本文由《開(kāi)放教育研究》雜志授權發(fā)布
作者：李艷、張慕華
摘要
近年來(lái)，大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程(MOOCs)受到全球高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，吸引了各類(lèi)媒體的大量報道，也引發(fā)了許多商業(yè)公司的投資興趣。本研究在對MOOCs的起源與內涵分析的基礎上，系統梳理了當前國內外有代表性的13個(gè)MOOCs項目，并從內容、工具和實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行對比分析，旨在為我國MOOCs的建設和應用提供借鑒。比較研究發(fā)現，國內外有代表性MOOCs項目：1)推出的課程類(lèi)型各有側重，在課程組織方式上表現為有時(shí)間節點(diǎn)和無(wú)時(shí)間節點(diǎn)兩種，在課程內容、交互和評估設計三方面也表現出一定異同；2)在工具使用方面大多采用非開(kāi)源的學(xué)習管理系統和主流的社交軟件，并致力于各種學(xué)習工具的開(kāi)發(fā)；3)在運營(yíng)方式上尚處于探索階段，在課程內容版權方面大多未采用知識共享協(xié)議，在學(xué)生學(xué)習結果的認證方面仍以提供證書(shū)為主，少數提供學(xué)分認證。上述研究結果對我國MOOCs的建設有三點(diǎn)啟示：1)課程設計要以學(xué)習者為中心，注重交互和評估設計；2)根據實(shí)際情況選用或開(kāi)發(fā)MOOCs學(xué)習管理系統，注重各種工具的開(kāi)發(fā)；3)探索多種運營(yíng)方式，促進(jìn)我國MOOCs項目的可持續發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程(MOOCs)；內涵；MOOCs項目；
一、引言
2012年，全球開(kāi)放與遠程教育領(lǐng)域最為熱門(mén)的話(huà)題莫過(guò)于大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程(簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs或慕課)。在短短兩年多的時(shí)間里，世界各地陸續推出了各具特色的MOOCs項目，有代表性的項目包括美國多所高校聯(lián)合推出的Coursera、edX等項目，英國開(kāi)放大學(xué)推出的FutureLearn項目，歐洲十一國聯(lián)合推出的OpenupEd項目，澳大利亞開(kāi)放大學(xué)推出的Open2Study項目等。
面對這一態(tài)勢，中國教育部和高校積極應對并嘗試推出本土化的MOOCs項目。2013年7月，在上海交通大學(xué)舉辦的在線(xiàn)教育發(fā)展(MOOCs)國際論壇上，上海交通大學(xué)等C9高校及部分985高校宣布在教育部支持下探討如何建設中國的MOOCs，建立若干高水平在線(xiàn)課程平臺，實(shí)現在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程廣泛共享，推動(dòng)中國高校教學(xué)模式改革，并進(jìn)一步探索“在線(xiàn)開(kāi)放課程”資源向社會(huì )開(kāi)放(姜澎，2013)。2014年2月，教育部印發(fā)的《教育部教師工作司2014年工作要點(diǎn)》明確指出：繼續實(shí)施“教師教育國家級精品資源共享課建設計劃”，建設推廣優(yōu)質(zhì)教師教育MOOC課程(教育部教師工作司，2014)。此外，網(wǎng)易、百度、淘寶等國內知名商業(yè)公司也先后宣布進(jìn)軍在線(xiàn)教育行業(yè)，并陸續推出各自的新產(chǎn)品。
這種迅猛發(fā)展的態(tài)勢已預示了在線(xiàn)教育給高等教育帶來(lái)的前所未有的機遇與挑戰。我們需要重新思考MOOCs對高等教育可能帶來(lái)的管理與運營(yíng)方式、教學(xué)與人才培養模式以及核心競爭力等一系列轉變。
二、國內外有代表性MOOCs項目
2012年以來(lái)，以美國為首的世界各國紛紛加入MOOCs行列，陸續推出各具特色的MOOCs項目，通過(guò)對相關(guān)文獻的分析以及在國內外相關(guān)網(wǎng)站的檢索，再結合各項目開(kāi)展的實(shí)際，本研究最終選取的國外有代表性MOOCs項目包括Udemy、Coursera、Udacity、edX、Canvas Network、FutureLearn、OpenupEd、iversity、ALISON、OpenLearning和Open2Study，國內有代表性的項目包括ewant和學(xué)堂在線(xiàn)。需要說(shuō)明的是，本研究是從宏觀(guān)層面對各項目進(jìn)行分析，所選擇的MOOCs項目大多提供免費的開(kāi)放在線(xiàn)課程，部分項目的課程(如Udemy中的大部分課程、Udacity、Canvas Network和OpenLearning的少數課程)則需要支付一定費用才能注冊學(xué)習；多數項目以提供高校開(kāi)設的學(xué)歷教育課程為主，少數項目(如Udemy、ALISON)以提供教育和職業(yè)技能類(lèi)的培訓課程為主。
