的主要作用在于激發(fā)和保持學(xué)生的復習熱情，引導學(xué)生掌握方法、建立思路，學(xué)會(huì )從“人口－資源－環(huán)境”的角度分析問(wèn)題，能夠用本學(xué)科的知識和技能解決問(wèn)題。這是一個(gè)超出于“純知識點(diǎn)”講解的任務(wù)，是對學(xué)生思維過(guò)程的培養，都說(shuō) “好廚子一把鹽”，教師的“精講”決不亞于好廚子手上那把恰到好處的“鹽”。當然，精講的前提是精心準備。
3．精練
練是實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)練習，才能加深對知識的理解與掌握。教師也必須通過(guò)學(xué)生的練習反饋，不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“練”要循序漸進(jìn)，不管是基礎知識，還是應用能力的練習，難度都要逐步提高；練習的題目類(lèi)型要多樣，同一內容，要從不同角度提出問(wèn)題；練習題的設計要有利于學(xué)生分析與思維，如“天津近海，為什么是大陸性氣候？”“我國國土面積廣大，為什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項基本國策”；練習題還應針對學(xué)生易出錯誤的方面出題，以引起學(xué)生的注意，如京廣線(xiàn)和湘黔－浙贛線(xiàn)相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”。
4．檢測
地理學(xué)科教學(xué)時(shí)間特別緊，利用每周僅有的兩次課堂時(shí)間進(jìn)行測試和講評，被認為是一件非常奢侈的事情。通常我們是以學(xué)校的月考為契機，以高質(zhì)量的檢測敦促學(xué)生積極復習，根據月考的反饋及時(shí)調整復習策略和側重，進(jìn)而以精講帶動(dòng)下階段的精練。
5．講評
每次精練和檢測過(guò)后，都要在最短的時(shí)間內給學(xué)生作好批閱與講評。這往往是學(xué)生最期盼和最關(guān)注的一個(gè)環(huán)節，聽(tīng)講的精力能達到空前的集中。對教師來(lái)講，這也正是增強學(xué)生對地理的學(xué)習熱情，甚至觸發(fā)其激情的最佳時(shí)機，很多典型方法、重要思路在這時(shí)候加以強調，會(huì )給學(xué)生留下最深刻的印象。所以，講評也是我們最期盼和最注重的一個(gè)契機，最寶貴、也最需要精講。
四、務(wù)求提高，促使學(xué)生進(jìn)一步提高解題能力和鞏固解題技巧
1．由淺入深，循序漸進(jìn)
這種方法學(xué)生是最能接受的，首先從他們已知的知識點(diǎn)入手，分析更高一層次上的地理信息與地理結論。
如《中國行政區劃》這幅圖，學(xué)生就這幅圖本身是熟悉的，完整的行政區劃圖都記得較好。如果再對其作加工，裁剪為沿海一帶、或西部大開(kāi)發(fā)地帶、或內陸某幾個(gè)省區圖、或沿某一條緯線(xiàn)穿過(guò)的省區圖等，反復變換視角，搜索學(xué)生頭腦中固有的記憶，并多層次、多角度地將其深化。
2．由點(diǎn)到面，由此及彼
教材總體上是分板塊、分專(zhuān)題編排知識的，如“遼闊的疆域”、“地形和地勢”、“中國的地理差異”，很多學(xué)生就其中某一個(gè)主題方面應該是掌握不錯的，可要是把這些內容同時(shí)歸納在一幅圖上，綜合性就增強了，難度就增加了。中考所注意的，恰恰是知識的板塊覆蓋，注重主干知識而不追求細枝末節，所以，必須要加強這方面的訓練與提高，由點(diǎn)到面，相互交叉，彼此關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生只在一幅圖中就可以分析中國的疆域和行政區劃、分析地形特征、分析區域差異，甚至還可以分析比例尺、經(jīng)緯度位置、方向等。
3．變異訓練，強化技巧
在指導學(xué)生做練習時(shí)，首先要讓他們學(xué)會(huì )題，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件進(jìn)行深入掘，排除無(wú)效信息，提煉有效信息。平常的練盡量一題多練，如選擇題，充分挖掘四個(gè)選背后的地理信息與地理知識，把四個(gè)選項當四道題目來(lái)做；還要訓練用同一種思路解多題目，要求學(xué)生學(xué)會(huì )做一道題就會(huì )做一串，特別是像有關(guān)比例尺、人口密度、海拔高、時(shí)區等相關(guān)題目，各種變式集中訓練，使技熟練化。
4．分層次施教，分層次提高
主要做法就是“抓兩頭，促中間”，堅持培優(yōu)補差”的原則，既抓尖子生，又顧及全。洋思人的信念是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”；課程的理念是：“以人為本，一切為了學(xué)生的展”。對學(xué)習能力確實(shí)較弱的，一方面不強求們跟上大隊伍，同時(shí)也不能放棄，根據“最近展區”原理，分別給他們劃定幾個(gè)最適合的知識點(diǎn)，要求其掌握、過(guò)關(guān)，由于選定的內容接近其能力水平，學(xué)生就容易獲取成功的體驗，從而激發(fā)他們的興趣和潛力，促使其努力求知以提高成績(jì)。
五、幾點(diǎn)應注意的問(wèn)題
1． 注重知識的滲透性和學(xué)生綜合能力培養，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，貼近生活，學(xué)以致用在復習時(shí)，時(shí)刻注意引導學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì )現象，學(xué)會(huì )有意識地運用地理知識去理解和解析它們。學(xué)生能否做到對所學(xué)知識的活學(xué)活用，關(guān)鍵在于教師是否重視日常的思維訓練，以此來(lái)轉變學(xué)生已有的、習慣性的、孤立地看待事物與簡(jiǎn)單地思考問(wèn)題的思維模式。落實(shí)到具體操作上，就是對有關(guān)能力拓展的練習題，做到在講解中引進(jìn)討論，演練中靈活變通。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據學(xué)生的特點(diǎn)設計教學(xué)，避免走滿(mǎn)堂灌的老路
復習課不單單是知識的重現，它更側重在復習過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生構建科學(xué)的知識體系，從了解和記憶的層面上升到理解和應用的層面，達到“溫故”且“知新”的學(xué)習效果。因此，需要巧妙設計教學(xué)情境，突出知識主線(xiàn)，培養學(xué)生獨立思考的習慣和知識遷移、實(shí)踐應用能力。
3．不能忽視學(xué)生考試技能的培養
首先，是閱題和審題能力的訓練。很多學(xué)生常常會(huì )錯誤地理解題意，想當然地回答問(wèn)題，錯答、漏答的地方特別多，失分情況嚴重。
因此，在平時(shí)復習訓練過(guò)程中，應注重試題的創(chuàng )新，在學(xué)生容易輕視的知識點(diǎn)上，多做些花樣，以打破學(xué)生的思維定勢。其次，是重視答題卡的訓練，避免在考場(chǎng)上出現涂填失誤或不規范的現象。
4． 充分發(fā)揮現代教學(xué)手段信息包含量大、靈活性強的教學(xué)輔助功能
復習課的知識容量大，結構復雜，知識點(diǎn)轉換快速，鏈接頻繁，僅憑常規教學(xué)中的簡(jiǎn)圖和板圖難以勝任。因此，對于具備多媒體教學(xué)條件的學(xué)校，應該充分發(fā)揮其教學(xué)輔助功用。