下面以時(shí)間為線(xiàn)索分別對美國、歐洲、澳大利亞和我國一些有代表性的MOOCs項目簡(jiǎn)要介紹。
(一)美國有代表性MOOCs項目
作為在線(xiàn)教育的引領(lǐng)者，美國MOOCs走在了世界前列。2010年由商業(yè)公司投資的開(kāi)放式營(yíng)利性在線(xiàn)教育平臺Udemy(https：//www.udemy.com/)正式上線(xiàn)，提供教育或培訓教程。2012年2月，由斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·特倫(Sebastian Thrun)和彼得·諾維格(Peter Norvig)教授創(chuàng )辦、經(jīng)商業(yè)公司投資的營(yíng)利性在線(xiàn)教育機構Udacity正式成立，旨在重塑新的教育模式，為全世界帶來(lái)便捷、實(shí)惠、吸引人和高效的高等教育。2012年4月，由斯坦福大學(xué)安德魯·恩格(Andrew Ng)和達芙妮·科勒(Daphne Koller)教授創(chuàng )辦，經(jīng)商業(yè)公司投資的另外一家在線(xiàn)教育機構Coursera正式向全球免費開(kāi)放課程，旨在與世界頂尖大學(xué)合作，為世界各地的學(xué)生免費提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源。2012年秋，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)各出資3000萬(wàn)美元投資創(chuàng )辦的非營(yíng)利在線(xiàn)教育網(wǎng)站edX正式啟動(dòng)，其目標不僅是提供課程資源，而是致力于研究學(xué)生如何學(xué)習，技術(shù)如何變革學(xué)習以及教師在校園內外的教學(xué)方法，通過(guò)研究?jì)?yōu)化教學(xué)。2013年1月，Instructure①加入MOOCs浪潮，依托開(kāi)源學(xué)習管理系統Canvas②推出在線(xiàn)教育平臺Canvas Network(https：//www.canvas.net/)，旨在為學(xué)校提供混合式教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)無(wú)縫學(xué)習體驗。合作機構在遵循Canvas Network課程設計相關(guān)規定的基礎上，可以自主設計課程結構和教學(xué)方法。一些機構嘗試推出MOOCs形式的課程，另一些機構則更傾向于互動(dòng)性更強的小規模網(wǎng)絡(luò )課程(Canvas Network，2013)。
雖然美國在MOOCs實(shí)踐方面居前，但仍處于初期階段。美國知名的斯隆聯(lián)盟③在2013年發(fā)布的第十份年度報告《改變課程：對美國在線(xiàn)教育的十年追蹤》表明：在接受調查的2800所美國大學(xué)和學(xué)院中，只有2.6%的高等教育機構正在實(shí)施MOOCs，9.4%正在計劃實(shí)施，55.4%仍沒(méi)有決定是否要實(shí)施，32.6%并沒(méi)有實(shí)施的打算。學(xué)校領(lǐng)導者不確信MOOCs代表了在線(xiàn)課程的可持續方法，但他們認為MOOCs為高等教育提供了非常重要的實(shí)施在線(xiàn)教育的手段。學(xué)校領(lǐng)導者并不關(guān)注基于MOOCs的學(xué)習被正規教育所接納，而是關(guān)注其相關(guān)認證將會(huì )給高等教育的學(xué)位授予帶來(lái)困擾(Allen & Seaman，2013)。
(二)歐洲有代表性MOOCs項目
歐洲在線(xiàn)教育雖然起步較晚，卻有后來(lái)者居上之勢。由利茲大學(xué)、倫敦國王大學(xué)、伯明翰大學(xué)等12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起，英國開(kāi)放大學(xué)運營(yíng)的MOOCs平臺FutureLearn(https：//www.futurelearn.com/)于2012年12月正式運行，并得到了英國文化委員會(huì )、英國圖書(shū)館、英國博物館等富有國際影響力的組織機構的支持。FutureLearn試圖打造成為英國高等教育品牌。此外，《MOOCs和開(kāi)放教育對高等教育的影響》白皮書(shū)一經(jīng)發(fā)布便引起英國高校和政府的普遍關(guān)注。該報告主要用來(lái)幫助英國高等教育機構的決策制定者更好地理解MOOCs這一現象和高等教育更加開(kāi)放的趨勢，并思考這對教育機構意味著(zhù)什么(Yuan & Powell，2013)。
由歐洲遠程教育大學(xué)協(xié)會(huì )牽頭，法國、意大利、荷蘭等11個(gè)國家參與，聯(lián)合推出的首個(gè)遍及歐洲的MOOCs項目OpenupEd(http：//openuped.eu/)于2013年4月正式啟動(dòng)。該項目得到了歐盟委員會(huì )的支持。OpenupEd旨在將歐洲教育向全世界開(kāi)放，向人們展示歐洲的價(jià)值觀(guān)(諸如公平、質(zhì)量和多元化等)，滿(mǎn)足終身學(xué)習以及不斷變化的知識型社會(huì )的需求。其課程體現了歐洲開(kāi)放大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)模式，以學(xué)習者為中心，提供幫助學(xué)習者自主學(xué)習的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源(OpenupEd，2013)。
在歐洲，除了高等教育機構之外，商業(yè)公司也紛紛涉足在線(xiàn)教育領(lǐng)域并推出MOOCs服務(wù)。如成立于2007年的在線(xiàn)教育公司ALISON(http：//alison.com/)宣稱(chēng)自己最早推出MOOC。ALISON通過(guò)網(wǎng)絡(luò )面向全球學(xué)習者免費提供經(jīng)過(guò)認證的教育和職業(yè)技能培訓。目前擁有來(lái)自200個(gè)國家的300多萬(wàn)名學(xué)習者。ALISON在全球享有聲譽(yù)，2010年榮獲聯(lián)合國教科文組織授予的信息技術(shù)教育應用創(chuàng )新獎，并因為其卓越品質(zhì)以及通過(guò)創(chuàng )新對教育的顯著(zhù)影響榮獲2013年全球首腦會(huì )議教育獎(ALISON，2013)。
來(lái)自德國以提供在線(xiàn)學(xué)習協(xié)作工具為主要業(yè)務(wù)的商業(yè)公司iversity(https：//iversity.org/)于2013年涉足MOOCs，并發(fā)起“MOOC制作”競賽，參賽的10位優(yōu)勝者可以分別獲得2.5萬(wàn)英鎊獎金，并可成為iversity的第一批入駐者，以此鼓勵教育機構和學(xué)校參與。iversity的目標是從歐洲本土開(kāi)始努力，最終成為一個(gè)全球化在線(xiàn)教育平臺，接受來(lái)自全世界的學(xué)校及其課程內容(Tech Crunch，2013)。
(三)澳大利亞有代表性MOOCs項目
新南威爾士大學(xué)計算機科學(xué)系教授理查德·巴克蘭(Richard Buckland)的團隊設計開(kāi)發(fā)的澳大利亞第一門(mén)MOOC課程“計算1——偏程藝術(shù)”于2012年10月在OpenLearning(https：//www.openlearning.com/)平臺正式上線(xiàn)。OpenLearning是由巴克蘭和軟件工程師亞當·布里莫(Adam Brimo)一起創(chuàng )辦的營(yíng)利公司，提供發(fā)布MOOCs的社會(huì )化在線(xiàn)學(xué)習平臺(Dodd，2013)。2013年4月，由澳大利亞開(kāi)放大學(xué)開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)教育平臺Open2Study(https：//www.open2study.com/)也正式上線(xiàn)，旨在為學(xué)習者提供完全免費、高質(zhì)量、有著(zhù)高度需求的課程。
(四)我國有代表性MOOCs項目
2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)相繼加入edX，之后上海交通大學(xué)和復旦大學(xué)共同宣布加入Coursera。2013年10月，清華大學(xué)依托開(kāi)源學(xué)習管理系統OpenedX推出本土化MOOCs平臺——學(xué)堂在線(xiàn)(http：//www.xuetangx.com/)。同時(shí)，由臺灣新竹交通大學(xué)聯(lián)合大陸四所交通大學(xué)(包括上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué))推出面向全球華人的在線(xiàn)教育平臺———ewant(http：//www.ewant.org/)，為全球華人提供免費課程及學(xué)習資源。2014年1月，由上海交通大學(xué)牽頭，其它C9高校及部分985高校合作共建的MOOCs平臺——好大學(xué)在線(xiàn)CnMOOC(http：//www.cnmooc.org/)開(kāi)始推出國內名校的課程，由于推出時(shí)間較短，課程數量不到10門(mén)，平臺功能也尚在完善之中。
三、國內外有代表性MOOCs項目比較
MOOCs是全球開(kāi)放教育資源運動(dòng)的一部分。根據經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的定義，開(kāi)放教育資源包含內容、工具和實(shí)施資源三個(gè)要素，其中內容包含學(xué)習資源和參考資料集；工具包含內容管理系統、工具開(kāi)發(fā)、社會(huì )化軟件和學(xué)習管理系統；實(shí)施資源包括知識產(chǎn)權、許可工具、最佳實(shí)踐設計和互操作(Interoperability)(OECD，2007)。MOOCs自然也包含上述三個(gè)要素，只是內涵稍有變化。其內容主要指課程，工具主要包含學(xué)習管理系統、工具開(kāi)發(fā)和社會(huì )化軟件，實(shí)施資源主要包含運營(yíng)方式、課程內容版權和學(xué)習結果認證。本研究將從內容、工具和實(shí)踐三個(gè)維度對國內外有代表性MOOCs項目進(jìn)行對比分析。
(一)內容維度
MOOCs項目?jì)热菥S度的比較主要從課程開(kāi)設情況、課程組織方式和課程設計三方面來(lái)描述。
1.課程開(kāi)設
MOOCs項目在推出課程時(shí)涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域各有側重，課程數量差異較大(見(jiàn)表一)。截至2013年底，Udemy的課程數最多，有4000多門(mén)，涵蓋學(xué)科領(lǐng)域以科技和商業(yè)類(lèi)為主。ALISON的課程數次之，有600門(mén)，主要涉及科技和商業(yè)類(lèi)。Coursera和edX推出的課程涵蓋20多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，課程數在300門(mén)以上。OpenupEd有來(lái)自11個(gè)歐洲國家的160多門(mén)課程，目前人文社科類(lèi)課程相對較多。其余MOOCs項目提供的課程數量相對較少，從十余門(mén)到幾十門(mén)不等，但所涉及的學(xué)科領(lǐng)域各有側重，例如iversity主推交叉學(xué)科類(lèi)課程，而OpenLearning則以澳大利亞作家中心(Australian Writers Centre)的寫(xiě)作類(lèi)課程為特色。中國的學(xué)堂在線(xiàn)僅有“電路原理”、“數據結構”、“中國建筑史”等10門(mén)課程。
2.課程組織方式
MOOCs項目在課程組織方面可以歸納為有時(shí)間節點(diǎn)和無(wú)時(shí)間節點(diǎn)兩類(lèi)。有時(shí)間節點(diǎn)的課程組織方式，即課程有既定的開(kāi)始和結束時(shí)間。學(xué)習者在課程開(kāi)始后才能進(jìn)入課程學(xué)習，課程內容按預先安排好的時(shí)間節點(diǎn)逐步開(kāi)放，課程內容相關(guān)的測試、作業(yè)、學(xué)習活動(dòng)等也有相應的時(shí)間節點(diǎn)，學(xué)習者的學(xué)習步調受時(shí)間節點(diǎn)約束，像Coursera、edX、FutureLearn以及國內的ewant和學(xué)堂在線(xiàn)中的課程大多采用這種課程組織方式。
無(wú)時(shí)間節點(diǎn)的課程組織方式，即課程推出之后一直是在線(xiàn)的，學(xué)習者可隨時(shí)注冊并開(kāi)始學(xué)習，注冊之后可看到所有課程內容，并可根據自己的實(shí)際決定何時(shí)瀏覽課程內容、參與課程活動(dòng)、完成相關(guān)測驗和作業(yè)，學(xué)習進(jìn)度不受時(shí)間節點(diǎn)約束，Udemy、Udacity、ALISON、Open Learning的課程基本采用這種課程組織方式。
當然，并不是說(shuō)各項目?jì)H采用一種課程組織方式，像Open2Study、OpenupEd、iversity、Canvas Network的課程部分采用有時(shí)間節點(diǎn)的課程組織方式，部分采用無(wú)時(shí)間節點(diǎn)的課程組織方式(見(jiàn)表一)。
3.課程設計
MOOCs項目在課程設計上都包含了內容、交互和評估三個(gè)方面，但具體設計不盡相同(見(jiàn)表二)。
在課程內容設計方面，大部分項目采用以視頻講授為主的內容呈現方式，這里稱(chēng)之為講授型；部分項目在視頻講授過(guò)程中穿插大量操作性練習題，將視頻講授與操作練習融合呈現(如Udacity、edX)，這里稱(chēng)之為講練型；還有部分項目考慮了學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格的不同，結合視頻講授、文本閱讀、動(dòng)畫(huà)演示等多種方式，采用多樣化方式呈現課程內容(如FutureLearn等)，這里稱(chēng)之為多樣型。上述三種課程內容設計類(lèi)型的劃分只是為了比較的需要，并不意味著(zhù)各項目所有課程均采用某一類(lèi)型的設計，而是以某一種類(lèi)型為主。像Canvas Network、OpenupEd和ALISON的課程部分采用講授型的內容呈現方式，部分采用多樣型的內容呈現方式。
在交互設計方面，各項目的課程都包含了人與人(包括學(xué)習者之間以及學(xué)習者與課程組織者)之間的交互，少數項目的課程包含了人與內容的交互，如FutureLearn、ALISON、Open Learning允許學(xué)習者對課程提供的所有視頻、文本等內容進(jìn)行評論，Udemy、ALISON允許學(xué)習者在觀(guān)看視頻過(guò)程中記錄學(xué)習筆記，這都不同程度地促進(jìn)了學(xué)習者與課程內容的互動(dòng)。在人與人之間互動(dòng)的設計上，各項目大多采用在線(xiàn)論壇這種非實(shí)時(shí)的交互方式，部分項目還采用了實(shí)時(shí)交互方式，如Coursera、Canvas Network、OpenupEd、iversity利用視頻聊天工具進(jìn)行人與人之間的實(shí)時(shí)交互；OpenLearning、Open2Study通過(guò)提供在線(xiàn)消息、在線(xiàn)學(xué)習者功能，支持學(xué)習者在課程平臺上進(jìn)行基于文本的實(shí)時(shí)交互。
在評估設計方面，各項目大多集中在對學(xué)習者學(xué)習情況進(jìn)行評估，部分項目還包含對課程進(jìn)行評估，如Udemy、Open Learning、ALISON、Open2Study通過(guò)對每門(mén)課程的選課人數、課程評論數等相關(guān)信息的統計或星級評價(jià)對課程進(jìn)行宏觀(guān)評價(jià)；而Coursera、Canvas Network、FutureLearn和ewant則主要是課程組織者通過(guò)問(wèn)卷調查的形式收集學(xué)生對課程內容的較為具體的評價(jià)和反饋信息。在對學(xué)習者學(xué)習情況的評估方面，各項目大多采用測驗和作業(yè)的方式，測驗主要包含一些即時(shí)反饋的單項或多項選擇題、匹配題以及填空題等，作業(yè)則包含一些文字性的論述、程序代碼的編寫(xiě)、多媒體作品的創(chuàng )作等。個(gè)別項目還采用完成項目、累積積分或徽章的方式來(lái)評估學(xué)習者的學(xué)習，像Udacity就通過(guò)讓學(xué)習者參與真實(shí)的項目來(lái)評估學(xué)習者的學(xué)習；OpenLearning則通過(guò)積分的方式評估學(xué)習者的學(xué)習，即學(xué)習者通過(guò)發(fā)表評論或思想、參與或創(chuàng )建活動(dòng)等方式累積積分；Open2Study通過(guò)徽章的方式評估學(xué)習者的學(xué)習，即當學(xué)習者完成視頻、測試等學(xué)習內容或參加社交活動(dòng)時(shí)授予其各種不同類(lèi)型的徽章。
(二)工具維度
這主要從學(xué)習管理系統、工具開(kāi)發(fā)、社會(huì )化軟件等三個(gè)方面描述(見(jiàn)表三)。
1.學(xué)習管理系統
在學(xué)習管理系統使用方面，除了edX、Canvas Network、學(xué)堂在線(xiàn)之外，其余項目均采用非開(kāi)源的學(xué)習管理系統。OpenupEd部分課程的提供者采用開(kāi)源的Moodle。OpenLearning則開(kāi)放了其部分應用程序接口(API)。
2.工具開(kāi)發(fā)
在工具開(kāi)發(fā)方面，MOOCs項目針對不同對象進(jìn)行工具開(kāi)發(fā)，主要包含面向教師、學(xué)習者，以及企業(yè)、培訓中心等組織機構的工具。如Canvas Network側重于提供面向教師的課程開(kāi)發(fā)工具，ALISON主要提供面向企業(yè)等組織機構的學(xué)習管理系統，Udemy和OpenLearning既面向教師又面向企業(yè)等組織機構，Udacity和edX則注重各種促進(jìn)學(xué)習者參與的學(xué)習工具(像虛擬實(shí)驗室、3D虛擬模型構建等)的開(kāi)發(fā)，Open2Study、iversity更注重各種在線(xiàn)交互工具和在線(xiàn)學(xué)習協(xié)作工具的開(kāi)發(fā)。此外，Udemy和Coursera還推出了針對手機、平板電腦等移動(dòng)終端的應用程序接口。
3.社會(huì )化軟件
社會(huì )化軟件選用方面存在一定地域差異(見(jiàn)表四)。國外的MOOCs平臺大多使用Blog、Facebook、Twitter等社交軟件，國內的Ewant和學(xué)堂在線(xiàn)多使用國內流行的微博、微信等社交軟件。Coursera、Udacity、edX還使用Wiki鼓勵學(xué)生對課程內容進(jìn)行共建，使用Meetup進(jìn)行線(xiàn)下聚會(huì )。部分學(xué)習平臺還使用了Google 、LinkedIn、Youtube等。
(三)實(shí)踐維度
實(shí)踐維度的比較主要從運營(yíng)主體與合作伙伴、運營(yíng)方式、課程內容的版權以及學(xué)習結果認證四個(gè)方面描述。
1.運營(yíng)主體與合作伙伴
MOOCs項目的運營(yíng)主體目前主要有三種：一是以在線(xiàn)教育創(chuàng )業(yè)公司為實(shí)體運營(yíng)，如Udemy、Udacity、Coursera等；二是以開(kāi)放大學(xué)為主體運營(yíng)，如FutureLearn、OpenupEd；三是高校之間形成聯(lián)盟，由第三方機構運營(yíng)，如edX、ewant、學(xué)堂在線(xiàn)。
合作伙伴的選擇目前主要有以下幾類(lèi)：一是與全球優(yōu)秀的高校和學(xué)術(shù)機構合作，像Coursera只與全球一流的高校合作；FutureLearn的合作對象則是英國12所頂尖高校以及英國文化協(xié)會(huì )等富有影響力的組織機構。二是與行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)以及行業(yè)專(zhuān)家合作。如Udemy主要與各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家合作，而Udacity的合作伙伴主要是IT界的精英企業(yè)。另外一類(lèi)合作伙伴比較多樣，既有包括職業(yè)教育和技術(shù)培訓中心等在內的高校；也有微軟、谷歌之類(lèi)的企業(yè)；Pearson、Wily之類(lèi)的出版機構；歐洲委員會(huì )、英國文化協(xié)會(huì )之類(lèi)的公益組織，以及行業(yè)專(zhuān)家、高校教師之類(lèi)的個(gè)體，如CanvasNetwork、ALISON、iversity、OpenLearning、Open2Study的合作伙伴比較多樣。
2.運營(yíng)方式
MOOCs項目的運營(yíng)方式包含營(yíng)利和非營(yíng)利兩類(lèi)。營(yíng)利性質(zhì)的運營(yíng)方式又分兩種情況：一是作為在線(xiàn)教育創(chuàng )業(yè)公司，通過(guò)風(fēng)險投資公司的資助迅速起步，通過(guò)提供付費的課程、認證(如證書(shū)、考試等)、數據(如向企業(yè)提供合適的求職者的數據信息收取費用)、學(xué)習支持服務(wù)(如面向學(xué)生的個(gè)性化輔導、面向教師或組織機構的學(xué)習管理服務(wù))等方式營(yíng)利，Udemy、Udacity、Coursera、OpenLearning等采用這種方式；另一種是企業(yè)轉型，如Canvas Network、iversity、ALISON，依托原有企業(yè)，通過(guò)與高校、出版商、公益組織等機構以及行業(yè)專(zhuān)家、高校教師等個(gè)人合作，通過(guò)提供學(xué)習支持服務(wù)等方式營(yíng)利。
非營(yíng)利性質(zhì)的運營(yíng)方式也分兩種：一是以開(kāi)放大學(xué)為運營(yíng)主體，通過(guò)與高校、公益組織等機構合作，依附開(kāi)放大學(xué)已有資源等進(jìn)行運作，如FutureLearn、OpenupEd、Open2Study；另一種以高校聯(lián)盟的方式，通過(guò)第三方機構運營(yíng)，主要依靠高校、公益性組織以及政府機構的支持維持運轉，如edX、ewant、學(xué)堂在線(xiàn)。
3.課程內容的版權
由于在運營(yíng)方式上的差異，各項目在課程內容的版權歸屬方面不盡相同(見(jiàn)表六)。關(guān)于課程內容的版權，各項目的聲明中大多有明確表述。
Udemy明確表明“教師擁有在Udemy上所創(chuàng )建內容的版權，Udemy只提供傳遞這些內容的平臺”(Udemy，2013)。Udacity則聲明“網(wǎng)站上所有內容(包括在線(xiàn)講座、課程視頻、測試、演示材料、作業(yè)、程序代碼、圖片、文本等)均屬Udacity，受產(chǎn)權保護”(Udacity，2013)。CanvasNetwork聲明“除用戶(hù)創(chuàng )建的內容之外，CanvasNetwork中其它內容的版權歸Instructure及其提供機構所有”(Canvas Network，2013b)。FutureLearn聲明“除非特殊說(shuō)明，在線(xiàn)內容和課程的版權屬于提供這些內容的合作機構”(FutureLearn，2013)?！癆LISON擁有和保留其內容和服務(wù)的所有權”(ALISON，2013)。iversity的表述為“用戶(hù)對自己創(chuàng )建的內容享有所有權，同時(shí)用戶(hù)也授予了iversity對內容進(jìn)行發(fā)布、復制、改編、公開(kāi)展示等權利”(iversity，2013a)。OpenLearning的表述為“用戶(hù)保留其創(chuàng )建內容的版權，但OpenLearning擁有對這些材料的使用權”(OpenLearning，2013)。Open2Study的表述為“澳大利亞開(kāi)放大學(xué)保留對課程材料的版權”(Open2Study，2013)。edX、ewant和學(xué)堂在線(xiàn)上關(guān)于課程內容的版權問(wèn)題還沒(méi)明確表述。Coursera課程內容的版權則歸課程提供的高校所有(Young，2012)。OpenupEd上課程的版權歸提供課程內容的歐洲11個(gè)國家的開(kāi)放大學(xué)所有。
可以看出，除Udacity、ALISON、Open2Study外，其它項目課程內容的版權均歸內容提供者所有。此外，除Canvas Network和OpenupEd中的少部分課程采用知識共享協(xié)議④(Creative Commons，簡(jiǎn)稱(chēng)CC)外，其它項目中的課程內容均未使用CC協(xié)議。
4.學(xué)習結果認證
MOOCs項目在學(xué)習結果的認證方面目前仍以證書(shū)認證為主，這些證書(shū)目前只能作為學(xué)生學(xué)完課程內容并達到一定標準的修課證明。關(guān)于學(xué)習結果的認證，各項目正在積極探索，如Udemy、Udacity和ALISON等項目依托與企業(yè)合作的關(guān)系，向學(xué)習者提供能夠在行業(yè)內認可的證書(shū)；部分項目還通過(guò)與高校合作，提供學(xué)分認證。例如，安提亞克大學(xué)(Antioch University)洛杉磯校區承認該校學(xué)生學(xué)習Coursera課程的學(xué)分，前提是所學(xué)課程須經(jīng)校方核準(袁莉等，2013)；OpenupEd上的部分課程也提供學(xué)分認證，這些學(xué)分在歐洲多數高校認可并能夠轉換；iversity上也有三門(mén)課程提供學(xué)分認證，學(xué)習者在完成課程的學(xué)習并拿到證書(shū)后，再參加一場(chǎng)由課程提供院?；蚓嚯x學(xué)習者所在學(xué)校較近的合作院校組織的實(shí)地考試才能拿到學(xué)分(iversity，2013b)。此外，以開(kāi)放大學(xué)為運營(yíng)主體的一些項目還為學(xué)習者提供遠程教育學(xué)歷認證，像Open2Study、ALISON等。各項目學(xué)習結果的認證情況如表六所示。
四、結論及啟示
從課程設計到學(xué)習管理系統以及各種工具的開(kāi)發(fā)，再到采用何種運營(yíng)方式維持項目的持續運轉，國內外有代表性MOOCs項目都以實(shí)踐詮釋了各自對MOOCs內涵的理解。通過(guò)比較，本研究發(fā)現：
1.MOOCs項目大多側重課程內容設計，交互和評估設計相對欠缺。在課程內容設計方面，大多采用講授型或講練型方式呈現課程內容，這與傳統的課堂教學(xué)在教學(xué)法上無(wú)本質(zhì)區別，只是打破了傳統課堂教學(xué)在時(shí)空上的限制；在交互設計方面，多數項目?jì)H考慮人與人之間的交互，人與內容的交互較欠缺，交互方式大多采用在線(xiàn)論壇等非實(shí)時(shí)方式，實(shí)時(shí)交互較少；在評估設計方面，大多數項目只關(guān)注對學(xué)習者學(xué)習情況的評估，忽視了對學(xué)習者參與社會(huì )交互活動(dòng)情況的評估，對課程本身的評估也不夠重視；在對學(xué)習者學(xué)習評估方面，多數項目的課程仍以測試、作業(yè)等傳統評價(jià)方式為主，缺乏適合在線(xiàn)學(xué)習的多樣化評價(jià)方式。
2.MOOCs項目目前主要采用非開(kāi)源的學(xué)習管理系統，并根據自身運營(yíng)方式，面向教師、學(xué)習者、企業(yè)、高校等開(kāi)發(fā)各種工具，提供相關(guān)服務(wù)。同時(shí)，這些MOOCs項目在各自學(xué)習平臺上集成了Facebook、Twitter等主流社交軟件，但這些軟件的使用存在地域限制，像Facebook、Yotube等在國內無(wú)法使用，而這與MOOCs開(kāi)放共享的初衷不符。
3.MOOCs項目在運營(yíng)方式上大多處于探索階段，只有Udemy、Udacity、ALISON等少數營(yíng)利性項目的運營(yíng)方式比較明確，而形成明確的運營(yíng)方式是維持整個(gè)項目可持續發(fā)展的關(guān)鍵。MOOCs的版權問(wèn)題比較復雜，涉及運營(yíng)商、高等教育機構、教師、學(xué)習者以及第三方機構等各方利益。大多數項目在版權問(wèn)題的表述中聲明課程內容的知識產(chǎn)權歸提供者所有，少數項目中運營(yíng)機構保留對課程內容的所有權。在CC協(xié)議的使用方面，多數項目中的課程內容并未像開(kāi)放教育運動(dòng)所倡導地那樣使用CC協(xié)議促進(jìn)課程內容的開(kāi)放共享。在學(xué)習者學(xué)習結果認證方面，我國MOOCs項目目前只提供證明學(xué)習者參與課程學(xué)習的證書(shū)，國外少數項目則嘗試提供能夠得到大學(xué)認可的學(xué)分。對學(xué)習結果的認證直接影響學(xué)習者參與MOOCs學(xué)習的動(dòng)機及質(zhì)量。
本研究對我國MOOCs建設提出三點(diǎn)建議：
(一)要以學(xué)習者為中心，注重交互和評估設計
這體現在：首先要明確課程所面向的學(xué)習者群體，考慮學(xué)習者在認知和文化方面的個(gè)體差異及自身需求；其次要注重學(xué)習者主體性的發(fā)揮，思考哪些知識可以在學(xué)習者自身的活動(dòng)參與和社會(huì )交互中獲得，哪些學(xué)習體驗可以由學(xué)習者和課程設計者一起創(chuàng )造；再次要思考如何通過(guò)情境模擬、案例剖析、問(wèn)題解決、參與項目等學(xué)習活動(dòng)的設計來(lái)加強學(xué)習者批判性思維、創(chuàng )造性思維等高級思維能力的培養。比如，在交互設計方面，可以通過(guò)各種學(xué)習工具的應用來(lái)促進(jìn)學(xué)習者與內容的交互，通過(guò)構建學(xué)習社區來(lái)促進(jìn)學(xué)習者之間的群體交互，同時(shí)利用社會(huì )化軟件及相關(guān)工具促進(jìn)學(xué)習者個(gè)人學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )建，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習者的個(gè)體交互；在評估設計方面，可以通過(guò)創(chuàng )建電子檔案袋、博客等方式為學(xué)習者提供機會(huì )展示其在知識建構和社會(huì )交互方面的進(jìn)步，以及采用同伴評價(jià)、大眾評議等方式促進(jìn)學(xué)習者之間的相互評估，從而實(shí)現同伴互助的價(jià)值；還可思考采用哪些評估方法能有效促進(jìn)學(xué)習者在線(xiàn)學(xué)習能力的提升以及合作能力的培養。
(二)根據實(shí)際情況選用或開(kāi)發(fā)MOOCs學(xué)習管理系統，注重各種工具的開(kāi)發(fā)
在MOOCs學(xué)習管理系統的選用方面，項目負責人應保持開(kāi)放的眼光和態(tài)度，對國外優(yōu)秀的學(xué)習管理系統可以引進(jìn)并進(jìn)行本土化改造，如清華大學(xué)引入edX開(kāi)源學(xué)習管理系統，然后進(jìn)行本土化改造后推出學(xué)堂在線(xiàn)。當然，在條件允許的情況下，中國MOOCs項目也可推出具有本土特色的學(xué)習管理系統，如上海交大等C9高校及部分985高校合作共建的好大學(xué)在線(xiàn)CnMOOC。不論是引進(jìn)改造還是自主開(kāi)發(fā)，學(xué)習管理系統在未來(lái)都會(huì )趨向標準化并開(kāi)放源代碼。在工具開(kāi)發(fā)方面，項目開(kāi)發(fā)人員應面向學(xué)生、教師或組織機構等不同群體開(kāi)發(fā)不同工具，以提高各方人員參與MOOCs建設的積極性。
(三)探索多種運營(yíng)方式
在運營(yíng)方式方面，中國MOOCs既可以考慮采用政府推動(dòng)、高校等學(xué)術(shù)機構參與合作運營(yíng)，也可以考慮引入企業(yè)，通過(guò)校企合作，采用商業(yè)化的運營(yíng)，即從多種方式的探索中尋求一條促進(jìn)我國MOOCs建設的可持續發(fā)展之道；在版權方面，中國MOOCs要兼顧運營(yíng)商、高校、教師、學(xué)生及第三方機構的利益，最大程度地調動(dòng)各方人員參與的積極性，探索適合在線(xiàn)課程產(chǎn)權管理和分配的有效機制；在學(xué)習結果認證方面，中國MOOCs項目可以考慮兩種途徑：一是高校之間聯(lián)盟形成認證機構，進(jìn)行學(xué)分互認，通過(guò)認證加強高校間教育資源的開(kāi)放共享。由上海市教育委員會(huì )發(fā)起，復旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等30多所上海高校加盟創(chuàng )建的“上海高校課程中心”目前已經(jīng)正式運行，該平臺不但支持聯(lián)盟高校的學(xué)生跨校選課，各聯(lián)盟高校間還可學(xué)分互認。這一舉措為高校之間聯(lián)盟形成認證機構對MOOCs學(xué)習結果進(jìn)行認證起到了積極的引領(lǐng)作用。二是考慮構建課程層面的教育認證體系，成立專(zhuān)門(mén)的MOOCs課程認證機構，將企業(yè)和社會(huì )機構作為認證主體，將市場(chǎng)認證作為MOOCs課程認證的突破口和實(shí)驗場(chǎng)，通過(guò)認證促進(jìn)高校人才培養與企業(yè)人才需求之間的有效對接。
綜上所述，MOOCs的出現為高校在線(xiàn)教育的發(fā)展提供了很好的契機，中國高校應把握這一契機，吸取現有國內外優(yōu)秀MOOCs項目的經(jīng)驗和教訓，讓在線(xiàn)教育與主流高等教育和諧共生，探索高校在線(xiàn)教育改革的新方向和新路徑。
編輯：魏志慧
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